□徐代珍

1971年，美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭率先提出職業(yè)生涯教育的理念，并基于生涯輔導(dǎo)實施該理念。所謂生涯輔導(dǎo)指的是人們在輔導(dǎo)員的協(xié)助下，利用一套完善、系統(tǒng)的輔導(dǎo)計劃形成適當(dāng)、完整的自我發(fā)展理念，并轉(zhuǎn)化為日常工作步驟、目標(biāo)，使個人最終實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)，使就業(yè)者獲得符合社會要求的能力。客觀上說設(shè)計、規(guī)劃職業(yè)生涯不僅僅專注于個人就業(yè)問題，其更為重要的是通過系列程序、手段引導(dǎo)個體充分認(rèn)識自我、社會，并自覺的接受培訓(xùn)、自發(fā)學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)化為職業(yè)人、社會人。簡而言之即關(guān)注個人的職業(yè)發(fā)展。把職業(yè)生涯教育作為高職院校日常教育的一部分，一方面能夠讓學(xué)生獲取知識教育，另一方面，可為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)與必要的幫助，為其日后實現(xiàn)社會化發(fā)展，盡快步入職業(yè)生涯，提高自我社會生存與競爭能力奠定基礎(chǔ)。

一、高職院校職業(yè)生涯教育的意義

(一)幫助大學(xué)生形成職業(yè)理想。任何人、任何事都不可能隨隨便便成功。成功的前提條件是明確目標(biāo)，并堅持不懈的為之努力。大學(xué)生應(yīng)該拒絕浪費青春，虛度光明，而是應(yīng)該明確目標(biāo)，并以目標(biāo)為方向，努力為實現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。通過職業(yè)生涯規(guī)劃有助于引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合崗位需求制定興趣愛好，并充分挖掘特色，最終實現(xiàn)自我價值。

(二)培育良好的綜合素養(yǎng)。本質(zhì)上說職業(yè)生涯規(guī)劃教育屬于終身教育的一部分，其區(qū)別于課程教育。素質(zhì)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育倡導(dǎo)充分考慮、尊重所有學(xué)生的志向、個性差異。高職院校應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為素質(zhì)教育的切入點。在此基礎(chǔ)上，充分結(jié)合社會需求，充分挖掘?qū)W生的潛能。參加職業(yè)生涯教育活動，有助于學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識自己，并努力改進(jìn)自身不足。

(三)夯實大學(xué)生的綜合素質(zhì)。職業(yè)生涯規(guī)劃講究“目標(biāo)”、“行動”、“抉擇”、“知已”與“知彼”等五個要素。其中前兩個要素為基礎(chǔ)，后兩個要素是實現(xiàn)正確抉擇的前提。簡而言之即通過職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生立足實際，客觀判斷分析自我個性特征，在發(fā)揚優(yōu)勢的同時，努力彌補自身不足，規(guī)劃大學(xué)生活，實現(xiàn)最大化個體利益?？傊?，無論從哪一個層面分析，職業(yè)生涯規(guī)劃對于大學(xué)生未來的發(fā)展均具有重要的意義。

二、國內(nèi)高職院校實施職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

客觀上說，當(dāng)前我國很多高職院校在開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃類課程、理論及實際教學(xué)活動等方面均已經(jīng)取得一定成績。但是由于實踐中尚存問題，普遍存在實效性不高等問題。總體分析，國內(nèi)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程尚存下述問題。

(一)學(xué)校不能客觀、全面地理解職業(yè)生涯教育的意義與價值。當(dāng)前高職院校、家庭普遍存在忽視學(xué)生職業(yè)選擇與發(fā)展的問題。學(xué)校較為重視專業(yè)教育，未能充分結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯教育，總體尚處于探索階段。換言之即學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，很難通過學(xué)校層面獲取與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的信息。從某種層面來說如果專業(yè)教學(xué)忽視了職業(yè)生涯教育，那么其很難實現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。職業(yè)生涯規(guī)劃要求所有學(xué)生充分分析內(nèi)外部情況，科學(xué)規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，以期實現(xiàn)個人最優(yōu)化發(fā)展。生涯教育不可一蹴而就，其貫穿個人發(fā)展的整個過程。所以在建設(shè)職業(yè)生涯教育課程時，應(yīng)該統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、社會的發(fā)展需要，明確“就業(yè)指導(dǎo)”與“職業(yè)生涯規(guī)劃”兩門課程的重要性及其教學(xué)內(nèi)容的差異性。其中“就業(yè)指導(dǎo)”的教學(xué)內(nèi)容以就業(yè)政策、策略方面為主；而“職業(yè)生涯規(guī)劃”的課程內(nèi)容以引導(dǎo)學(xué)生探索職業(yè)興趣、了解基本理論為主。

(二)學(xué)生缺乏對職業(yè)生涯教育的認(rèn)知度。高職學(xué)生普遍存在嚴(yán)重的惰性，缺乏自律能力，職業(yè)意識淡薄。由于大學(xué)生活相對自由，如果學(xué)生自我管理能力過低，那么將有可能出現(xiàn)模糊生涯觀念，無計劃學(xué)習(xí)，甚至連基本的學(xué)習(xí)計劃、職業(yè)目標(biāo)都沒有的情況。很多學(xué)生不了解自身優(yōu)勢、興趣，對自身職業(yè)生涯規(guī)劃更是含糊不清。部分學(xué)生甚至連基本的概念都沒有。

(三)專業(yè)化水平偏低。師資、教育過程、教學(xué)內(nèi)容共同決定著職業(yè)生涯教育的專業(yè)化水平。然而，很多高校直到近幾年來才探索職業(yè)生涯規(guī)劃教育，其總體存在專業(yè)化水平偏低的情況。

1.師資力量薄弱。高職院校普遍存在匱乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師，且多為兼職教師。其通常由學(xué)生管理人員、思想政治課教師、招生辦負(fù)責(zé)人員等組成。部分高校由負(fù)責(zé)招生就業(yè)的工作人員組成了就業(yè)指導(dǎo)中心、職業(yè)發(fā)展中心。但是這些中心并不具備職業(yè)生涯規(guī)劃教育所應(yīng)該具備的師資力量，尤其是匱乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)師、職業(yè)規(guī)劃師，甚至沒有經(jīng)過任何專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、沒有相關(guān)學(xué)科背景。總之，師資力量薄弱已經(jīng)成為制約高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育及相關(guān)指導(dǎo)工作的主要原因之一。

2.課程設(shè)置、教學(xué)形式有失科學(xué)性。現(xiàn)階段高校普遍通過課堂傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法進(jìn)行職業(yè)生涯課程的教學(xué)工作，以書面測驗作為評價方式。此種教學(xué)模式僅強調(diào)理論傳授，不利于學(xué)生專注學(xué)科學(xué)習(xí)，甚至打壓其學(xué)習(xí)積極性。此外在課程安排方面，普遍按照如下兩個階段進(jìn)行。一方面是入學(xué)教育階段。這一階段通過專題講座的方式進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生撰寫報告。顯然僅參加幾次講座尚未真正接觸專業(yè)教育的新生很難了解什么是職業(yè)生涯規(guī)劃，更難以形成興趣，并有針對性的進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。另一方面是學(xué)生臨近畢業(yè)時期。雖說這一階段的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)具有一定實效性，主要以就業(yè)技巧、就業(yè)政策等方面為主，但是其顯然背離了最初設(shè)置職業(yè)發(fā)展課程的目標(biāo)。從專業(yè)的角度分析，應(yīng)該從大學(xué)一年級開始開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并結(jié)合學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)情況及職業(yè)發(fā)展情況，有針對性的開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。通過合理的課程設(shè)置，巧妙的將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿到學(xué)生日常應(yīng)用與實踐訓(xùn)練之中。

三、我國高職院校實施職業(yè)生涯教育的方法

(一)設(shè)立專門機構(gòu)。高職院校除了基于開展職業(yè)生涯教育的需要設(shè)立相應(yīng)的指導(dǎo)中心外，還應(yīng)該下設(shè)教研室、辦公室等。中心由專業(yè)的教師、輔導(dǎo)人員構(gòu)成，以解答學(xué)生各類與職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的問題。在高職院校區(qū)開展職業(yè)生涯教育的整個過程中應(yīng)該充分發(fā)揮該中心的指導(dǎo)作用，具體制定教學(xué)計劃、課程目標(biāo)，建立相關(guān)服務(wù)機構(gòu)，比如社會性職業(yè)發(fā)展中心、上級主管學(xué)生就業(yè)部門進(jìn)行聯(lián)系與溝通，暢通信息，共享資源，全面掌握社會與企業(yè)的就業(yè)需求，為學(xué)生提供專業(yè)的服務(wù)與指導(dǎo)。

(二)組建專業(yè)的師資隊伍。教師必須全面了解最新的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、職業(yè)生涯規(guī)劃理論，同時還應(yīng)該具備專業(yè)的管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等知識，具備較強的專業(yè)能力才能勝任這一工作，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃保駕護(hù)航。因此高校應(yīng)該成立一支專業(yè)性強、水平高，師資力量穩(wěn)定的教師團(tuán)隊開展職業(yè)生涯課程。校方應(yīng)該加大對該門課程的支持，為學(xué)生及相關(guān)人員提供更多培訓(xùn)機會，鼓勵人員參與資格認(rèn)證考試，倡導(dǎo)教師努力提升自我職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平，積極參與實踐。

(三)創(chuàng)新教學(xué)模式。大學(xué)一年級就應(yīng)該面向全體學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。具體由專職教師講授這一公共選修課，并將該門課程的基本理念滲透到學(xué)生整個大學(xué)生涯中，引導(dǎo)學(xué)生提前做好職業(yè)準(zhǔn)備，為日后盡快融入到職業(yè)生涯中奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

一個人能否做好職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)乎其未來的學(xué)習(xí)、擇業(yè)，甚至整個人生發(fā)展情況。當(dāng)前整個市場競爭日愈激烈，更應(yīng)該重視職業(yè)生涯規(guī)劃，科學(xué)匹配個人能力與社會崗位工作需求，以開創(chuàng)成功人生。職業(yè)生涯規(guī)劃不可能一蹴而就，其需要全社會各界的共同努力，才能真正做好這一復(fù)雜的、長期的工程?；诖?，結(jié)合實際開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀當(dāng)務(wù)之急是結(jié)合現(xiàn)有問題，有針對性地制定相關(guān)發(fā)展策略。