摘要：在校園信息技術(shù)平臺上基于安卓系統(tǒng)設(shè)計實踐教學APP是對實踐教學突破一人、一地、一時的必然要求。本文立足于“形勢與政策”課程的特性及高職學生的學習習慣，在把握四個設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，整合APP系統(tǒng)三大功能層，設(shè)計出七大模塊式實踐教學路徑，推進了實踐教學在范圍上、深度上及思想上的進一步優(yōu)化，是借助新媒體新技術(shù)使思想政治工作“活”起來的有效運用與深化。

關(guān)鍵詞：實踐教學；手機應用軟件（APP）；形勢與政策課程

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2019）01-0103-04

由于“形勢與政策”課程與時俱進性強，在校園信息技術(shù)平臺上設(shè)計實踐教學互動平臺時需考慮以下三個方面：第一，對學習主體有無較強的吸引力？第二，平臺操作是否快捷方便？第三，能否更有效地服務于實踐教學目的？針對以上三個方面，有必要在設(shè)計實踐教學APP時考慮其應用交互操作性、情景體驗感、評估細化度。

設(shè)計應遵循的基本原則

為設(shè)計出一套符合高職學生學習習慣的實踐教學APP，筆者通過調(diào)研對比分析發(fā)現(xiàn)，至少要遵循以下四個方面的原則。

1.功能的實效性

實效性意味著通過APP應用，能讓學生感覺到對參與模擬實踐環(huán)節(jié)有趣，對運用理論知識分析社會現(xiàn)實有益，對實踐教學評價有序，否則學生就不會自動地去選擇使用它。在設(shè)計實踐教學APP時，不僅要注意內(nèi)容的更新化、豐富度及有趣性，更要讓學生在感受、感知及感悟中體驗與認知當前熱點并學會理性分析，從而指導生活實踐。

2.速度的匹配性

在APP應用中，速度是保證高效的重要前提，如果系統(tǒng)運行緩慢，占用內(nèi)存過大，消耗過多流量，那除非教師做硬性考核要求，否則學生一定會對此實踐模式置之不理，而實效性也就相應地大打折扣。所以，在設(shè)計時應考慮到允許學生將系列影像、文字和數(shù)據(jù)等緩存在本機上，在局域的脫網(wǎng)狀態(tài)，如一個教學班級、一個寢室、一個小組進行實踐情景交互，這樣就縮短了學生通過互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)據(jù)庫的交互度與交互量，既節(jié)省了數(shù)據(jù)流量，也在一定程度上緩解了APP運行緩慢的問題。

3.良好的交互性

交互性是實踐教學APP的核心，設(shè)計時，應考慮高職學生手機使用偏好及學習思維習慣。

第一，信息框架扁平化。信息框架扁平化的目的是減少信息層級，追求信息到達用戶的最短距離。通常，移動APP的層級關(guān)系不比網(wǎng)頁直觀，不存在面包屑或是站點地圖允許用戶任意跳轉(zhuǎn)。[1]扁平化的信息框架有利于促成層級關(guān)系的直觀化，避免嵌化與套用現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而減少用戶反復操作時所帶來的時間成本，實現(xiàn)使用上的便利。

第二，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換動效化。設(shè)計APP時，以易視化圖標（形）為媒介，以學習時間為大數(shù)據(jù)統(tǒng)計標尺，將學生在實踐教學環(huán)節(jié)中的知識學習、實踐情況（如次數(shù)、點評、交流、進度等）進行記錄，讓學生最直接地了解到哪些知識點還有待跟進，哪里還可進行互動，哪些新的實踐環(huán)節(jié)可推進，這樣不僅告知了學生的學習進度，還能夠間接促進實踐主體改進學習方法，提升學習熱情。

第三，任務窗口模式化。在操作中，運用背景圖片映射出反襯效果可以增強交互氛圍，但也可能背景圖片的呈現(xiàn)會對主體內(nèi)容的可視性造成程度不一的干擾。要使二者兼容共生，則要把重要操作鍵標注或凸顯，重要文字的字體使用色差性大的反色，尤其是通知、提示等關(guān)鍵性的文字或圖片最好能懸浮在顯性層上，提升學生使用效率。

4.視覺舒適性

通過虛擬平臺進行實踐教學，畢竟是一種網(wǎng)上情境模式，所以在手機APP上看文字、圖片及動態(tài)化的微視頻等是一項非常耗損眼力的事情，因此在設(shè)計時這一點也必須予以重視。假設(shè)界面設(shè)計缺乏審美藝術(shù)性，沒有體現(xiàn)出“形勢與政策”課程特色，相應地應用程序的開發(fā)也就間接地喪失了針對性和實效性。所以在設(shè)計時，首先，界面圖形應簡潔明了且具有元素的代表性鮮明特色；其次，主界面應將功能模塊中的各種重點元素（如基本信息錄入、提示環(huán)節(jié)、重要通知等）進行優(yōu)化組合，突出應用程序的多功能方便快捷性；最后，界面窗口要在保障功能性不受損的前提下，使用多種技法，如通過Dripper將我國關(guān)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重點政策以瀑布流滾動方式展示而不需要學生通過下拉的方式展示，既可自動呈現(xiàn)內(nèi)容又可以縮短了解詳細信息的步驟，且將看、聽、做、論多方效應有機結(jié)合起來。

系統(tǒng)功能模塊設(shè)計

在設(shè)計整個APP系統(tǒng)時，根據(jù)服務于實踐教學目標的需要，整合三大功能層，筆者設(shè)計了七大板塊實踐教學路徑，每個板塊既相對獨立，又相互聯(lián)系，構(gòu)成不可分割的協(xié)同工作整體。

1.三大功能模塊

在UI界面下，包含用戶功能模塊，有學籍號、學習進度查詢、睡眠模式或隱身模式的開啟等相關(guān)信息；核心功能模塊中，實踐模式選擇有觀看視頻、模擬操作、制作并講解課件等。學生在教師統(tǒng)一指導下，根據(jù)自己的需求定位，選擇感興趣的內(nèi)容展開個性化實踐體驗。APP中功能模塊的劃分和基礎(chǔ)關(guān)系如下表所示。

可以發(fā)現(xiàn)，三項功能模塊的性質(zhì)各有側(cè)重：用戶功能模塊發(fā)揮著主干支撐作用；核心功能模塊是關(guān)鍵運作載體；基礎(chǔ)功能模塊為前兩種模塊提供數(shù)據(jù)信息、網(wǎng)絡安全及服務保證。而“形勢與政策”實踐教學APP區(qū)別于其他APP的特色之處就是“核心功能模塊”，在借鑒一些公共開放性課程，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上，突出了情境中的學生實踐體驗環(huán)節(jié)，學生可以在虛擬環(huán)境中邊動手模擬邊討論，提升學習興趣和參與積極性，這樣能更有效地滿足高職學生的實踐感知。

2.實踐教學路徑

“核心功能模塊”中增加的“實踐教學路徑”板塊圍繞服務于實踐教學的目標初步設(shè)計了七大板塊。

（1）服務板塊

輔助學生使用APP，主要包括用戶注冊、登錄、個人信息設(shè)置與完善、本課程系統(tǒng)設(shè)置、學習狀態(tài)時間軸和新手入門引導及建議等內(nèi)容。

（2）實踐板塊

實踐板塊是APP中展開實踐思考與模擬操作的主陣地，從某種程度上來講，其他所有板塊設(shè)置都是為其提供服務。在該模塊中，學生可根據(jù)所加入的不同小組選擇不同實踐形式，如“看視頻參與互動”“模擬場景訓練”“身份置換議主題”“我?guī)ш牽疾臁钡龋ㄟ^豐富的實踐體驗形式，提升學生參與興趣，相應地也增加學生對時政熱點的關(guān)注，使參與者間接地從不同途徑更多地獲取形勢與政策方面的資訊。

（3）交互板塊

本板塊既是人機之間、師生之間、生生之間立體交互的核心承載，也是實踐教學APP中進行相互間和與應用程序之間溝通時最具有人性化的設(shè)計，其設(shè)計根據(jù)交互時間段及交互對象不同主要分為即時交互、留言交互及評論交互等幾種情形，通過相互交流及專家、學者在線回答，營造出良好的模擬實踐生活場景溝通的氛圍。

即時交互：開設(shè)專題聊天空間站，交互者在登錄進入與自己參與的實踐教學相關(guān)的空間后，可以“學習主體”身份選擇文字、語音及視頻的形式進行即興討論。更特別的是，只要實踐教學APP處于“on”狀態(tài)，即使手機在待機狀態(tài)下，也能接收到團隊成員的消息提醒，使空間內(nèi)群體之間保持跨時空的關(guān)注。

留言交互：該形式主要是服務于兩種實踐群體，第一種是線下的學生，第二種是在線上但登錄進入的是自己沒有參與相關(guān)實踐教學的其他小組聊天空間，此時不能以“學習主體”身份參與即興討論。在該交互板塊中，主體只可以在該區(qū)域留言，或者在專家、學者們的專屬APP個人空間留言。

評論交互：主要是對一個知識點、一種實踐體驗等提出自己的看法，任何學生無論是否參與過該實踐教學，都可以發(fā)表意見及建議，這不僅有助于學生不斷修正與運用所學知識點，也有利于其他學生思考與借鑒。

（4）答疑板塊

本板塊針對實踐過程中出現(xiàn)的問題進行解惑。它主要分為兩大方面，一方面是教師根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計出來的互動內(nèi)容較多的疑問進行歸納總結(jié)，集中推送到答疑板塊；另一方面是每周集中兩天的某個時間段（要根據(jù)實踐內(nèi)容做適時調(diào)整）由專家、教授現(xiàn)場答疑。兩種答疑方式，既滿足了大眾的普適需求，又適應了個體學習的專業(yè)要求，推動“教”與“學”在操作與體驗中相輔相成。

（5）測評板塊

測評板塊是實踐教學訓練操作完成后的歸宿。在通過對話、互動及虛擬情境的體驗感知完成階段性實踐教學任務的過程中，學生的認知訓練領(lǐng)域不斷得以延伸與拓寬，此時，學生要想了解實踐體驗的進度、難度從而進一步增強學習動源力與熱情，就要根據(jù)相應的實踐場景設(shè)計一些加入“本我”的主觀測試題，并在系統(tǒng)內(nèi)自動生成答案選項。這種方式不僅可測評出學生對社會熱點問題的關(guān)注度，同時還可據(jù)此初步判定學生在實踐中“三觀”的定位是否正確，也是檢測理論運用的一種方式。

（6）公告板塊

公告板塊以公布“形勢與政策”課程最新動態(tài)為主旨，同時對熱點時事新聞進行報道，以新聞快播的方式將最新消息前置，使學生隨時隨地知悉政策變化、梳理更新知識。通過信息資訊動態(tài)推送和好友最新動態(tài)推送，學生能夠迅速了解國家大政方針，獲得最新政策發(fā)布情況并與好友們溝通交流。

（7）資料板塊

作為一個實踐教學的體驗平臺，對學習主體來講，在體驗中掌握相應的理論知識點是其應有之義，在本系統(tǒng)中，為支撐實踐教學所需要的素材都是由專任教師仔細遴選出來的，主要素材包括語言文字、圖片圖畫及系列影像資料。根據(jù)使用調(diào)查報告的統(tǒng)計得知，學生更愿意選擇系列影像素材展開體驗，但影像資料相對其他載體形式而言，CPU占用較大，流量消耗快，會直接地影響APP的運行效率，所以設(shè)計時采用以影像資料為主、多種體裁相融合的方式，把知識的接受度、流量的節(jié)省量及應用程序的速度率有機地結(jié)合起來。

功能模塊的運作

1.注冊登錄模塊的運作

注冊與登錄是使用APP時的基礎(chǔ)入門，是開展實踐教學的前提，同時也是系統(tǒng)對學習者身份的初步甄別和篩選，可以有效杜絕學生非正常使用該平臺。

在注冊時，學生只要輸入如專業(yè)、學號、姓名、班級或身份證等相應的信息，經(jīng)過驗證模塊檢驗，符合條件則注冊完成，如條件不充分系統(tǒng)會跳出提示，在補充完畢后重新驗證。在成功注冊的前提下，登錄時只需輸入“學號”即可進入學習頁面。該模塊的運作，其實質(zhì)就是在Android系統(tǒng)里，以layout文件為指導，界定XML，生成APP的注冊登錄頁面。

2.百度云推送模塊的運作

網(wǎng)絡平臺開展虛擬的模擬實踐操作時，無論是教學資源庫的選擇與推送，還是交互學習討論，抑或是實踐評價的運用，考慮到時效性、交互性，都需要借助百度云技術(shù)，在Android手機客戶端，圍繞三個Receiver和一個Service展開交互。其中一個Receiver是為了解決好綁定注冊后接收服務終端反饋的channel ID等信息的處理；第二個Receiver是用于處理系統(tǒng)消息障礙以維持Push Service運行的暢通；第三個Receiver是平臺管理者用來接收并處理推送消息。而Service則是在后臺運行提供后臺服務的服務器，目的是保障與Push Server有效連接。

移動終端在這一部分具有兩個功能：一是消息推送服務的注冊與取消，二是推送消息的接收和管理。這兩個功能的實現(xiàn)依賴于SDK提供的消息推送管理類Push Manager和消息接收處理類Frontia Push Message Receiver。這些文件配置在手機應用的Android Manifest.xml文件中。[2]

3.系統(tǒng)功能界面的運作

系統(tǒng)主界面既要內(nèi)容全面又要索引明了，主要包括熱點時事推送和其他常用鏈接塊的標示。主界面下方是功能圖標，點擊各個圖標可進入相應功能區(qū)。例如在“好友界面”，可與好友共同進行實踐教學體驗并及時交流，點擊好友圖像即可彈出對話框。又如，在“學習區(qū)界面”，提供社會熱點搜索知識及好友的實踐訓練選擇項目，供學生借鑒與參考，學習區(qū)鏈接的文檔和影像資料數(shù)據(jù)可以直接保存在應用程序中，也可以是在服務器上，后臺接入IP地址。再如，在“用戶設(shè)置界面”，可以對APP的功能權(quán)限進行設(shè)置，設(shè)置內(nèi)容主要包括自動登錄、記住密碼、自動檢測升級等。

結(jié)語

設(shè)計開發(fā)一款基于Android系統(tǒng)的形勢與政策實踐教學APP，是課程改革中變革傳統(tǒng)實踐教學之需，是適應高職學生思維模式的情景型體驗式實踐教學的又一有效途徑，是筆者所在學院建立“思政教育在線平臺學習”的重要組成部分。

在實踐教學領(lǐng)域，通過APP平臺創(chuàng)新運作還只是實踐教學創(chuàng)新的一個雛形，通過前期運用與測試，初步建立了承載實踐教學所應具備的基本模塊，部分特色化的模塊仍需后續(xù)工作的探索與改進。形勢與政策實踐教學APP對形勢與政策知識熱點進行了解與分析，在范疇上，基本涵蓋了主要政策時事；在深度上，拓展了學生對社會熱點的認識；在思想上，培養(yǎng)了學生探究生活及剖析問題的能力。隨著筆者所在學院網(wǎng)絡信息化平臺一站式服務系統(tǒng)的研發(fā)，尤其是“智慧教室”的進一步完善運用，相信思政教育平臺APP能夠更寬、更廣、更好地實現(xiàn)有益于理論與實踐教學互補的功能，并進一步推動思政課堂線上線下教學的有機融合。

參考文獻：

[1]豆丁網(wǎng).2014年移動APP開發(fā)交互設(shè)計十大趨勢[EB/OL].http：//www.docin.com/p-865554291.html.

[2]金鑫.基于Java的最短路徑算法分析和實現(xiàn)[J].知識窗：教師版，2011（10）.

作者簡介：印敏惠（1976.5—），女，漢族，湖南常德人，主要從事思想政治理論教學及研究。

基金項目：本文系2016年度湖南省教育廳課題“基于移動互聯(lián)網(wǎng)的形勢與政策課程實踐教學模式構(gòu)建”（16C0212）的階段性成果。