劉安寧

在初中信息技術(shù)課堂中，學(xué)生來自不同的學(xué)校，其信息技術(shù)基礎(chǔ)能力相差很多，而在課堂上教師一人對多層次學(xué)生的輔導(dǎo)無法滿足全體學(xué)生的需要，因此采用小組合作學(xué)習(xí)的方法是非常必要的。信息技術(shù)課側(cè)重于全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決問題的能力，為了能夠在課堂上更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，開展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問題是非常重要的。

當(dāng)前，初中信息技術(shù)課在分組、任務(wù)設(shè)計(jì)、評價(jià)等方面面臨很多問題，為此，我提出了初中信息技術(shù)課中小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略。

小組分組策略

1.分組依據(jù)

教師就近隨機(jī)將學(xué)生進(jìn)行混合能力分組，每組4人。綜合學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析、性格愛好、學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成等情況，教師可以適當(dāng)調(diào)整組內(nèi)學(xué)生的能力混合比例，盡量保證組內(nèi)學(xué)生能力差別有層次、不同質(zhì)，但差距又不要過大，以免出現(xiàn)每一節(jié)課都是強(qiáng)帶弱的模式，而不是交流、分享的共同進(jìn)步。一旦確定分組，不隨意進(jìn)行大的調(diào)換，保證小組合作的完整性和持續(xù)性。

2.分組規(guī)則

第一，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)的互相幫助，組間同質(zhì)有利于整體輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。

第二，組長輪換，發(fā)言輪換。每個(gè)月?lián)Q一名組長，一個(gè)學(xué)期剛好每名同學(xué)都可以做一次。對于新入學(xué)的年級分階段訓(xùn)練組長的工作內(nèi)容，原組長會作為副組長繼續(xù)保留。

3.小組合作學(xué)習(xí)自評表

小組合作學(xué)習(xí)的目的，是要求每個(gè)人在關(guān)注自己的發(fā)展的前提下，采用共同學(xué)習(xí)的方法去提高自己的學(xué)習(xí)能力。表的內(nèi)容設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生在組內(nèi)的主動學(xué)習(xí)態(tài)度、合作質(zhì)量、自我反省的能力、總結(jié)問題的能力等。

4.問卷調(diào)查輔助小組合作分組

在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的合作學(xué)習(xí)以后，在期末進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的問卷調(diào)查，讓學(xué)生總結(jié)自己的合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。教師根據(jù)調(diào)查的結(jié)果和小組成績，綜合決定小組是否要進(jìn)行重新分組，判斷小組是不是高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，哪些方面需要改進(jìn)，為下個(gè)學(xué)期的小組合作的方法做好數(shù)據(jù)分析。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師采取的科學(xué)合理的管理方法是小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、共同提高的必要保證，在小組建立初期培養(yǎng)良好的合作交流習(xí)慣，為以后的共同學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在這個(gè)過程中教師要通過多種方式方法進(jìn)行觀察、調(diào)查與分析，讓小組隊(duì)員彼此建立起良好的關(guān)系和學(xué)習(xí)規(guī)則，使其在學(xué)習(xí)中互相激勵、互相幫助。

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)核心素養(yǎng)包括信息意識、計(jì)算思維能力、信息社會責(zé)任及數(shù)字化創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)與指導(dǎo)思想就是信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)主要采取以下幾個(gè)方面的策略。

1.關(guān)注生活，突出學(xué)生的主體性

第一，創(chuàng)設(shè)探究情境任務(wù)，解決生活中實(shí)際問題。教育需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，而這里的生活主要是學(xué)生生活，雖然教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、結(jié)論都是編制的，但是在具體的課堂中，教師需要進(jìn)行再設(shè)計(jì)，讓教學(xué)內(nèi)容貼近當(dāng)下學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)方式更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生在自己生活的世界里理解應(yīng)用所學(xué)。

第二，課前設(shè)計(jì)多種問卷調(diào)查，做好學(xué)情分析。課前設(shè)計(jì)多種問卷調(diào)查，獲得學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題數(shù)據(jù)，通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平，在每個(gè)章節(jié)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的主題活動，以小組為單位解決生活中實(shí)際問題，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在需求，從而培養(yǎng)他們的信息技術(shù)核心素養(yǎng)能力。

2.將教材內(nèi)容歸類處理，采用不同的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)

初一階段信息技術(shù)課程教材分為兩冊，共7章，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容可劃分為兩類：一類是理論知識學(xué)習(xí)，一類是實(shí)踐操作應(yīng)用。教學(xué)采用不同的策略進(jìn)行，并根據(jù)實(shí)際需求調(diào)整教材的學(xué)習(xí)順序。

在信息技術(shù)課上可以運(yùn)用基于問題的學(xué)習(xí)與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式來設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)初中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)，其中以計(jì)算思維能力和數(shù)字化創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力為主。具體如下表所示。

小組合作學(xué)習(xí)活動形式

小組合作學(xué)習(xí)的活動形式分別采用了“基于問題的學(xué)習(xí)”和“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，兩者在本質(zhì)上沒有區(qū)別，都是一種教學(xué)方法，都是采用真實(shí)的任務(wù)情境、開放性的任務(wù)和問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.基于問題的學(xué)習(xí)策略

這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的不僅僅是讓學(xué)生解決問題，更是讓他們掌握解決問題的方法以及各種知識的綜合運(yùn)用，學(xué)生通過不斷的提出問題—分類整理—分析問題—查找資料—解決問題或提出更深層次的問題的過程，展開自主探究學(xué)習(xí)，直到形成一個(gè)滿意的解決方案或者問題的答案，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決自己的生活中的困惑，所學(xué)知識技能立即被運(yùn)用，教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識地反思問題解決的過程，引導(dǎo)他們概括和理解新知識的運(yùn)用情境。學(xué)生在評價(jià)自己和他人的同時(shí)，也要對自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，這對于培養(yǎng)高級思維能力很有意義，評價(jià)注重過程。它在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決生活實(shí)際問題的同時(shí)，也使信息技術(shù)核心素養(yǎng)中的計(jì)算思維能力得到了提升。

2.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)者圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能，得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)也積極倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，它既能夠提升學(xué)生的合作能力，又能夠發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動力和能力。

例如，《音頻和視頻制作》一章，創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，因此在本章的第一節(jié)就結(jié)合校園主題活動——校園微視頻電影節(jié)的視頻征集活動，推出校園公益廣告宣傳片的制作項(xiàng)目。在整個(gè)項(xiàng)目的完成過程中，學(xué)生會提出很多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或多學(xué)科的問題，教師根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)也能促進(jìn)多學(xué)科融合學(xué)習(xí)，學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的動力，通過作品的整個(gè)制作學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)策略

小組合作學(xué)習(xí)是能夠高效學(xué)習(xí)的平臺，而激勵評價(jià)是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。若要在合作學(xué)習(xí)過程中，能夠發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，建立起促進(jìn)學(xué)生個(gè)人努力、小組成員互助合作的良性執(zhí)著機(jī)制與激勵機(jī)制，就要有一套完善的評價(jià)方案。

1.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為保證活動的順利進(jìn)行，在進(jìn)行小組活動之前一定要明確給出背景、目標(biāo)和教學(xué)指令及評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

第二，教師提供有限次幫助，及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)。組內(nèi)出現(xiàn)的問題首先在組內(nèi)解決，如果組內(nèi)解決不了才向教師提出。合作后每個(gè)學(xué)生的作業(yè)水平明顯高于獨(dú)立完成的作業(yè)水平。

2.評價(jià)主體

第一，自評。對照任務(wù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自查完成第一次修改作品。

第二，生生互評。同桌兩人進(jìn)行互查，為對方提出建議或指出優(yōu)點(diǎn)，完善作品。

第三，師生評價(jià)。針對組間展示的作品根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)和不足的總結(jié)，最后進(jìn)行全班作品的展示，概括出本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.評價(jià)多樣化

第一，作品推優(yōu)。組內(nèi)評價(jià)討論推選出最優(yōu)的一個(gè)作品進(jìn)行組間展示。

第二，匯報(bào)展示。小組內(nèi)的最優(yōu)作品參照匯報(bào)規(guī)則進(jìn)行展示，展示的同學(xué)獲得加分。

第三，作品打分。量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分為作品分、小組合作分、個(gè)人加分。

第四，綜合成績。個(gè)人成績和小組成績相關(guān)聯(lián)，作業(yè)除了個(gè)人作業(yè)得分，整組作業(yè)全部完成有集體加分。最后每個(gè)人的得分是小組學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)總分和實(shí)踐任務(wù)得分的綜合。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)的課堂，要消除“順風(fēng)車”現(xiàn)象，讓每一位學(xué)生都有實(shí)際收獲。這樣的課堂需要教師有更多的小組合作學(xué)習(xí)的策略去提高合作學(xué)習(xí)效率，設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)活動，協(xié)調(diào)不同能力的學(xué)生，總結(jié)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)方法。小組合作學(xué)習(xí)也是一條促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的合作之路。