羅彩霞 付培之

摘要：技術(shù)對教育的影響正在從線性創(chuàng)新到指數(shù)創(chuàng)新，對教育教學改革帶來深遠的影響，必將引發(fā)課堂教學的技術(shù)革命。UMU平臺具有開放、互動、共享和便捷性特點，是實現(xiàn)基于移動互聯(lián)教與學有效的技術(shù)支撐平臺。本文結(jié)合深圳市羅湖區(qū)教育信息化近年來的應用探索，介紹了利用UMU平臺教學的不同案例，并提出深度應用技術(shù)平臺進行精準教學的探究方向。

關(guān)鍵詞：教育信息化；UMU網(wǎng)絡平臺；實踐案例

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2019）01-0094-02

引言

如今，隨著移動互聯(lián)時代的教育應用工具紛至沓來，智能終端已經(jīng)成為人們生活、學習的主要工具。“人人皆學，處處能學，時時可學”的學習型社會的時代挑戰(zhàn)正一步步逼近我們的現(xiàn)實生活，如何接受這一挑戰(zhàn)，作為肩負教育技術(shù)應用研究和推廣職責的教育者，筆者一直在思考：在教育信息化2.0時代，該如何利用技術(shù)促進教育的變革？

利用UMU平臺撬動教學信息化應用創(chuàng)新

經(jīng)過不斷探究體驗，我們選擇了UMU平臺探索泛在學習的途徑和方法。UMU是一個能使知識共享與傳播更有效的互動學習平臺，具有開放、互動、共享和便捷性等特征。

UMU學習平臺采用B/S（瀏覽器和服務器交互模式）和C/S（客戶端和服務器交互模式）混合架構(gòu)，手機端通過瀏覽器及APP均可訪問。公立學校的教師和學生都可免費使用高級版UMU。同時，教師和學生還可發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在UMU平臺創(chuàng)設活動或課程，通過二維碼、網(wǎng)址和分享碼等發(fā)布課程，進行有效分享。UMU平臺提供了九種不同形式的互動支持工具、六種不同的課程設置方式，教師借助UMU平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)及移動網(wǎng)絡進行教學，可以便捷地利用智能平板電腦、手機等移動終端設備，提高教學的效率，使教學互動更有效。

1.利用UMU互動功能創(chuàng)新教師培訓方式

過去，教師培訓或會議都是“臺上講，臺下聽”，使用了UMU平臺后，則實現(xiàn)了臺上、臺下便捷高效的互動。例如，新教師培訓時，利用UMU的“簽到”功能方便教師的簽到，還可防作弊；利用“問卷”功能調(diào)查新教師的信息化教學應用情況；用“討論”功能讓新教師描述自己五年之后的職業(yè)愿景，討論心目中的未來學校是什么樣子；還用“考試”功能進行心理小測試，用“拍照上傳”功能進行同伴評價，用“游戲”功能進行課間輕松一刻等。這樣的培訓，讓每個受培訓的教師都能參與其中，都有機會發(fā)表自己的意見。另外，還可利用UMU的直播功能現(xiàn)場創(chuàng)建活動課程，通過UMU平臺將會議或者論壇中重要的場景和講演制成視頻微課分享給無法到現(xiàn)場的教師。

2.利用UMU進行科學學科的泛在學習

羅芳小學的陽老師，選擇讓六年級的學生借助UMU平臺完成科學作業(yè)，作業(yè)完成率有明顯提升。陽老師的成功在于作業(yè)設計有特色有創(chuàng)意，他把科學知識點編制成小視頻，讓學生課后做作業(yè)時可以自由選擇觀看，并設計小測驗要求學生在一定時間內(nèi)完成。學生為了得到高分，一次次認真觀看視頻，不肯放過錯題。此外，在UMU平臺上學生可以提交圖文并茂的作業(yè)，增加了學生的體驗感和創(chuàng)新意識。同時，利用UMU平臺批改作業(yè)即時高效，如要給學生講解錯題，教師可以有針對性地利用手機即時錄制微課，并推送給有需要的學生，師生還能借助平臺及時討論學習中的疑難問題，同時把學習痕跡保存在網(wǎng)絡上，這樣學生就可以隨時查看，反復學習。

3.利用UMU拓展英語應用能力

羅湖中學的李老師在The Earth主題教學中，利用UMU平臺把課堂還給學生，真正讓學生學以致用，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。她布置的課前預習，除了學習單詞、詞組和句型，更多的是通過UMU平臺發(fā)送開放式的問題讓學生思考。同時，還利用UMU平臺的課程協(xié)同功能，讓學生用微課、圖文、討論等方式分主題創(chuàng)建教學內(nèi)容，鼓勵學生當“小老師”，這樣，學生的學習潛能被充分調(diào)動，對知識的體驗更深刻。

實踐反思及展望

1.實踐效果

使用UMU平臺進行教學獲得了以下幾方面的效果：①教師可以盡情發(fā)揮教學的主動性和創(chuàng)造性。教師無論在課前、課中或課后，都可以利用UMU平臺為學生創(chuàng)設泛在學習課程和內(nèi)容，實現(xiàn)了“人人皆學，處處能學，時時可學”。②UMU平臺改變了師生活動的時空結(jié)構(gòu)，從而改變了學生的學習方式；UMU平臺提供了多樣化的課程環(huán)節(jié)表征形式，從而改變了學生單向認知方式。③UMU平臺使學習資源具有廣泛通達性，從而極大地增加了學生的學習機會。④UMU平臺改變了信息傳播的主體結(jié)構(gòu)，從單向變?yōu)槎嘞?，人人參與教與學，人人對信息資源平等擁有，因而，師生之間的教育關(guān)系趨向平等。

2.存在問題

UMU平臺本身沒有資源，需要教師（學生）設計制作，基于平臺的方便性，如師生閱讀的文章、圖片、PPT、音頻、視頻等皆能成為課程內(nèi)容，但也存在一些問題：第一，缺少區(qū)域管理角色，對于區(qū)域的教育課程資源共建共享難以實現(xiàn)。第二，教師對技術(shù)的認識不夠明確，對使用技術(shù)的環(huán)境下教學主體認知存在誤區(qū)。

3.后續(xù)探索

如今，技術(shù)促進教育變革已成為勢不可擋的趨勢，今后，筆者將在以下幾方面繼續(xù)努力：①以“精品課程”設計為目標，充分利用UMU平臺的微課程制作、互動工具、協(xié)同功能和學習群等功能，探索利用信息技術(shù)實現(xiàn)各學科不同課型泛在教學的途徑和方法。②研究利用技術(shù)平臺精準推送分層學習資源，真正滿足學生個性化學習需求。③引領教師團隊創(chuàng)新性地利用技術(shù)平臺，開展教師合作設計、學生合作實施的跨學科項目學習。

我們的最終愿望是借助信息技術(shù)，使學生更加有效地學習，提升高階思維能力，鍛煉實踐能力，養(yǎng)成合作能力，為未來工作、生活做好準備。信息時代對教育改革與發(fā)展提出了全新的挑戰(zhàn)，如何把信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)以及智能化的學習環(huán)境與教育改革的核心目標相結(jié)合，利用信息技術(shù)統(tǒng)整課程，變革教學方式，改進教學組織形式，改革學生評價方式，是擺在我們面前的核心任務。促進信息技術(shù)與教育教學的全面深度融合，利用信息技術(shù)助推課程改革，將是一線教育工作者的時代課題。

參考文獻：

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