牛杰

（高等教育出版社，北京 100029）

當(dāng)今和未來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)，從根本上說(shuō)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。伴隨社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于助推“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”以及實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家具有重要意義，高校對(duì)此承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任。2010年教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，提出“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，也是落實(shí)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”；2015年5月13日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確了深化高校雙創(chuàng)教育的總體要求、主要任務(wù)和措施以及組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制等；2019年教育部在高等教育司工作要點(diǎn)中，更是具體提出“深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)版”。

在一系列政策號(hào)召下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)雙創(chuàng)教育）內(nèi)容不斷豐富，形式日趨多元，成為凝聚校內(nèi)外資源、培養(yǎng)學(xué)生 “實(shí)踐能力+創(chuàng)新能力+創(chuàng)業(yè)精神”的有效載體，也在一定程度上成為中國(guó)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新抓手和新動(dòng)能[1]。對(duì)此，不同高校依據(jù)自身特色開(kāi)發(fā)出了一系列課程，從最早的以創(chuàng)業(yè)為切入點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)管理等，到綜合性的創(chuàng)新（與）創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，再到現(xiàn)在細(xì)分的創(chuàng)新思維訓(xùn)練、商業(yè)模式分析、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)等，都為推動(dòng)雙創(chuàng)教育落地提供了多種實(shí)現(xiàn)路徑。該文將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)整體，簡(jiǎn)析其教學(xué)發(fā)展特征，介紹當(dāng)前該領(lǐng)域教材編寫(xiě)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)于其未來(lái)發(fā)展提出了相應(yīng)的思考與建議。

1 我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

近年來(lái)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等方面因素的影響下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要產(chǎn)生了以下幾方面的發(fā)展。

1.1 從以借鑒國(guó)外研究為主到以中國(guó)理論研究與實(shí)踐探索為主的轉(zhuǎn)變

從整體教學(xué)內(nèi)容分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在進(jìn)入我國(guó)的初期，由于教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容不熟悉，大多依據(jù)國(guó)外教科書(shū)上的體系和理論進(jìn)行講解，案例也均以谷歌、微軟等一批國(guó)外大企業(yè)為主。這導(dǎo)致學(xué)生往往無(wú)法聯(lián)系我國(guó)實(shí)際建立清晰、實(shí)用的認(rèn)知體系。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的豐富，高校教師開(kāi)始逐步聚焦我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式與路徑研究，進(jìn)而在課堂上逐漸出現(xiàn)了越來(lái)越多的中國(guó)元素，如結(jié)合本土企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的案例分析，中國(guó)創(chuàng)業(yè)融資環(huán)境、稅收優(yōu)惠以及多方位政策扶持等的介紹，闡述中國(guó)故事，增強(qiáng)文化自信。

1.2 從注重理論介紹到注重思維與實(shí)踐能力訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變

圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始注重思維方法的訓(xùn)練，“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”等課程已出現(xiàn)在高校的課程表中，并且取得了較好的反響。同時(shí)，在雙創(chuàng)教育中也開(kāi)始比較注重教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，如清華大學(xué)等高校在課堂教學(xué)之外，還建立了如x-lab（三創(chuàng)空間）這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，從而為提高學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng)造了良好條件[2]。

1.3 從單一講解到利用多媒體資源運(yùn)用的轉(zhuǎn)變

隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和學(xué)校教學(xué)條件的改善，信息技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)中越來(lái)越多地得到運(yùn)用，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用：隨著MOOC、SPOC新型在線課程的出現(xiàn)以及混合式教學(xué)方式的推廣，國(guó)內(nèi)諸多在線課程平臺(tái)上都出現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)主題的課程，助力以互聯(lián)網(wǎng)思維重塑教學(xué)模式[3]。這些在線開(kāi)放課程前期經(jīng)過(guò)主講人的精心設(shè)計(jì)、錄制與剪輯，后期經(jīng)過(guò)網(wǎng)站平臺(tái)編輯的審核，內(nèi)容經(jīng)得起經(jīng)驗(yàn)，獲得了較好的評(píng)價(jià)，有的精品課程一期開(kāi)課的學(xué)員可逾萬(wàn)人。

二是虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件的應(yīng)用。如山東財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校就積極引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，其教學(xué)項(xiàng)目“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)與仿真實(shí)訓(xùn)”以企業(yè)價(jià)值鏈理論為邏輯起點(diǎn)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生組團(tuán)參與扮演不同角色，體驗(yàn)多種經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。這種有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)其自主研究探索，獨(dú)立思考創(chuàng)新，從而起到了提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的作用[4]。

1.4 以學(xué)生為主的互動(dòng)式教學(xué)方式的引入

隨著教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移、教學(xué)手段的多元化，案例教學(xué)、管理游戲、角色扮演、即席發(fā)言等互動(dòng)式教學(xué)方式在雙創(chuàng)教育中廣泛應(yīng)用。其實(shí)質(zhì)是將相應(yīng)場(chǎng)景引入課堂，從而使學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，增強(qiáng)思維能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫(xiě)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與趨勢(shì)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是課程內(nèi)容的凝練，為教師和學(xué)生架起了教與學(xué)的橋梁。與上述教育發(fā)展趨勢(shì)相應(yīng)，作為教學(xué)載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材也出現(xiàn)了新的特點(diǎn)。

杭州圖書(shū)館與支付寶合作，實(shí)現(xiàn)了螞蟻信用650分以上免押金辦證，支付寶借還書(shū)，甚至快遞到家服務(wù)。清華大學(xué)圖書(shū)館的智能機(jī)器人“小圖”，能夠迅速分析用戶的提問(wèn)，并給出準(zhǔn)確答案，實(shí)現(xiàn)讀者自助咨詢(xún)服務(wù)。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫(xiě)的主要特征

為了適應(yīng)雙創(chuàng)教育的深化與升級(jí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫(xiě)主要呈現(xiàn)出了精品化、網(wǎng)絡(luò)化和個(gè)性化的特征。

其一，精品化。各大出版社都競(jìng)相出版教學(xué)名師和名家的教材，體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿。如全國(guó)MBA教指委創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同促進(jìn)中心主任、南開(kāi)大學(xué)的張玉利教授在高等教育出版社出版的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教材，打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的邏輯關(guān)聯(lián)，為建立科學(xué)體系、提高教學(xué)質(zhì)量提供了較好的范本[5]。

其二，網(wǎng)絡(luò)化。主要表現(xiàn)在教材擴(kuò)展資源的建設(shè)上。以前教輔資源建設(shè)以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、習(xí)題集、案例集等的出版為主，后來(lái)轉(zhuǎn)化為建設(shè)相應(yīng)的教材網(wǎng)站以及課件、擴(kuò)展閱讀、在線測(cè)評(píng)甚至APP等，使圖書(shū)成為可擴(kuò)展的載體，通過(guò)掃描書(shū)中二維碼即可訪問(wèn)更加豐富的教學(xué)資源。

其三，個(gè)性化。針對(duì)特定的群體編寫(xiě)相應(yīng)的教材已經(jīng)出現(xiàn)并開(kāi)始受到市場(chǎng)的歡迎，如多家出版社面向本科生與高職生、綜合性高校和財(cái)經(jīng)類(lèi)院校等都分別出版了相關(guān)教材等，針對(duì)性明顯，個(gè)性化突出，從而更好滿足了不同讀者對(duì)象的需求。

2.2 當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫(xiě)存在的問(wèn)題

然而，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫(xiě)上仍存在以下一些問(wèn)題。

其一，精品仍須進(jìn)一步錘煉。由于教師考核機(jī)制仍以科研為主，對(duì)教材的認(rèn)定不足，這導(dǎo)致現(xiàn)有教材作者大多憑“情懷”寫(xiě)作而缺乏長(zhǎng)久的激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)還有很多優(yōu)秀的教師忙于科研項(xiàng)目而不愿投入教材編寫(xiě)與成果出版。因而優(yōu)質(zhì)教材編寫(xiě)與教學(xué)資源建設(shè)仍顯不足。

其二，配套教輔和資源建設(shè)有待加強(qiáng)。目前的教學(xué)資源大多以課件為主，但很多高校教師還期待更多配套資源，如擴(kuò)展案例與點(diǎn)評(píng)、電子教案、實(shí)訓(xùn)方案、習(xí)題與答案等；由此，配合網(wǎng)絡(luò)課程的翻轉(zhuǎn)利用，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的傳播與利用。

其三，系統(tǒng)的建設(shè)與分享機(jī)制有待建立。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域目前雖有相關(guān)的大賽、聯(lián)盟與研討會(huì)，但在教材編寫(xiě)、教學(xué)資源建設(shè)與分享上尚未形成系統(tǒng)、成熟的機(jī)制。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

綜上所述，我們認(rèn)為，未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材以及資源建設(shè)將在如下幾個(gè)方面進(jìn)一步加強(qiáng)，從而更好地回應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，為切實(shí)提升教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

2.3.1 本土化與國(guó)際化的有機(jī)融合

優(yōu)質(zhì)的教材應(yīng)立足本土，放眼國(guó)際，在介紹國(guó)際經(jīng)典理論的同時(shí)，更加注重內(nèi)容、案例和實(shí)訓(xùn)的本土化。同時(shí)，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，會(huì)更加關(guān)注社會(huì)責(zé)任、管理倫理、文化融合、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)與人工智能的發(fā)展，從而形成既包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通用性經(jīng)典理論與知識(shí)，又反映中國(guó)本土化背景和國(guó)際化經(jīng)營(yíng)環(huán)境的中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容體系。

2.3.2 注重實(shí)踐技能訓(xùn)練的配套教輔資源的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸引入思維和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，與此相配套的教輔將出現(xiàn)更大的需求和得到更多的重視，如自我測(cè)試手冊(cè)、案例開(kāi)發(fā)和教學(xué)、管理游戲和模擬、能力訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)手冊(cè)以及擴(kuò)展閱讀等。在形式上，這些教輔資源將會(huì)以多種形式出現(xiàn)，包括APP軟件、小程序、教學(xué)工具包等，從而更加適合多元的學(xué)習(xí)需求。

2.3.3 為課程教學(xué)互動(dòng)搭建優(yōu)質(zhì)平臺(tái)

隨著越來(lái)越多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和教學(xué)面的不斷擴(kuò)大，教師之間、師生之間乃至學(xué)生之間的溝通需求將不斷提高。為此，一個(gè)能夠?qū)⒈姸嗟慕虒W(xué)資源加以集成、不斷更新和便于互動(dòng)的課程平臺(tái)將得到越來(lái)越多方面的重視，在不久的將來(lái)，一定會(huì)出現(xiàn)更多匯聚更多流量的混合式教學(xué)平臺(tái)。各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源將在此類(lèi)平臺(tái)中得到最大限度的展示和運(yùn)用。