□曹艷華 姜麗璇

一、國內(nèi)人才分類協(xié)同培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前國內(nèi)有一些高校在積極探索人才的分類協(xié)同培養(yǎng)，韓美貴等(2011)探討了工程管理本科專業(yè)試行分類培養(yǎng)模式，認(rèn)為應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為培養(yǎng)手段，按“低年級(jí)夯實(shí)基礎(chǔ)，高年級(jí)分流培養(yǎng)”的原則，形成“基礎(chǔ)平臺(tái)+方向模塊”的柔性課程體系[1]。趙桂龍等(2012)闡述了南京農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生實(shí)施“學(xué)術(shù)研究類”和“就業(yè)、創(chuàng)業(yè)類”分類培養(yǎng)的模式[2]。趙爽、郭敏(2012)從包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、師資類型、實(shí)務(wù)教學(xué)模式等在內(nèi)的多個(gè)視角探討了實(shí)現(xiàn)高校法律人才分類培養(yǎng)的途徑[3]。李俊龍等(2012)遵循“基礎(chǔ)-專業(yè)-拓展”的人才培養(yǎng)路徑，圍繞培養(yǎng)研究型拔尖創(chuàng)新人才和應(yīng)用型創(chuàng)新人才進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“三階段”的多元化課程體系以及“3+1”多元化實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練體系[4]。雷英(2015)分析了云南獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才分類培養(yǎng)的必要性以及應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)的模式[5]。吳長增等(2015)認(rèn)為現(xiàn)階段地方本科院校應(yīng)以培養(yǎng)行業(yè)技術(shù)型人才為主，兼顧研究型人才和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)定位，通過多元化培養(yǎng)和個(gè)性化指導(dǎo)、實(shí)行“一主兩輔”的分類培養(yǎng)以及對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行精細(xì)化管理，從而構(gòu)建了多元化人才分類培養(yǎng)的新模式[6]。單延龍、唐抒圓(2018)總結(jié)了研究型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn),提出我國地方高校改革的建設(shè)思路[7]。

總的來看，高校的人才分類協(xié)同培養(yǎng)尚缺乏具體的理論指導(dǎo)，雖然從實(shí)踐的角度闡釋了某一專業(yè)學(xué)科或某一高校關(guān)于人才分類培養(yǎng)方面的具體做法、經(jīng)驗(yàn)，但是關(guān)于人才分類協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制與人才培養(yǎng)績效之間關(guān)系的研究尤其是實(shí)證研究比較少。

二、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同分類培養(yǎng)機(jī)制與人才培養(yǎng)績效之間關(guān)系的研究假設(shè)

一直以來高校都是人才培養(yǎng)的主體，高校需要通過自身內(nèi)部的協(xié)同和與外部主體的協(xié)同實(shí)現(xiàn)不同主體之間資源的有效整合和利用，為人才的分類培養(yǎng)搭建平臺(tái)。一方面高校通過開設(shè)與人才分類培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系，積極探索教學(xué)方式的改革，建立與分類培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。另一方面高校借助產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，將人才培養(yǎng)的教學(xué)過程、科研活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高研究型人才的科研創(chuàng)新能力和應(yīng)用型人才的實(shí)踐應(yīng)用能力。基于以上分析，本文提出如下假設(shè)：

H1a：其它條件保持不變的情況下，高校研究型人才培養(yǎng)機(jī)制與學(xué)生科研創(chuàng)新能力顯著正相關(guān)。

H1b：其它條件保持不變的情況下，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制與學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力顯著正相關(guān)。

高校與行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)協(xié)同培養(yǎng)是提升人才培養(yǎng)績效的有效途徑，借助于產(chǎn)學(xué)研所搭建的人才協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)，各主體之間進(jìn)行充分的信息、資源共享，行業(yè)企業(yè)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、反饋?zhàn)钚碌氖袌鲂枨?，科研機(jī)構(gòu)提供科研平臺(tái)和最前沿的科研動(dòng)向，高校根據(jù)自身的學(xué)科特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，與行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)共同開展產(chǎn)品和項(xiàng)目的研究，最終形成的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科研成果將成為應(yīng)用型人才和研究型人才培養(yǎng)的最有價(jià)值的“教科書”。基于以上分析，本文提出如下假設(shè)：

H2a：其它條件保持不變的情況下，產(chǎn)研協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制與學(xué)生科研創(chuàng)新能力顯著正相關(guān)。

H2b：其它條件保持不變的情況下，產(chǎn)研協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制與學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力顯著正相關(guān)。

三、青島大學(xué)商學(xué)院產(chǎn)學(xué)研協(xié)同分類培養(yǎng)人才的實(shí)證研究

青島大學(xué)商學(xué)院目前遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則，構(gòu)建“通識(shí)教育+專業(yè)教育+多元”、“通識(shí)教育+專業(yè)教育+實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式，利用學(xué)校公共課程教學(xué)平臺(tái)對(duì)低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育，利用學(xué)院專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和多元選修課為載體實(shí)施專業(yè)教育和多元教育，同時(shí)立足學(xué)院104個(gè)教學(xué)實(shí)踐基地，加強(qiáng)實(shí)踐育人平臺(tái)建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)院26個(gè)研究所的作用，實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)的有機(jī)協(xié)同，初步構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才分類協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。課題組通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式，對(duì)研究型人才和應(yīng)用型人才的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制與人才培養(yǎng)績效(學(xué)生科研創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力)的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究。

(一)研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集。問卷在成熟量表的基礎(chǔ)上采用likert五點(diǎn)量表法進(jìn)行設(shè)計(jì)，在對(duì)分類協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的設(shè)計(jì)中采用3個(gè)維度(高校研究型人才教育、高校應(yīng)用型人才教育、產(chǎn)研協(xié)同培養(yǎng))12個(gè)題項(xiàng)(如表1所示)，從“1-不贊同”到“5-贊同”；在人才培養(yǎng)績效的設(shè)計(jì)中，采用2個(gè)維度(學(xué)生科研創(chuàng)新能力、學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力)6個(gè)題項(xiàng)，從“1-不贊同”到“5-贊同”。數(shù)據(jù)采集對(duì)象定位于青島大學(xué)商學(xué)院在校本科生，截止到2018年9月，共發(fā)放和收回問卷467份。其中，研究型人才有332人，占總樣本的71.1%；應(yīng)用型人才有135人，占總樣本的28.9%。結(jié)果顯示：高校研究型人才教育中完善的科研訓(xùn)練計(jì)劃的均值最低，高校應(yīng)用型人才教育中“雙導(dǎo)師”的配備的均值最低，無論是研究型人才還是應(yīng)用型人才在產(chǎn)研協(xié)同培養(yǎng)中共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和搭建校企、校研的合作平臺(tái)這兩項(xiàng)的均值明顯偏低。此外，人才培養(yǎng)績效的兩個(gè)變量中學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力高于學(xué)生科研創(chuàng)新能力。

(二)信度及效度檢驗(yàn)。利用spss22.0對(duì)高校研究型人才教育、研究型人才產(chǎn)研協(xié)同培養(yǎng)、高校應(yīng)用型人才教育、應(yīng)用型人才產(chǎn)研協(xié)同培養(yǎng)、學(xué)生科研創(chuàng)新能力、學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力六個(gè)變量的可觀測變量進(jìn)行信度分析，結(jié)果顯示α系數(shù)全部在0.8以上，表示樣本數(shù)據(jù)具有較好的內(nèi)部一致性。

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett檢驗(yàn)，結(jié)果表明研究型人才培養(yǎng)機(jī)制的KMO值為0.726，應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的KMO值為0.679，兩者的Bartlett的球形度檢驗(yàn)的顯著性概率均為0.000，說明問卷的效度非常高，數(shù)據(jù)分析結(jié)果可信性非常強(qiáng)。

(三)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型及參數(shù)估計(jì)。研究設(shè)計(jì)采用AMOS 17.0分析軟件構(gòu)建研究型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖(如圖1所示)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖(如圖2所示)，高校研究型人才教育、高校應(yīng)用型人才教育、產(chǎn)研協(xié)同培養(yǎng)為外生變量，學(xué)生科研創(chuàng)新能力和學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為內(nèi)生變量。

利用AMOS17.0軟件對(duì)研究型人才培養(yǎng)模型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模型進(jìn)行驗(yàn)證因子分析，并根據(jù)擬合結(jié)果進(jìn)行相關(guān)修正，結(jié)果顯示：修正后的結(jié)構(gòu)方程模型擬合度較好(如表1所示)。

表1 修正模型擬合指數(shù)評(píng)價(jià)

(四)結(jié)論及建議。如圖1所示，高校研究型人才教育、產(chǎn)研協(xié)同培養(yǎng)與學(xué)生科研創(chuàng)新能力的路徑系數(shù)分別為0.26、0.56，假設(shè)H1a和假設(shè)H2a得到驗(yàn)證。高校研究型人才教育的四個(gè)外生觀測變量的路徑系數(shù)分別為0.81、0.86、0.82、0.82，其中學(xué)術(shù)導(dǎo)師的配備(x2)影響最大，所以對(duì)研究型學(xué)生需要配備理論基礎(chǔ)扎實(shí)且具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，讓其參與教師的科研項(xiàng)目。此外，需要進(jìn)一步強(qiáng)化科研訓(xùn)練，可以分“科研興趣激發(fā)”“科研入門”和“科研能力初步形成”三個(gè)階段，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，開設(shè)相應(yīng)的課程和訓(xùn)練內(nèi)容；要積極探索構(gòu)建本科生與研究生教學(xué)相貫通的課程體系，增設(shè)研究方法模塊等，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)。

圖1 研究型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)方程修正模型路徑系數(shù)

如圖2所示，高校應(yīng)用型人才教育和產(chǎn)研協(xié)同培養(yǎng)與學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的路徑系數(shù)分別為0.44、0.20，假設(shè)H1b和假設(shè)H2b得到驗(yàn)證。高校應(yīng)用型人才教育的四個(gè)外生觀測變量中“雙導(dǎo)師”的配備(x7)和完備的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃(x8)的影響比較大，所以應(yīng)該進(jìn)一步完善“雙導(dǎo)師”制，選取不同專業(yè)特長、來自高校、行業(yè)企業(yè)不同領(lǐng)域的具有豐富理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師組對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，每位導(dǎo)師要根據(jù)自身的專業(yè)特長和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行明確的責(zé)任分工，指導(dǎo)學(xué)生參加各類科技競賽活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與各種形式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生參與到學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和項(xiàng)目中，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，需要進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，開設(shè)KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程、仿真實(shí)訓(xùn)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程，指導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。

圖2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)方程修正模型路徑系數(shù)

產(chǎn)研協(xié)同培養(yǎng)無論是在研究型人才還是在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中都發(fā)揮著重要的正向作用，尤其是共建產(chǎn)品、項(xiàng)目研發(fā)中心(x10)和合作辦學(xué)(x12)，所以應(yīng)在已有的產(chǎn)學(xué)研合作的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索形式多樣的人才分類協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)，要在合理的利益分享的前提下分析各方在人才、技術(shù)、資金、實(shí)驗(yàn)條件等資源的互補(bǔ)性和差異性確定是采取“項(xiàng)目式”或“共建式”或其他合作模式。