□匡效良

一、產(chǎn)教融合對高職院校青年教師的要求

2014年國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。在“產(chǎn)”“教”協(xié)調(diào)的雙方中，作為教學(xué)核心的教師，是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的核心力量，教師的專業(yè)發(fā)展意識、實踐教學(xué)能力和自身科研能力在深化產(chǎn)教融合、推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合過程中起到了決定性的作用。據(jù)相關(guān)調(diào)查，高職院校師資隊伍中，從年齡結(jié)構(gòu)來看,中青年教師居多。高職院校青年教師作為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍和高職院校人力資源的中堅力量，其專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r直接關(guān)系到高職教育改革的目標(biāo)能否實現(xiàn)，關(guān)系到高職院校在競爭中能否立于不敗之地，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，為促進產(chǎn)教深度融合，青年教師必須不斷加強自我專業(yè)發(fā)展意識，除了對自身專業(yè)發(fā)展進行長遠規(guī)劃，還應(yīng)當(dāng)參與所任教專業(yè)發(fā)展改革和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時，還應(yīng)當(dāng)不斷參與產(chǎn)教融合項目建設(shè)，比如校企合作開發(fā)實習(xí)實訓(xùn)平臺，校企合作定向培養(yǎng)等以提高自身專業(yè)實踐能力。此外，還應(yīng)當(dāng)加強科研意識和提升科研能力，將科研作為產(chǎn)教融合當(dāng)助推器。

二、高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

(一)缺乏對專業(yè)發(fā)展的深入理解。作為教學(xué)核心的教師，尤其是青年教師，必須具備不斷提高自身專業(yè)能力和加強對專業(yè)發(fā)展深入理解的主動意識。目前，許多高職院校青年教師對自身專業(yè)能力的提高具備一定的認識水平，普遍認為作為教師，必須不斷加強自身教學(xué)能力的培養(yǎng)。但是，對產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)模式的思考、人才培養(yǎng)方案的制定、課程標(biāo)準的制定、課程開發(fā)和課程改革以及技能標(biāo)準的制定和理解上缺乏深度思考，許多青年教師甚至除了教學(xué)，大都不愿意參與所任教專業(yè)當(dāng)專業(yè)建設(shè)、專業(yè)改革以及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃研討。同時，將大部分時間投入到日常教學(xué)，對自身專業(yè)對發(fā)展不重視，對過去專業(yè)發(fā)展不進行過程反思，對現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顟B(tài)缺乏評價，對專業(yè)發(fā)展方向缺少規(guī)劃。

(二)教師實踐能力不足。目前隨著高職院校的不斷擴招，許多高職院校為解決師資隊伍匱乏問題，主要是從地方高校引進大量具有研究生學(xué)位的應(yīng)屆畢業(yè)生，甚至部分專業(yè)放寬要求至本科畢業(yè)生，這些青年教師雖然具備一定的專業(yè)理論水平，但是背景單一，多為從“學(xué)?！獙W(xué)?！钡膶W(xué)習(xí)閱歷，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。許多青年教師在教學(xué)的過程中都是按照自己在學(xué)習(xí)期間的培養(yǎng)模式來進行教學(xué)，難以適應(yīng)產(chǎn)教融合背景下技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。盡管大部門高校在青年教師入職之后會提供各種培訓(xùn)，但在實踐能力培訓(xùn)方面還是相當(dāng)匱乏，或者雖然有實踐能力培訓(xùn)，但是流于形式。許多高職院校目前都有青年教師去企業(yè)掛職鍛煉制度，但是掛職實踐基本都是利用寒暑假，掛職時間短，掛職過程也缺乏考核機制，導(dǎo)致實踐能力培養(yǎng)流于形式。

(三)科研能力欠缺。為適應(yīng)產(chǎn)教融合背景下高職教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，高職院校青年教師除了應(yīng)當(dāng)具備扎實的專業(yè)知識和較高的專業(yè)教學(xué)水平，同時也應(yīng)當(dāng)具備較高的科研意識和科研能力。目前，高職院校青年教師在科研方面最大的不足是缺乏科研意識，認識不到教師科研的重要性。平時在工作過程中，主要是投入大量時間和精力在課堂教學(xué)上，對科研工作花費時間很少，并且很多青年教師進行科研只是為了職稱評審需要，缺乏主動性。另外，即使有部分青年教師參與課題申報與研究工作，也大都是停留在理論研究層面，無法結(jié)合專業(yè)發(fā)展情況進行實踐型科研課題研究。

三、高職院校青年教師發(fā)展路徑

(一)強化專業(yè)發(fā)展意識。青年教師的專業(yè)發(fā)展不應(yīng)僅僅停留在自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)自身專業(yè)教學(xué)能力同時，加強對整個專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃深入理解。青年教師在專業(yè)發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)努力突破自我，在提高教學(xué)能力當(dāng)同時，了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)需求，積極參加各類專業(yè)發(fā)展改革會議，參與人才培養(yǎng)模式討論等不斷提高自身專業(yè)建設(shè)水平，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。此外，高職院校應(yīng)當(dāng)為青年教師提升專業(yè)發(fā)展意識搭建平臺，為青年教師提供培訓(xùn)、進修、考察、參加學(xué)術(shù)會議等機會，使青年教師能了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢，促進青年教師不斷成長。

(二)提升教學(xué)實踐能力。青年教師提升教學(xué)實踐能力的有效途徑之一是進入企業(yè)學(xué)習(xí)。產(chǎn)教融合背景下高職院校更應(yīng)加強與企業(yè)的合作。在生產(chǎn)技術(shù)改造、項目開發(fā)、研發(fā)外包、校企共培等全方位、深層次合作。青年教師可充分利用這些合作機會進入企業(yè)學(xué)習(xí)，明確企業(yè)用人需求，企業(yè)崗位需求，企業(yè)生產(chǎn)和管理流程。同時，高職院校應(yīng)大力支持青年教師進入企業(yè)學(xué)習(xí)，如湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年都為青年教師提供一個學(xué)期的脫產(chǎn)掛職鍛煉機會，讓青年教師能夠充分、深入地進入企業(yè)學(xué)習(xí)，這是提升教學(xué)實踐能力等重要途徑。另外，青年教師也可以通過校內(nèi)實驗實訓(xùn)室的規(guī)劃、實驗項目的開發(fā)、校內(nèi)實踐教學(xué)、參加教師專業(yè)能力競賽和輔導(dǎo)學(xué)生競賽等方面來提升實踐教學(xué)能力。

(三)增強科研意識和能力。高職院校青年教師一方面要理解這樣可以對自身專業(yè)發(fā)展有重要意義，全面掌握自身專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，積極提升自身科研水平，加強實踐教學(xué)能力、信息刪選、加工和處理能力，具備較高的科研素質(zhì)，培養(yǎng)良好的科研動機。另一方面，高職院校校應(yīng)當(dāng)把科研作為產(chǎn)教融合推進器，可以通過與企業(yè)合作發(fā)展橫向課題，不僅能夠提高科研能力，而且能夠通過校企合作開發(fā)技術(shù)和課題，多渠道尋求與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)建立長遠、穩(wěn)定的合作關(guān)系，促進產(chǎn)教深度融合。

四、結(jié)語

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校青年教師比例逐年加大。隨著產(chǎn)教融合要求的提高，高職院校青年教師必須增強自身專業(yè)發(fā)展意識，同時參與到所任教專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、專業(yè)改革以及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中去，對專業(yè)發(fā)展進行深度理解；必須不斷提高教學(xué)實踐能力，參與產(chǎn)教融合項目建設(shè)，增強產(chǎn)教融合深度；必須增強科研意識和能力，將科研作為助推器，推進產(chǎn)教融合。