□陳 香

一、信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的意義

教育部頒布的《國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020)》在我國教育信息化的歷史進(jìn)程中具有里程碑意義。雖然教育信息化的觀念深入人心，并成為了一種必然趨勢，高職院校也不斷完善教育信息化制度，但在教學(xué)實踐中仍有相當(dāng)部分教師信息素養(yǎng)差強人意，高職院校信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合中依然存在著多方面問題。

信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的探索研究，將為高職教師的課堂教學(xué)帶來各種機遇，也為信息技術(shù)的推廣普及提供非常豐富的資源，同時為改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法提供必要的條件，為學(xué)生的個性化發(fā)展，構(gòu)建和諧的教學(xué)課堂及平臺，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的管理模式，為提高課程教學(xué)質(zhì)量給予了極為有利的條件。

二、信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀

基于當(dāng)前信息化時代背景，錨定高職院校為研究范疇，以高職教師為直接研究對象，通過深入調(diào)研、了解教師運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方法與策略，分析總結(jié)了高職教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合存在的問題。具體調(diào)查數(shù)據(jù)如下。

(一)調(diào)查對象年齡特點分析。如表1所示。

表1

(二)性別分析。如表2所示。

表2

(三)運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教齡分析。如表3所示。

表3

(四)能夠熟練運用的教學(xué)軟件分析。如表4所示。

表4

(五)能夠運用以下信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的分析。如表5所示。

表5

(六)運用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)主要在哪方面。如表6所示。

表6

(七)所在學(xué)校裝配的信息化教學(xué)環(huán)境分析。如表7所示。

表7

(八)教學(xué)使用的信息化移動終端設(shè)備分析。如表8所示。

表8

(九)哪些因素會影響你運用信息技術(shù)輔助教學(xué)分析。如表9所示。

表9

(十)部分教師在教學(xué)中對運用信息技術(shù)手段不感興趣的原因分析。如表10所示。

表10

(十一)教師對學(xué)生對信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的興趣的分析。如表11所示。

表11

(十二)綜合數(shù)據(jù)分析。結(jié)合調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法和個案研究法對高職院校300名各個專業(yè)領(lǐng)域的教師進(jìn)行調(diào)查研究。總結(jié)出信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合存在以下幾方面問題。一是一部分高職教師受自身學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的影響，對于信息技術(shù)一知半解，由于學(xué)科課程差異大，一部分非信息技術(shù)類高職教師不能充分把握哪一種信息技術(shù)方式能夠更有效地促進(jìn)課程教學(xué)，不能更好地利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。二是由于一部分高職教師對信息技術(shù)輔助教學(xué)認(rèn)識不足，知識儲備不夠，卻不會主動去探索研究有價值的信息技術(shù)知識，沒有主動去提升自己的信息技術(shù)水平，整體運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力偏低，一部分教師運用信息技術(shù)手段僅限于考勤，而且僅會利用單一簡單的信息技術(shù)手段，跟不上現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不能更好地適應(yīng)信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)的融合。三是一些高職教師認(rèn)為只要能教好自己本學(xué)科就行，在教學(xué)中對運用信息技術(shù)方法不感興趣，覺得教學(xué)工作任務(wù)本來就繁重，如果還要利用多種信息技術(shù)輔助課程教學(xué)就會花費大量的時間和精力，而且設(shè)計太麻煩，所以覺得沒必要將教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)手段相互融合，從而很少使用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。四是高職院校信息化教學(xué)環(huán)境差強人意，有些學(xué)校設(shè)備缺乏，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境達(dá)不到使用要求，如果硬件條件跟不上，教師想用也沒辦法。五是部分學(xué)校沒有相應(yīng)的考核機制。如果學(xué)校對信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合建立完善的評價機制與獎勵制度，能促進(jìn)大多數(shù)教師積極探索更有效的信息技術(shù)輔助教學(xué)。調(diào)查顯示能熟練運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的多數(shù)是中青年教師，自身的學(xué)習(xí)能力強，學(xué)校機制的完善可以促進(jìn)持續(xù)深入的探索。

三、信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的對策

一是高職院校應(yīng)該重視信息技術(shù)輔助教學(xué)的意義，積極加強信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)深度融合的校園培訓(xùn)，學(xué)校可以通過邀請信息技術(shù)專家進(jìn)行針對性培訓(xùn)，也可以經(jīng)常組織教師參加校內(nèi)培訓(xùn)。利用當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”信息飛速發(fā)展時代，開展形式多樣、內(nèi)容多樣的專題化系列的培訓(xùn)，引領(lǐng)教師樹立終身學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的意識，跟上信息技術(shù)不斷發(fā)展的步伐，跟隨信息技術(shù)發(fā)展的方向，盡可能熟練掌握各類信息技術(shù)手段，了解各種信息技術(shù)手段與教學(xué)的融合，從而提高高職教師的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用綜合能力，更好更快實現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合。二是高職院校要因地制宜地建設(shè)功能齊全的信息化教學(xué)環(huán)境，建設(shè)滿足信息化教學(xué)的教學(xué)設(shè)施，完善信息化教學(xué)的一系列設(shè)備等?？梢匀嫱七M(jìn)“教室革命”，對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行改造，打造網(wǎng)絡(luò)互動教室、手機互動教室、遠(yuǎn)程互動教室等多種類型的智慧教室，有了完善的信息化教學(xué)設(shè)施，更有利于教師利用網(wǎng)絡(luò)等條件進(jìn)行信息技術(shù)輔助教學(xué)。三是學(xué)校根據(jù)實際情況建立完善的評價機制與獎勵制度，只有有效的機制，才能促進(jìn)教師積極探索更有效的信息技術(shù)輔助教學(xué)，才能促進(jìn)教師持續(xù)利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，最終達(dá)到信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。