李艷紅 徐敏

[摘? ?要] 隨著移動設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的日益普及和快速發(fā)展，高等教育的教學方式正在發(fā)生根本性改變，移動學習給學生和教師帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。為了提高移動學習教學設(shè)計的適切性和有效性，研究學生的學習風格偏好如何影響他們的移動學習態(tài)度和行為非常關(guān)鍵。研究以“文學批評”課程為例，授課教師和研究者進行長達四個多月的移動教學設(shè)計、移動教學實施和移動教學數(shù)據(jù)收集，通過調(diào)查問卷和移動平臺的過程性數(shù)據(jù)進行學習風格偏好如何影響學生的移動學習態(tài)度和行為的實證研究。研究結(jié)果表明：學生偏好具體經(jīng)驗和反思觀察的學習風格特征，經(jīng)驗型、想象型和反思型的學生較多;抽象的概念化學習風格特征會影響學生的移動學習態(tài)度;主動體驗的學習風格特征會影響學生的移動平臺訪問次數(shù)和進圖書館的次數(shù)，從而對學生的期末成績產(chǎn)生間接影響。為了提高移動學習的教學效果，教師需要提高學生移動學習平臺的訪問次數(shù)，營造學生主動體驗的學習環(huán)境，增進啟動型和決定型學生與其他學生的合作。

[關(guān)鍵詞] 移動學習; 學習風格; 學習偏好; 學習態(tài)度; 學習行為; 實證研究

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 李艷紅（1990—），女，江西南昌人。博士研究生，主要從事技術(shù)增強學習環(huán)境的設(shè)計和開發(fā)研究。E-mail：liyanhong@mails.ccnu.edu.cn。

一、引? ?言

隨著移動計算設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，高等教育的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生根本性改變[1]。美國高等教育信息化協(xié)會應用研究中心（Educause Center for Applied Research）對高等教育環(huán)境中移動技術(shù)使用的調(diào)查結(jié)果顯示：學生正在引領(lǐng)將移動設(shè)備帶到課堂的風潮，67%的學生表示移動技術(shù)對他們的學習活動和學習成就非常重要[2]。Gikas和Grant指出，移動技術(shù)給學生和教師帶來了許多機會和挑戰(zhàn)，已經(jīng)成為高等教育重要的教學手段[3]。移動學習可以幫助學生提高技術(shù)意識，進行學習對話，參與社交群體，尋找問題答案，促進小組合作，增進知識共享，從而提高他們的學習成效。為了促使高等教育的決策者接受移動學習的教學理念和投資建設(shè)移動學習的基礎(chǔ)設(shè)施，研究者前期對學習者移動學習態(tài)度和行為的類型和特點進行了大量的研究[4-5]。目前，關(guān)于移動學習的研究已經(jīng)完成了前期的探索，逐漸進入了如何開展的研究階段，然而探究移動學習態(tài)度和行為影響因素的研究還比較少。

學習者的學習風格偏好具有多樣性，態(tài)度和行為是他們偏好如何認識事物、理解事物和處理信息刺激的外在表現(xiàn)[6]。教師為了提高移動學習教學設(shè)計的適切性和有效性，了解學習風格偏好如何影響學習者的移動學習態(tài)度和行為很重要。通過探索學習者移動學習態(tài)度和行為差異的深層次原因，教師可以修正教學設(shè)計、拓展學習活動，從而適應學習者偏好的學習方式。

二、研究框架

本研究的目的是探究學生的學習風格，以及和移動學習態(tài)度和行為的關(guān)聯(lián)性。因此，在確定具體研究問題之前，我們需要對學生的移動學習和學習風格的內(nèi)涵進行深入地剖析，例如：什么是移動學習態(tài)度和移動學習行為，如何來量化這些研究指標;學習風格有哪些類型，如何理解學生基于學習風格的學習成效最優(yōu)化。

（一）移動學習

移動學習（Mobile Learning）是目前高等教育環(huán)境中的新型研究趨勢，許多教育研究者正在研究如何在維持教育基本職責的同時，使移動學習在高等教育環(huán)境中的效用最大化。移動學習解決了多方面的“移動”問題，如技術(shù)的移動性、學習者的移動性、教育者的移動性和學習的移動性[4]。研究移動學習的相關(guān)文獻，我們會發(fā)現(xiàn)研究人員從不同的角度定義了移動學習。Mcconatha，Praul和Lynch將移動學習定義為學習者使用小型計算移動設(shè)備（如智能手機和小型手持設(shè)備）進行學習的過程[7]。Mirski和Abfalter認為，移動學習是來源于遠程學習（Distance Learning）的特殊教育形式[8]，而Alzaza和Yaakub認為，移動學習是使用移動技術(shù)進行在線學習的未來趨勢[9]。移動學習技術(shù)改變了學習者的交流、互動和行為方式，以及人們對學習的認知[10]，同時，它還促進了學習者和教師間的知識共享[11]。因此，Matias和Wolf表示，移動學習不僅是基于移動設(shè)備的學習，而且是通過移動設(shè)備在多種環(huán)境中進行的學習[12]。總的來說，移動學習技術(shù)可以幫助學習者和教師在短時間內(nèi)，使用小型技術(shù)設(shè)備（平板電腦或智能手機）在任何時間和任何地方通過網(wǎng)絡(luò)互連完成學習或教學任務(wù)。

移動學習態(tài)度（Mobile Learning Attitude）是指學習者接受和使用新型移動學習技術(shù)的意圖[4]。Ardies等認為，它還可以用來衡量學習者和教師是否有使用移動學習技術(shù)的意向，以及這是否對學習環(huán)境有正面或負面的影響[13]。研究學習者對移動學習的態(tài)度，可以作為檢驗在高等教育環(huán)境中采用移動學習的預見性和障礙性的重要手段[14]。因此，研究人員需要有意識地收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，從而理解學生的移動學習態(tài)度、接受程度和將移動學習融入傳統(tǒng)教學的期望。Al-Emran， Elsherif和Shaalan研究發(fā)現(xiàn)，在阿拉伯海灣國家的高等教育環(huán)境中，移動學習是未來很有前景的教育技術(shù)，對移動設(shè)備的熟悉程度不同，來自不同國家、具有不同年齡的學習者對移動學習的態(tài)度具有顯著差異性[4]。另外，許多教育工作者還認為，移動技術(shù)可以作為吸引學生的重要方式[15]。例如：Martin和Ertzberger發(fā)現(xiàn)研究實驗的iPad小組具有最高的移動學習態(tài)度，而傳統(tǒng)計算機支持的教學小組的移動學習態(tài)度最低，結(jié)果表明移動技術(shù)確實可以吸引學生[16]。

移動學習行為（Mobile Learning Behavior）是指學習者在移動學習過程中表現(xiàn)出來的行為，探索移動學習行為的目的是在自然環(huán)境中，觀察學習者自然發(fā)生的行為，從而總結(jié)他們在做什么、為什么這么做、什么行為可以提高他們的學習表現(xiàn)[17]。在基于技術(shù)的學習環(huán)境中，了解學習過程中學習者的行為類型和頻率最為常用。一般來說，學習者的學習效果、移動學習時間，以及與移動系統(tǒng)的互動是移動學習行為的最常見指標[5]。因此，移動學習系統(tǒng)的登錄頻率、學習的持續(xù)時間（如上網(wǎng)時長、視頻觀看的時間）、論壇的發(fā)帖頻率和學習效果（如課前測試），可以作為評估學習者移動學習行為的指標。另外，“文學批評”課程具有需要學生專注閱讀的學科特點，而高校的圖書館是大部分學生進行深入閱讀的地方。因此，本研究將學生進圖書館的次數(shù)也作為移動學習行為的指標。

（二）學習風格

學習風格（Learning Style）是指學習者在學習過程中處理信息的方式[6]。學習風格和學習成就之間的關(guān)系雖然仍存在爭議，然而大家普遍認為學習風格會影響學習者的學習表現(xiàn)和學習成就。在教學過程中，忽視學習者的學習風格會導致學生和教師的不滿[18]。Manolis等指出，教育工作者需要了解學生的學習方式，以便能夠調(diào)整教學風格和教學方法來優(yōu)化學生的學習過程[19]。Fletcher等也提出類似的觀點：“掌握學習者的學習風格，可以幫助教師采取有效的教學方法”[20]。學習者的學習風格具有廣泛的個體差異性，目前很多研究者正在探索如何使用不同的教學方法來適應這些差異化的學習風格，這樣可以提高學習者偏好的學習技巧和學習策略的有效性[21]。

Coffield等對學習風格模型進行系統(tǒng)的研究綜述，發(fā)現(xiàn)有多達71種不同的學習風格模型[22]。然而，目前使用最廣泛的是Kolb的經(jīng)驗學習模型[23]，這個模型表示Curry“學習風格洋蔥圈模型”的中間層——學習者信息處理的方式[24]。Curry使用“洋蔥圈模型”描述學習風格的構(gòu)成，寓意洋蔥的每層代表學習風格偏好的某個方面，最內(nèi)層代表學習者的認知風格或同化信息的方法，是最穩(wěn)定的學習偏好維度;中間層代表學習者信息處理的方式，表示探究同化信息的優(yōu)化方法;第三層代表學習者對教學方法的偏好或?qū)W習環(huán)境的選擇，是學習風格偏好最容易受到影響的層面，也是目前多數(shù)研究的重點內(nèi)容;最外層被稱為社會交往，用于描述學習者在學習過程中對社會互動的偏好。

“知識來自于經(jīng)驗的結(jié)合和轉(zhuǎn)化，學習是經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換和知識創(chuàng)造的過程”[23]。Kolb學習風格模型基于經(jīng)驗學習理論，寓意學習蘊涵學習者的感覺、習慣、思考和行動等行為，包括四個維度：（1）具體經(jīng)驗（Concrete Experience， CE），指學習者偏好從實踐經(jīng)驗中學習;（2）抽象的概念化（Abstract Conceptualization，AC），指為了獲得理解，學習者偏好進行概念性和分析性思考;（3）反思觀察（Reflection Observation，RO），指學習者偏好在采取行動之前，對任務(wù)會進行深思熟慮;（4）主動體驗（Active Experiment，AE），指學習者偏好通過反復試驗進行學習。根據(jù)對經(jīng)驗學習理論的研究和臨床觀察，研究者最初總結(jié)出四種學習風格：發(fā)散型（CE+RO）、同化型（AC+RO）、融合型（AC+AE）、適應型（CE+AE）。隨著研究的深入，后期又拓展為啟動型（AE+CE）、經(jīng)驗型（CE）、想象型（CE+RO）、反思型（RO）、分析型（RO+AC）、思考型（AC）、決定型（AC+AE）、行動型（AE）和平衡型（AE+ CE+RO+AC）九種不同的學習風格類型，如圖1所示。

當以簡單、直接和開放的方式使用Kolb學習風格測試量表時，測試結(jié)果通?？梢宰鳛橛腥さ淖晕覚z查手段，從而認識到每個學習者學習方法的獨特性、復雜性和可變性。然而，如果將學習風格具體化成固定的特征，那么學習風格可能會淪為用于歸類學習者行為的刻板印象[25]。其實，每種學習風格偏好都有各自的優(yōu)勢和缺陷，成功的學習者能夠因情境的不同而恰當?shù)剞D(zhuǎn)變學習風格[19，26]。學習者的學習風格不是固定不變的，它會受人格類型、教育專業(yè)、職業(yè)導向和文化背景等因素的影響[23]。教師需要根據(jù)教學目標，尋找學習效果最好的學習風格特征，然后營造適合這種特征的學習環(huán)境。

（三）研究問題

學習風格是學習者人格的組成部分，是因為“人們不同程度地偏好學習過程的四個維度（具體經(jīng)驗、抽象的概念化、反思觀察和主動體驗），從而導致學習者在學習方向上的普遍差異”[23]。Sun等研究發(fā)現(xiàn)，積極信息處理的學習風格對學習者的移動學習行為有積極的影響，當教師采用的教學方法適應學生偏好的學習風格時，學生明顯具有更積極的學習態(tài)度[5，27]。大學生以不同的方式學習，為了獲得更有效的教學效果，教師有責任拓展學習活動從而盡可能廣泛地適應學生不同的學習方式。本研究的目標是以“文學批評”課程為例，研究學習風格如何影響學生的移動學習態(tài)度和移動學習行為。為了深入探究研究主題，我們提出四個具體研究問題：（1）學生的學習風格類型分布具有什么特點？（2）學生的移動學習態(tài)度和移動學習行為如何？具有什么特點？（3）學習風格會影響學生的移動學習態(tài)度嗎？如果會，什么學習風格類型的學生具有較好的移動學習態(tài)度？（4）學習風格會影響學生的移動學習行為嗎？如果會，什么學習風格類型的學生具有較好的移動學習行為？最后，深入地剖析研究結(jié)果，提出提高移動學習教學設(shè)計的有效教學策略。

三、研究方法

實證研究是研究者收集真實的研究數(shù)據(jù)，為檢驗研究問題而展開的研究。因此，我們將以華中師范大學“文學批評”課程為例，詳細地闡明具體的實驗過程，如研究對象、研究情境、數(shù)據(jù)來源和研究過程等，從而為探究學習風格偏好如何影響學生的移動學習態(tài)度和行為提供真實的研究數(shù)據(jù)。

（一）研究對象

本研究的研究對象來自于華中師范大學的45名大學生，表1是研究對象的人口統(tǒng)計信息。值得注意的是，在抽樣調(diào)查的樣本中，有82.2%的學生是女生。這一比例并不特殊，因為如今在師范類高校的女性占多數(shù)。研究對象都是大學三年級，年齡在19～22歲之間。漢族學生占86.7%，少數(shù)民族學生只占13.3%。另外，農(nóng)村和市區(qū)的學生占主要比例，分別是28.9%和40.0%。

（二）研究情境

本研究的研究情境是該高校文學院的“文學批評”課程，授課時間是2017年秋季學期，課程每周兩次，每次90分鐘。從課前到課后，教師會利用學習通移動學習平臺組織學生進行課前討論、課上組織和課后鞏固，學生可以使用移動設(shè)備隨時隨地進行課程文本的研讀和課程話題的討論。如圖2所示，課前教師會根據(jù)教學大綱上傳相關(guān)的課程資源（如課程視頻、課程PPT或其他課程資源）。課程資源的學習沒有強制要求，學生完全根據(jù)自身的實際需求和興趣進行選擇。如圖3所示，教師在課前還會發(fā)布課前預習測試，然后根據(jù)學生的預習情況進行課程設(shè)計。如圖4所示，教師在課前和課后會在移動學習平臺發(fā)布課程相關(guān)的討論話題，學生會根據(jù)對課程概念的理解進行回答。