王琳

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用已呈現(xiàn)常態(tài)化趨勢，但教師仍采取滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)。不僅如此，在課堂教學(xué)模式方面，我國的教育仍采用一對多的教學(xué)方式，教師對學(xué)生的評價只注重單一的考試成績，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與性不高，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

我國基礎(chǔ)教育改革指出新課程改革的目標(biāo)是要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，最終提高獲取新知識的能力。

近年來，國內(nèi)很多教師都在研究如何開展個性化教育，他們以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為基本觀點(diǎn)，將引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)。因此在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以期幫助學(xué)生掌握個性化的學(xué)習(xí)方法，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師應(yīng)以“以學(xué)生為主體，學(xué)生主動參與、樂于探究”為教學(xué)理論，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、合作能力、表達(dá)能力等全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為目的，在信息技術(shù)的支持下，運(yùn)用個性化的教學(xué)模式。如摒棄教師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)的方式，改成教師先編寫學(xué)案，包括預(yù)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、固學(xué)案三部分。

預(yù)學(xué)案包括課程的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，首先，教師應(yīng)要求學(xué)生在課前完成，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到困難，教師可以引導(dǎo)他們通過信息技術(shù)平臺進(jìn)行反饋。導(dǎo)學(xué)案是需要小組成員互助完成的任務(wù)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和探究能力。其次，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可派小組代表展示導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)溝通能力。同時，其他學(xué)生可以針對展示的內(nèi)容發(fā)表自己的不同意見，形成“百家爭鳴”的局面，并在爭辯中學(xué)會、學(xué)透知識，教師從旁適時地引導(dǎo)和點(diǎn)評。最后，教師根據(jù)各小組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評分，形成小組競爭機(jī)制，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。固學(xué)案用于測評該課知識點(diǎn)的掌握程度。“三案”結(jié)束后，難點(diǎn)、易錯點(diǎn)由學(xué)生再次反饋到小組問題集上，最后反饋給教師，教師參照問題集，有目的性地進(jìn)行周清、月清，這不但提高了學(xué)生的綜合能力，而且提高了學(xué)生知識掌握的深度。

一、應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計備課流程及操作程序

孔子云：“凡事預(yù)而立，不預(yù)而廢?！贝笠馐钦f做任何事有備而成，無備而敗?？梢?，備好課是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要環(huán)節(jié)之一。所以說，教師應(yīng)做好《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、考綱和考點(diǎn)這些準(zhǔn)備工作。第一，教師要明確《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對本學(xué)科各學(xué)段和章節(jié)的具體要求和任務(wù);第二，各科知識點(diǎn)和考點(diǎn)力求具體化、系列化、落到實(shí)處;第三，通過知識點(diǎn)的銜接，將知識問題化、問題層次化。

二、應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)流程

教師要做好課堂教學(xué)“六步”流程：第一步，設(shè)計情境，激發(fā)沖突，點(diǎn)燃思維的火花;第二步，新知預(yù)習(xí)，生成問題，完成第一學(xué)習(xí)時間，做好預(yù)習(xí)的四個步驟，即讀、看、填、練;第三步，展示交流，提煉方法，完成第二學(xué)習(xí)時間;第四步，精講點(diǎn)撥，拓展升華，完成第三學(xué)習(xí)時間;第五步，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練，檢查學(xué)生是否真正理解;第六步，課后反思，自我監(jiān)控，撰寫學(xué)習(xí)反思日記。

三、應(yīng)用信息技術(shù)建立個性化的班級文化與小組PK制

教師應(yīng)摒棄“秧田式”的學(xué)生課堂座位法，改為“茶館式”的學(xué)生課堂座位法，這有利于小組間進(jìn)行討論交流，增強(qiáng)小組的凝聚力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識和集體榮譽(yù)感。與此同時，教師還可以建立小組PK機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。

四、應(yīng)用信息技術(shù)建立合理、個性化的評價機(jī)制

教師要應(yīng)用信息技術(shù)建立合理的評價機(jī)制，促進(jìn)各學(xué)科備課組之間形成要強(qiáng)、上進(jìn)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)，讓學(xué)生形成積極進(jìn)步、勇爭第一的精神面貌。

五、結(jié)語

教師要高度重視現(xiàn)代技術(shù)的教育工作，開展信息技術(shù)的個性化教育研究，既促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力，又提高了教師的教學(xué)水平、研究能力和信息素養(yǎng)，還推動了現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的整合研究，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)代化和個性化，體現(xiàn)了在現(xiàn)代信息教育技術(shù)和新課程改革建設(shè)中的前瞻意識。

（作者單位：江西省鉛山縣第一中學(xué)）