□張 昀

一、復(fù)合型外語(yǔ)人才研究現(xiàn)狀

所謂復(fù)合型外語(yǔ)人才是指，在精通一門(mén)或幾門(mén)外語(yǔ)的同時(shí)，還具備一定的經(jīng)貿(mào)、旅游、金融、科技等專業(yè)知識(shí)的人才。這類人才能夠?qū)I(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在國(guó)際社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治交往中，發(fā)揮搭建溝通橋梁、增強(qiáng)雙邊合作的積極作用，從而促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展。

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于復(fù)合型外語(yǔ)人才的研究主要涉及人才特征、發(fā)展歷程、人才培養(yǎng)必要性、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、培養(yǎng)模式構(gòu)建、培養(yǎng)模式應(yīng)用等幾個(gè)主要方面。戴慧認(rèn)為，在“一帶一路”倡議提出的背景下，多元化的國(guó)際合作促使復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求大幅增加，高校應(yīng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)分類改革，對(duì)接新國(guó)標(biāo)，打造特色突出、學(xué)科交叉的教學(xué)體系。林意新、王泳欽將“外語(yǔ)+專業(yè)”的復(fù)合型外語(yǔ)人才與傳統(tǒng)外語(yǔ)人才進(jìn)行比較，突出“復(fù)合”文化、“復(fù)合”知識(shí)、“復(fù)合”能力及“復(fù)合”管理四個(gè)方面的人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用情況。張彬利用調(diào)查問(wèn)卷的形式，統(tǒng)計(jì)出某一高校畢業(yè)生入職后使用英語(yǔ)的情況以及對(duì)外語(yǔ)人才的社會(huì)需求情況，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)課程設(shè)置和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)兩個(gè)方面給出了指導(dǎo)建議。文旭、司衛(wèi)國(guó)提出從復(fù)合型人才培養(yǎng)到“全人”教育這一新的理論方向，闡述了復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程，通過(guò)現(xiàn)存問(wèn)題提出“全人”教育思想，引出將其現(xiàn)實(shí)化的教育模式、教學(xué)方式、教學(xué)平臺(tái)和師資隊(duì)伍幾個(gè)方面的建設(shè)意見(jiàn)。

同時(shí)，國(guó)外也有學(xué)者對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才進(jìn)行了研究。美國(guó)側(cè)重于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)全球化形式下的外語(yǔ)人才，1993年四大國(guó)家語(yǔ)言組織制定了《2l世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)》。該目標(biāo)指明必須教導(dǎo)學(xué)生在美國(guó)這個(gè)多元社會(huì)以及國(guó)外都具備運(yùn)用語(yǔ)言和文化成功交際的能力。其主要內(nèi)容包括，交際、文化、連接、比較和社區(qū)五個(gè)方面。由于社會(huì)發(fā)展的多樣化，英國(guó)高校的外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)知識(shí)課的基礎(chǔ)上，可實(shí)行雙主修專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如Bristol大學(xué)德語(yǔ)專業(yè)，實(shí)施德語(yǔ)+音樂(lè)、德語(yǔ)+政治、德語(yǔ)+另一門(mén)外語(yǔ)、德語(yǔ)+藝術(shù)史、德語(yǔ)+戲劇、德語(yǔ)+哲學(xué)等“外語(yǔ)+方向”課程體制。而牛津大學(xué)則采用雙學(xué)位制，將不同專業(yè)進(jìn)行搭配設(shè)置，旨在培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型外語(yǔ)人才。

由此可見(jiàn)，無(wú)論是我國(guó)還是國(guó)外，科研學(xué)者、高校和教育部門(mén)都意識(shí)到了復(fù)合型外語(yǔ)人才對(duì)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，針對(duì)不同國(guó)情采取了不同的培養(yǎng)方案。本文根據(jù)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)應(yīng)用型本科的復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)提出一些建設(shè)意見(jiàn)。

二、應(yīng)用型本科復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)

(一)根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)。2010年前后，我國(guó)高校外語(yǔ)人才的培養(yǎng)大體上分為三個(gè)方向，即高級(jí)翻譯方向；外語(yǔ)+語(yǔ)言文學(xué)、經(jīng)貿(mào)、旅游等復(fù)合型方向；公共外語(yǔ)+第二外語(yǔ)的非專業(yè)方向?！耙粠б宦贰背h提出后，對(duì)外語(yǔ)人才提出了更多元化的要求。為適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，我國(guó)各高校在外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方面細(xì)分為五大類別。具體分別為，側(cè)重語(yǔ)言文學(xué)的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)型、側(cè)重語(yǔ)種復(fù)合的復(fù)語(yǔ)型、側(cè)重外語(yǔ)+專業(yè)的復(fù)合型、側(cè)重區(qū)域國(guó)別研究的高級(jí)研究型以及側(cè)重專業(yè)+外語(yǔ)的其他學(xué)科外語(yǔ)能力培養(yǎng)型。而作為應(yīng)用型本科，在培養(yǎng)外語(yǔ)人才上則著重傾向于復(fù)語(yǔ)型和復(fù)合型這兩個(gè)類型。所謂復(fù)語(yǔ)型人才是指掌握兩門(mén)或以上語(yǔ)言的外語(yǔ)人才。在不同語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生了解不同國(guó)家的文學(xué)文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化溝通能力，為國(guó)家輸出外交和商務(wù)所需要的人才。而復(fù)合型人才主要指跨學(xué)科的外語(yǔ)人才。具體包括:(1)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才:培養(yǎng)方向?yàn)椤巴庹Z(yǔ)+經(jīng)濟(jì)(國(guó)際貿(mào)易、管理學(xué)、國(guó)際金融、法學(xué)等)”；(2)國(guó)際交流人才:培養(yǎng)方向?yàn)椤巴庹Z(yǔ)+國(guó)際政治”；(3)國(guó)際傳媒人才:培養(yǎng)方向?yàn)椤岸嗾Z(yǔ)種+新聞傳媒”；(4)對(duì)外漢語(yǔ)教育人才:培養(yǎng)方向?yàn)椤岸嗾Z(yǔ)種+對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)”。

(二)參照新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，改革方法實(shí)行多樣化。在《高等學(xué)校外語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，未來(lái)我國(guó)高校外語(yǔ)類專業(yè)要努力培養(yǎng)外語(yǔ)語(yǔ)種專業(yè)人才+復(fù)合型外語(yǔ)人才的綜合型高素質(zhì)人才。要求旨在培養(yǎng)一批具有良好的政治素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，知識(shí)廣博，外語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，熟悉該國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化情況，能用外語(yǔ)自由交流，獨(dú)立從事外事、旅游、商務(wù)、文化、教育等方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型外語(yǔ)人才。為適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要，很多“雙一流”高校在培養(yǎng)模式上進(jìn)行了先行性改革。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)創(chuàng)建了國(guó)內(nèi)首個(gè)“國(guó)際化特色人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)”，全面開(kāi)展多語(yǔ)種新聞人才、外語(yǔ)人才、涉外法學(xué)人才、國(guó)際公務(wù)員人才以及國(guó)際傳播人才的培養(yǎng)計(jì)劃[1]。與重點(diǎn)高校相比，應(yīng)用型本科為數(shù)眾多，是我國(guó)高等教育的中堅(jiān)力量。由于我國(guó)教育資源分布不均衡，地區(qū)發(fā)展差異較大，對(duì)應(yīng)用型本科外語(yǔ)教學(xué)的改革提出如下幾點(diǎn)試行建議。

1.根據(jù)自身特點(diǎn)，規(guī)范課程體系。應(yīng)用型本科應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重新整合課程體系。以吉林省某一高校外語(yǔ)專業(yè)為例，課程體系基本分成通識(shí)教育課程、專業(yè)核心課程、培養(yǎng)方向課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四大部分，總學(xué)分為171學(xué)分，總學(xué)時(shí)為2,895學(xué)時(shí)。其中，通識(shí)教育課程主要指公共基礎(chǔ)課程和通識(shí)教育選修課程。專業(yè)核心課程包括學(xué)科基礎(chǔ)必修課程、專業(yè)教育必修課程，占總學(xué)時(shí)的60%，總學(xué)分的51%。培養(yǎng)方向課程有專業(yè)教育選修課程和特色選修課程，占總學(xué)時(shí)的14%，總學(xué)分的13%。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括通識(shí)基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，占總學(xué)分的15%。從學(xué)科體系來(lái)看，雖然增加了培養(yǎng)方向課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。但從具體課程來(lái)看，將各類特色課程放在一起選修，勢(shì)必造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方向的不明確，很難培養(yǎng)出具備較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的外語(yǔ)人才。建議將經(jīng)貿(mào)、旅游、文學(xué)、歷史等選修課程進(jìn)行方向的劃分，細(xì)分選修模塊，讓學(xué)生選擇方向進(jìn)行精修。

2.逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的交叉融合。在我國(guó)“一帶一路”倡議提出后，應(yīng)用型本科應(yīng)打破現(xiàn)有的學(xué)科布局，探索以外語(yǔ)為中心的多學(xué)科人才培養(yǎng)路徑，具體辦法有實(shí)行兩種模式并行，即“外語(yǔ)+專業(yè)”或“專業(yè)+外語(yǔ)”的培養(yǎng)方案。例如，為培養(yǎng)精通日語(yǔ)的國(guó)際貿(mào)易人才，可以在外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的日語(yǔ)專業(yè)中設(shè)置國(guó)際貿(mào)易方向，或是在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)中設(shè)置日語(yǔ)方向。這些突出方向性的課程應(yīng)增加海外學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)或研修環(huán)節(jié)，擴(kuò)展學(xué)術(shù)領(lǐng)域，這樣才能培養(yǎng)出國(guó)際視野及跨文化能力較強(qiáng)復(fù)合型外語(yǔ)人才。

(三)運(yùn)用新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)與教育深度融合的背景下，教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代。2018年4月，教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》文件中指出，“為深入貫徹黨的十九大精神，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快建設(shè)教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)，我部研究制定了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》?！边@標(biāo)志著教育信息化將成為未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，信息技術(shù)和智能技術(shù)將成為核心技術(shù)，深度融合到教育的全過(guò)程之中。高校作為培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才的搖籃，正在加快發(fā)展教學(xué)信息化技術(shù)。于是，校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相繼出現(xiàn)，信息技術(shù)不斷完善。

目前，我國(guó)高校使用和建設(shè)的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要包括:一是教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺(tái)，有多媒體課件和素材系統(tǒng)、作業(yè)管理系統(tǒng)、試題庫(kù)、在線測(cè)試系統(tǒng)等。二是教學(xué)、學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，有測(cè)驗(yàn)評(píng)分系統(tǒng)、輔導(dǎo)回訪系統(tǒng)等。目前，正在建設(shè)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)主要有：智慧教學(xué)系統(tǒng)。它可以將手機(jī)和移動(dòng)智能終端的即時(shí)性做到充分利用，極大地?cái)U(kuò)展教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)充分的師生互動(dòng)，完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核評(píng)估。慕課教學(xué)系統(tǒng)。它也是以互聯(lián)網(wǎng)為載體開(kāi)展的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性課程，可以最大程度地進(jìn)行資源共享，打破學(xué)校和區(qū)域的界限。VR全景課堂系統(tǒng)。它是使用VR技術(shù)和360度媒體資源，設(shè)計(jì)的一種沉浸式學(xué)習(xí)模式。這一模式大大增加了外語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中語(yǔ)言場(chǎng)景的生動(dòng)體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，國(guó)家應(yīng)用型本科的復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)仍處在初級(jí)轉(zhuǎn)型階段。結(jié)合國(guó)家新形勢(shì)、新變化，傳統(tǒng)的高校外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)已經(jīng)不再適合當(dāng)前的發(fā)展形態(tài)，復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行。因此，教育工作者應(yīng)深入研究，分析現(xiàn)狀，努力尋找改革方向，提出適宜對(duì)策，為國(guó)家戰(zhàn)略做好人才儲(chǔ)備并提供智力支撐。