房璐 李小玲

摘要 以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為指導(dǎo)，以“細(xì)胞的增殖”第1課時為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價四個方面淺談教學(xué)設(shè)計重構(gòu)。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 教學(xué)設(shè)計 細(xì)胞的增殖

中圖分類號G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確將課程基本理念界定為“核心素養(yǎng)為宗旨、內(nèi)容聚焦大概念、教學(xué)過程重實踐、學(xué)業(yè)評價促發(fā)展”。如何將課程基本理念融入課堂、滲透活動、指導(dǎo)評價成為廣大教師深入思索的問題。下面以人教版生物《必修1.分子與細(xì)胞》第六章第一節(jié)“細(xì)胞的增殖”第1課時為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價四個方面重構(gòu)教學(xué)設(shè)計，嘗試做一些積極的探索。

1 教學(xué)目標(biāo)關(guān)注生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成

核心素養(yǎng)為宗旨是本課程的價值追求，也是課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個方面，是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的形成并非一蹴而就，而是通過每節(jié)課的學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展起來的，是高度依賴學(xué)習(xí)過程的學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)，是在解決真情實境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，教師應(yīng)以生物學(xué)核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)目標(biāo)（圖1）。值得注意的是，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對性、有側(cè)重點的落實生物學(xué)核心素養(yǎng)。

2 教學(xué)內(nèi)容聚焦生物學(xué)大概念

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往關(guān)注知識點細(xì)節(jié)的講解，易忽略知識間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得的知識碎片化，缺乏邏輯的整合。精簡內(nèi)容、突出重點的大概念教學(xué)在宏觀層面上能將看似零散無序的知識有機(jī)的聯(lián)系成一個密切的整體，幫助學(xué)生從更高的角度體悟和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);在微觀層面上則統(tǒng)攝著教學(xué)內(nèi)容的選取和組織，以及為之服務(wù)的教學(xué)方法和教學(xué)評價。

2.1 概念層次梳理

對照《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，對“細(xì)胞的增殖”相關(guān)概念層次的梳理如下：

大概念：細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖。

重要概念：細(xì)胞會經(jīng)歷生長、增殖、分化、衰老和死亡等生命進(jìn)程。

次位概念1：描述細(xì)胞通過不同的方式進(jìn)行分裂，其中有絲分裂保證了遺傳信息在親代和子代細(xì)胞中的一致性。

次位概念2：說明在個體發(fā)育過程中，細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能發(fā)面發(fā)生特異性的分化，形成了復(fù)雜的多細(xì)胞生物體。

次位概念3：描述在正常情況下，細(xì)胞衰老和死亡是一種自然的生理過程。

基本概念：染色體、著絲點、細(xì)胞板、紡錘絲、紡錘體、赤道板、有絲分裂、無絲分裂、細(xì)胞周期等。

其中，次位概念1-3均為必修l第六章的內(nèi)容，學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過部分內(nèi)容，但缺乏整體認(rèn)知。因此，教師在教學(xué)活動中，不僅要理清概念之間的層次關(guān)系，圍繞生物學(xué)大概念組織、開展教學(xué)活動，還應(yīng)注意學(xué)生頭腦中已有的前概念，尤其是與科學(xué)概念相悖的錯誤概念。這有助于教師明確教學(xué)核心任務(wù)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，合理組織教學(xué)順序，幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的重組

新課標(biāo)中關(guān)于“分子與細(xì)胞”模塊的教學(xué)提示中寫明，為幫助學(xué)生達(dá)成對大概念2（細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖）的理解，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，應(yīng)開展的教學(xué)活動中沒有模擬探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸關(guān)系的實驗，因此在第1課時的教學(xué)中可以不用講解此部分知識。為了精簡教學(xué)內(nèi)容，聚焦生物學(xué)大概念，筆者對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，選取高等植物細(xì)胞有絲分裂、動物細(xì)胞有絲分裂、細(xì)胞周期作為第1課時的內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生理解染色體、著絲點、細(xì)胞板等基本概念和“有絲分裂保證了遺傳信息在親代和子代細(xì)胞中的一致性”這一次位概念，為大概念的理解做鋪墊。

3 教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

3.1 組織以探究為特點的主動學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提出教學(xué)過程重實踐，教學(xué)過程絕不僅僅是教師講解、演示，學(xué)生被動接受知識。教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的機(jī)會參與課堂、親歷知識的形成過程。組織以探究為特點的主動學(xué)習(xí)是落實生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，不僅會直接影響生物核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究、科學(xué)思維的落實，也會間接影響另外兩個核心素養(yǎng)的達(dá)成。以探究為特點的主動學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，步驟清晰、思維過程有跡可循。

3.2 基于大概念教學(xué)的探究活動設(shè)計

活動設(shè)計如圖2所示。

四個教學(xué)活動之間的層級關(guān)系呈現(xiàn)階梯狀，以活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上的獲取知識，幫助學(xué)生在基本概念、次位概念、重要概念之間搭建知識的橋梁，為“細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖”這一大概念的學(xué)習(xí)夯實根基。

3.3 教學(xué)過程滲透生物科學(xué)史

新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的思路和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，這對提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是很有意義的”。教師在教學(xué)過程中滲透生物科學(xué)史，對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)及養(yǎng)成科學(xué)探究思維具有積極的作用。教師開發(fā)好科學(xué)史素材有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程和質(zhì)疑精神。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞增殖時，在教學(xué)主線不變、尊重事實的基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生適當(dāng)拓展部分科學(xué)史：霍夫曼斯特觀察有絲分裂的科學(xué)探究歷程。該過程既能展示熒光染色技術(shù)觀察紡錘體這一科學(xué)事實，又能為學(xué)生構(gòu)建有絲分裂這一概念提供“腳手架”。最終，學(xué)生分析得：有絲分裂過程中核膜消失，染色質(zhì)絲先復(fù)制，在分配前螺旋化為染色體，分配后染色體再解螺旋成為染色質(zhì)絲。并且在這個過程中，細(xì)胞中出現(xiàn)牽引染色體運(yùn)動的結(jié)構(gòu)，即紡錘體，在細(xì)胞分裂結(jié)束后，核膜重新形成。

3.4 板書設(shè)計彰顯體系化

多媒體教學(xué)以其特有的優(yōu)勢被教師廣泛應(yīng)用，但至今板書依然具有其獨(dú)特的存在價值。好的板書承載著一節(jié)課的核心內(nèi)容，不僅能幫助學(xué)生回顧本節(jié)課知識點，還有利于學(xué)生理清知識脈絡(luò)，起到綱舉目張的作用。在日常教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師習(xí)慣在板書中分條羅列知識點，不注意知識點之間的聯(lián)系，這就使板書的價值大打折扣。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容聚焦大概念，板書設(shè)計也應(yīng)與之相適應(yīng)，發(fā)揮其特有魅力。以“細(xì)胞的增殖”第1課時板書設(shè)計為例，對比兩種不同的板書風(fēng)格，調(diào)整后的板書更加關(guān)注建立基本概念、次位概念、重要概念和大概念之間的聯(lián)系，以此彰顯教學(xué)內(nèi)容的體系化（圖3）。

4 教學(xué)評價多元化

評價是日常教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程、反饋教學(xué)質(zhì)量、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。評價應(yīng)遵循立德樹人的指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生對生物學(xué)大概念的理解，體現(xiàn)導(dǎo)向性和激勵性。評價內(nèi)容主要包括四個方面，即學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力及社會責(zé)任意識。主體多元、方法多樣的評價體系，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

本節(jié)課的教學(xué)中，采用學(xué)生自評、互評和教師評的綜合評價機(jī)制（表1），實現(xiàn)了評價主體的多元化;評價內(nèi)容中涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力、動手操作能力等，實現(xiàn)了評價內(nèi)容的多元化。其中，教師對學(xué)生課堂行為的評價應(yīng)貫穿課堂，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)評價的實效性，讓學(xué)生在評價中明晰問題、肯定成績、提升自我。

5 小結(jié)

新課程改革實踐下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)從以知識學(xué)習(xí)為重點目標(biāo)轉(zhuǎn)變到以發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)上來，從以知識點講解為重點轉(zhuǎn)變到以大概念教學(xué)為導(dǎo)向上來，從單一的評價轉(zhuǎn)變到主體多元形式多樣的評價上來。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從被動的學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變到以探究為主的主動學(xué)習(xí)模式上來，以此培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動探究、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，逐步落實生物學(xué)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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