黃秋燕 （廣東理工學(xué)院建筑工程系，廣東 肇慶 526100）

1 大學(xué)校園景觀價(jià)值的涵義

大學(xué)校園景觀價(jià)值是一個(gè)較為抽象的概念，不同于實(shí)際事物的價(jià)值，它是校園景觀外在及內(nèi)在的表現(xiàn)形式，是校園景觀對于使用者而言具備的功能和價(jià)值，諸如校園景觀的文化傳承與表現(xiàn)功能、校園景觀之于大學(xué)師生的教育功效、校園景觀之于師生身心方面的保健功效都屬于校園景觀價(jià)值的范疇。因?yàn)檫@一“價(jià)值”無法直接衡量，只能通過間接的方式去了解，只能站在景觀使用者的角度去評價(jià)其功能是否真正得以發(fā)揮。如何使校園景觀的功能充分發(fā)揮、滿足師生的多方面需求也正是校園景觀設(shè)計(jì)的最終目的。因此，校園景觀價(jià)值的評價(jià)有助于校園景觀的優(yōu)化，可以根據(jù)評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行景觀優(yōu)化、取精華去糟粕，以提升校園景觀潤物無聲的教化功能，服務(wù)教學(xué)科研、服務(wù)師生員工。

2 實(shí)地調(diào)研與評價(jià)對象選取的建議

對某個(gè)城市的代表大學(xué)校園（校區(qū)）進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)地調(diào)研，著重關(guān)注校園景觀整體環(huán)境、植物景觀設(shè)計(jì)、校園歷史文化的蘊(yùn)含與傳承、校園空間多樣性和豐富性、校園景觀的可識別性和校園標(biāo)識系統(tǒng)的完整性等方面。實(shí)地調(diào)研的是進(jìn)行校園景觀價(jià)值評價(jià)分析的前提條件，調(diào)研的前期主要是針對擬調(diào)研的校園（校區(qū)）的基礎(chǔ)性資料進(jìn)行詳細(xì)的了解和搜集匯總，這些基礎(chǔ)性資料包括校園的基本情況介紹、平面圖、校園景觀的特色等；其次開展實(shí)質(zhì)性的調(diào)研走訪工作，此時(shí)需要走針對性地走訪、訪談、拍照、記錄，主要關(guān)注校園景觀的主要節(jié)點(diǎn)和重要功能分區(qū)。為了使調(diào)查評價(jià)的對象更加合理化，根據(jù)景觀價(jià)值評價(jià)的目標(biāo)，需要對調(diào)研學(xué)校進(jìn)行合理的篩選。建議遵循以下原則。

①所選取的調(diào)研對象需要具備一定年限的辦學(xué)歷史，在擬調(diào)研城市或全國大學(xué)中有一定的社會認(rèn)可度和知名度，建議選取辦學(xué)歷史50年以上的學(xué)校作為實(shí)地調(diào)研對象。

②校園景觀從建成到穩(wěn)定需要數(shù)年的時(shí)間，因此建議選擇建成時(shí)間相對較長的校園（應(yīng)大于5年），并且占地面地不能過?。ńㄗh選擇的校園面積不小于50hm2），但不建議選擇面積過大的校園（建議選擇面積不超過200hm2的校園）。主要原因是面積較小的校園往往不具備較為明顯的功能分區(qū)，空間的類型也較為單一，校園景觀不具典型性；而面積過大會給調(diào)研和評價(jià)帶來一定困難，問卷調(diào)查或訪談對象不一定對偌大的校園有著清晰的認(rèn)識。

③為了保證調(diào)研和景觀價(jià)值評價(jià)的結(jié)果更全面、具體，更具指導(dǎo)性和可操作性，建議選取的調(diào)研對象至少要包括5個(gè)學(xué)校（校區(qū)）并且它們之中至少包含3種學(xué)科類型（如理工類、農(nóng)林類、師范類、藝術(shù)類等）或者直接選取綜合性大學(xué)。

④建議選取的大學(xué)校園（校區(qū)）包含新舊不同的校園，因?yàn)椴煌甏ㄔO(shè)的校園有著不同的特點(diǎn)和景觀面貌，選取新舊不同的校園才能全面了解不同時(shí)期校園景觀的特點(diǎn)，使評價(jià)更具針對性。

3 基于層次屬性模型評價(jià)體系的構(gòu)建

3.1 層次屬性模型概述

屬性層次模型（AHM）與層次分析法（AHP）、使用后評價(jià)法（POE）以及景觀美景度評價(jià)法（SBE）相類似，都是景觀評價(jià)中較為常用且操作性較強(qiáng)的方法?？梢哉J(rèn)為層次屬性模型（AHM）評價(jià)方法是層次分析法（AHP）的升華和發(fā)展，從一定程度上規(guī)避了復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算，簡便易行、方便快捷，并具有層次分析法相同的科學(xué)性，故擬采用屬性層次模型（AHM）對校園景觀價(jià)值進(jìn)行綜合評價(jià)。

3.2 具體操作步驟

采用AHM法進(jìn)行校園景觀的價(jià)值評價(jià)，關(guān)鍵在于掌握具體的操作步驟和關(guān)鍵要領(lǐng)。更為重要的是需要“站在巨人的肩膀上”，從前人的研究成果中汲取養(yǎng)分，并需要在廣泛、全面征詢使用者（校園師生、專家教授）意見的基礎(chǔ)上，建立較為完備而全面的指標(biāo)體系。建議可按如下步驟開展評價(jià)。

3 .2 .1 建立評價(jià)遞階層次結(jié)構(gòu)

以實(shí)地調(diào)研的大學(xué)校園（校區(qū)）為研究對象，根據(jù)其校園景觀實(shí)際狀況，全面掌握評價(jià)系統(tǒng)每一個(gè)因素之間的聯(lián)系，在逐步完善對校園景觀各要素之間認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，建立較為系統(tǒng)的景觀價(jià)值評價(jià)體系。與層析分析法一致，在屬性層次模型中，同樣是將這一體系分為相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)層次，即目標(biāo)層（A）、準(zhǔn)則層（B）和對象層（C）。準(zhǔn)則層代表目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的準(zhǔn)則因素，也稱之為中間層，而對象層也稱之為指標(biāo)層或者因子層，是三個(gè)層次中最小單元，可用 C1、C2、C3，…、Cn表示[1-4]。

3 .2 .2 構(gòu)造屬性判斷矩陣，計(jì)算相對屬性權(quán)

以層次分析法為參照，我們在構(gòu)建模型之時(shí)可以假定A層因素中ak與下一層次中的因素B1、B2、B3、…、Bn有某種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，就可以構(gòu)造層次分析法判斷矩陣為如下形式：

表1 層次分析法判斷矩陣

為了方便從量化的觀點(diǎn)去分析討論評價(jià)的過程和結(jié)果，需要形成數(shù)量化的判斷矩陣，在此引入1-9比例標(biāo)度法。換一個(gè)角度來說，我們用兩個(gè)因素相互對比之時(shí)，如果它們有著相同的地位或等同的重要性，就可以用1來表示它們之間的關(guān)系；以此類推，3、5、7、9就是用來表示兩個(gè)不同的因素相互對比之時(shí)有著不同程度的重要性；而當(dāng)兩者相比較之時(shí)其重要性程度居于上述中間值的時(shí)候，就用2、4、6、8表示，以區(qū)分重要性程度的差異；相反地，如果擬進(jìn)行對比的兩個(gè)因素交替位置對比，其重要性程度就用兩者的倒數(shù)表示，即 1、1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/7、1/8、1/9。

根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，屬性層次模型（AHM）中的判斷矩陣M=(Mij)n×n往往難以得出，需要借助層次分析法（AHP）的判斷矩陣P=(Pij)n×n推導(dǎo)得出。實(shí)際操作中，可以直接使用如下轉(zhuǎn)換公式進(jìn)行推導(dǎo)。

其中K為大于2的正整數(shù)，β≥1，在實(shí)際應(yīng)用中通常取β=2，因此上述轉(zhuǎn)化公式可變?yōu)椋?/p>

屬性判斷矩陣中的元素Mij需滿足如下關(guān)系：Mij≥0,Mji≥0,Mij+Mji=1，i≠j，Mii=0，Mjj=0。

經(jīng)過以上分析和推導(dǎo)，我們較容易建立起屬性層次模型的判斷矩陣，也可較為便捷地進(jìn)行相對屬性權(quán)的運(yùn)算，能夠進(jìn)一步計(jì)算得到合成權(quán)重值。用準(zhǔn)則層計(jì)算出的結(jié)果權(quán)重值與目標(biāo)層相乘，便可得到加權(quán)重值。

3.3 評價(jià)指標(biāo)的選取與評價(jià)體系的構(gòu)建

3 .3 .1 評價(jià)體系的建立

用于大學(xué)校園景觀價(jià)值評價(jià)的每一項(xiàng)指標(biāo)的選取都要盡可能與校園景觀的不同方面的價(jià)值相關(guān)聯(lián)，所選指標(biāo)要便于操作、并具有完備性和客觀性[5]、體現(xiàn)以人為本原則，通過分析和選擇，刪除不必要因素，留下較為合理的因素作為準(zhǔn)則層因素和對象層因素（表2）。以上指標(biāo)僅供參考借鑒，在實(shí)際使用時(shí)，可根據(jù)各個(gè)學(xué)校（校區(qū)）的情況做出適當(dāng)調(diào)整，使之更具操作性和實(shí)際意義。

3 .3 .2 評價(jià)模型的構(gòu)建

依據(jù)前述的推理、判斷和計(jì)算方法，以上表所示框架體系為基礎(chǔ)，可分別計(jì)算得出準(zhǔn)則層（B）相對于目標(biāo)層（A）的判斷矩陣、對象層（C）相對于準(zhǔn)則層（B）的判斷矩陣（與層次分析法相類似）。

3.4 評價(jià)結(jié)果

3 .4 .1 專家評分表的制作與評價(jià)的開展

表2 大學(xué)校園景觀價(jià)值評價(jià)體系框架模型

在完成了屬性層次模型的建立之后，即可依據(jù)評價(jià)體系的對象層設(shè)置專家評分表，依據(jù)對象層評價(jià)指標(biāo)設(shè)置評分問題與答案。各個(gè)選項(xiàng)的得分梯度可采用五級梯度，即設(shè)置 A、B、C、D、E 五個(gè)選項(xiàng)，所對應(yīng)的分值依次為 9、7、5、3、1。

專家評分表的分值評定，可以采取選取較有代表性的照片→照片詳細(xì)說明→分組評分、記分的流程進(jìn)行。實(shí)際操作之時(shí)可以根據(jù)評價(jià)目標(biāo)靈活設(shè)定。隨后，將專家評分表的得分值按各個(gè)指標(biāo)分別求和，并計(jì)算得出其平均值，平均值即為該項(xiàng)指標(biāo)的實(shí)際得分。用此平均得分與對應(yīng)的指標(biāo)加權(quán)重相乘，就可算出單項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的總分，再將各個(gè)指標(biāo)的分值累加求和，就能得到每一個(gè)大學(xué)校園（校區(qū)）所對應(yīng)的景觀價(jià)值分?jǐn)?shù)，并可將其從大到小做出排序。

3 .4 .2 數(shù)據(jù)整理

數(shù)據(jù)整理是一個(gè)繁瑣的過程，要有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，精益求精，不出疏漏。建議有條不紊地按照如下步驟進(jìn)行：評分表各選項(xiàng)分值→轉(zhuǎn)換為對應(yīng)分值（按照分值梯度進(jìn)行）→每一個(gè)指標(biāo)對應(yīng)分值累加→求出各項(xiàng)指標(biāo)的平均數(shù)→所求平均數(shù)與各指標(biāo)對應(yīng)權(quán)重值相乘→得出各個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)總體平均分→將所有的單項(xiàng)指標(biāo)得分累計(jì)求和→獲得每個(gè)校園（校區(qū)）各評價(jià)指標(biāo)的總分。按步驟進(jìn)行到這里，就順理成章得到了各大學(xué)校園景觀的價(jià)值總得分。

3 .4 .3 結(jié)果分析

在完成了校園景觀價(jià)值綜合評價(jià)后，我們就可以清晰的看出每一所校園的得分情況。

若某校園（校區(qū)）位居榜首，可能是由于C1、C2、C4、C5、C7、C13等相應(yīng)的指標(biāo)得分較高，這說明該校園在校園整體綠化效果、校園植物品種豐富度、校園整體文化氛圍、大學(xué)精神傳承、校園人文景觀豐富度、校園空間歸屬感與認(rèn)同感、校園建筑風(fēng)格與特色、校園景觀地域特色這幾個(gè)方面表現(xiàn)優(yōu)秀。

通過對評價(jià)結(jié)果的分析，可以得到啟示：在進(jìn)行校園景觀建設(shè)時(shí)，不僅要加強(qiáng)校園生態(tài)環(huán)境的營建，不僅要加強(qiáng)校園交往空間的塑造和多樣化處理，以滿足大學(xué)師生的使用需求，更為重要的是要傳承校園精神文化，并通過校園景觀詮釋出來給師生以教化的功效，這樣才能增加校園空間的歸屬感和認(rèn)同感，真正讓大學(xué)校園成為青年學(xué)子讀書治學(xué)、健康成長的理想殿堂。

4 結(jié)語與啟示

在提出校園景觀價(jià)值概念的基礎(chǔ)上，提出了利用層次屬性模型（AHM）分析大學(xué)校園（校區(qū)）的景觀、采用專家評價(jià)的方式獲取其景觀價(jià)值并對其景觀價(jià)值優(yōu)劣進(jìn)行排序的設(shè)想。通過評價(jià)模型的建立和評價(jià)數(shù)據(jù)的處理，明確了各校園的景觀價(jià)值水平。從評價(jià)的過程中，可發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)校各項(xiàng)指標(biāo)的得分高低情況及其原因，這些都可作為校園景觀優(yōu)化提升的參考依據(jù)。但是層次屬性模型（AHM）只能對與校園景觀價(jià)值相關(guān)的問題進(jìn)行定量與定性分析，而不能幫助生成提升校園景觀價(jià)值的具體操作策略。同時(shí)，由于受到被調(diào)查主體的認(rèn)知程度和每個(gè)校園（校區(qū)）具體環(huán)境的差異性以及評價(jià)指標(biāo)選取的嚴(yán)密性等因素的限制，層次屬性模型在大學(xué)校園景觀價(jià)值評價(jià)方面還是存在一定的局限性。此處僅是構(gòu)建了評價(jià)模型，并未針對具體的校園（校區(qū)）進(jìn)行計(jì)算和評分，該環(huán)節(jié)有待在今后的研究中進(jìn)一步深化和落實(shí)，在具體實(shí)操過程中，有必要結(jié)合實(shí)際情況不斷對指標(biāo)選取進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使之更為科學(xué)化、合理化、系統(tǒng)化。