王小雨

（喀什大學(xué)，新疆喀什 844008）

自2010年以來，教育部多次頒布糾正幼兒園教育“小學(xué)化”的相關(guān)文件。在2018年的全國(guó)兩會(huì)上，教育部部長(zhǎng)陳寶生也提出，要綜合治理幼兒園教育 “小學(xué)化”傾向。幼兒園教育“小學(xué)化”問題一直被大眾提及，一直都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題，但是到目前為止還是沒有明確的解決措施。因?yàn)檫@個(gè)問題不單單只是怪家長(zhǎng)和教師的觀念出現(xiàn)了偏差，更重要的是受我們整個(gè)大環(huán)境的影響。多年來，我國(guó)的應(yīng)試升學(xué)體制使家長(zhǎng)和教師更偏重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的追求立竿見影的教育效果，這種“應(yīng)試教育”的壓力已經(jīng)開始從小學(xué)延伸到了幼兒園。

1 當(dāng)前幼兒園教育“小學(xué)化”的傾向

現(xiàn)在許多幼兒園都希望教給兒童更多的知識(shí)，為了提高小學(xué)的入學(xué)率和滿足家長(zhǎng)的需求，他們教給兒童一些并不適合其年齡發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容，如教兒童學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法、要求兒童學(xué)會(huì)寫字等。這些原本應(yīng)該在小學(xué)階段完成的內(nèi)容，卻讓孩子在幼兒園階段學(xué)習(xí)，對(duì)兒童造成了極大的負(fù)擔(dān)。過難的學(xué)習(xí)內(nèi)容、機(jī)械重復(fù)的教學(xué)方法、過重的學(xué)習(xí)任務(wù)使得大多數(shù)兒童在學(xué)前階段就產(chǎn)生了厭學(xué)心理，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2 幼兒園教育“小學(xué)化”的傾向的原因分析

2.1 競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境影響著家長(zhǎng)的主體意識(shí)

當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)是異常激烈的，這個(gè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境使得家長(zhǎng)和教師都陷入了一個(gè)非常迷茫的狀態(tài)，尤其是家長(zhǎng)，他每天被無數(shù)個(gè)價(jià)值觀念所包圍，如我們最常見的不要讓孩子輸在起跑線上。種種價(jià)值觀念使得家長(zhǎng)不知該如何選擇，是遵循自己的本心還是面對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)實(shí)就是別人的孩子都在上各式各樣的興趣班，自己家的孩子如果不上的話就會(huì)落后；別人家的幼兒園教孩子算數(shù)、拼音，自己家孩子所在的幼兒園如果不教的話有可能就考不進(jìn)重點(diǎn)小學(xué)?；诜N種現(xiàn)實(shí)，家長(zhǎng)們最終還是妥協(xié)了，把孩子送進(jìn)了各種輔導(dǎo)班。有些家長(zhǎng)還給孩子們報(bào)了各種各樣的興趣班，舞蹈、鋼琴幾乎成了每個(gè)孩子的“興趣”，這些原來是使孩子能夠快樂成長(zhǎng)的“手段”最終變成了教育的“目的”。另外，除了家長(zhǎng)，教師們也陷入了一個(gè)迷茫的狀態(tài)。要遵循科學(xué)的教育理念是事實(shí)，幼兒園升小學(xué)有入學(xué)考試并且還有一定的難度也是事實(shí)，另外還要滿足家長(zhǎng)們的需要也是事實(shí)，在這么多的事實(shí)面前教師也失去了自我，他們不知道該如何面對(duì)，他們也被這種現(xiàn)象所困擾著。

2.2 社會(huì)機(jī)會(huì)的匱乏

目前，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源還是比較匱乏的。國(guó)家開放二胎以來，孩子的數(shù)量在明顯增多，但是相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)幼兒園以及小學(xué)的數(shù)量并沒有顯著增長(zhǎng)。這個(gè)現(xiàn)象就導(dǎo)致了優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源的匱乏，家長(zhǎng)們都想讓自己的孩子能夠進(jìn)入重點(diǎn)小學(xué)，因此競(jìng)爭(zhēng)的壓力從幼兒園就開始出現(xiàn)了。自古以來，家長(zhǎng)對(duì)兒女的期望值都是較高的，他們希望自己的兒女能夠成才，因此我們經(jīng)常能看到家長(zhǎng)一面指責(zé)目前的幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象給兒童帶來了許多壓力，一面家長(zhǎng)又會(huì)抱怨教師教的知識(shí)太少，不能滿足考入重點(diǎn)小學(xué)的要求。另外，家長(zhǎng)們還給孩子報(bào)各式各樣的“興趣班”，但是這些興趣班最終的目的并不是培養(yǎng)孩子的興趣愛好，而是為了滿足家長(zhǎng)的愿望，這些興趣班實(shí)際成了家長(zhǎng)們的“愿望班”，家長(zhǎng)們根本不考慮孩子們的興趣和想法，只是為了讓孩子能夠多學(xué)一份本領(lǐng)，從而能夠考入重點(diǎn)小學(xué)。

2.3 家長(zhǎng)喪失對(duì)規(guī)范本身的情感支持

在幼兒園，我們經(jīng)常能遇到這樣一些家長(zhǎng)，在他們的思想意識(shí)中，幼兒園里的教師都是站在他們對(duì)立面的人。實(shí)際上，大部分幼兒園和幼兒教師都是愿意按照科學(xué)的教育理念來引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)的。但是，部分家長(zhǎng)對(duì)這些科學(xué)的教育理念和做法是持著否定態(tài)度的，他們追求的是立竿見影的教育效果，如我們經(jīng)?？吹揭恍┘议L(zhǎng)回到家便問孩子這樣的問題：今天學(xué)會(huì)了幾個(gè)字呀？今天數(shù)學(xué)學(xué)了什么呀等。這些家長(zhǎng)一面又希望自己的孩子能夠在幼兒園快樂地成長(zhǎng)；另一面又不支持教師用科學(xué)的教育理念和方法教育孩子，甚至有的家長(zhǎng)還直接干預(yù)幼兒園和教師的教育教學(xué)活動(dòng)。

2.4 兒童觀的異化

目前對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”的界定有三種：首先，幼兒園教育“小學(xué)化”是幼兒園教授小學(xué)的內(nèi)容；第二，幼兒園教育“小學(xué)化”是幼兒園采用著小學(xué)的教學(xué)方式；第三，幼兒園教育“小學(xué)化”是教師的教育行為違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律。那如果我們對(duì)上述的這三個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)分析的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些觀點(diǎn)其實(shí)都不太成立。

首先，我們對(duì)第一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行分析，幼兒園能不能教授小學(xué)的知識(shí)呢？答案肯定是不可以的。但現(xiàn)實(shí)中許多人將“幼兒園不能教授小學(xué)的知識(shí)”泛化為了“幼兒園不能教授知識(shí)”。這種理解就把幼兒園教授的所有知識(shí)都?xì)w結(jié)為了“小學(xué)化”。幼兒園的教育內(nèi)容一共分為五大領(lǐng)域，在每一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)都有相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，我們不能簡(jiǎn)單把他們定義為“小學(xué)化”。其次，我們對(duì)第二個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行分析。幼兒園教育“小學(xué)化”是幼兒園采用了小學(xué)的教學(xué)方式。諸如機(jī)械反復(fù)等。這個(gè)界定其實(shí)是存在問題的，因?yàn)樾W(xué)也不應(yīng)該采用這樣的教學(xué)方式。這些所謂的小學(xué)教學(xué)方式，在中學(xué)、高中也都是存在的。這個(gè)問題是我們教育領(lǐng)域中存在的頑疾，我們不能簡(jiǎn)單地把這個(gè)問題歸結(jié)為“小學(xué)化”。最后，我們對(duì)第三個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行分析。幼兒園教育“小學(xué)化”是教師的教育行為違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律。這個(gè)問題更多的是我們對(duì)兒童本身的忽視，而不是“小學(xué)化”的問題。因?yàn)樵谛W(xué)、中學(xué)甚至在大學(xué)不遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象也是很多的。所以我們剛剛所說的所有問題都只是幼兒園教育“小學(xué)化”問題的表象，幼兒園教育“小學(xué)化”真正的原因應(yīng)該是這些現(xiàn)象的總和，即我們兒童觀的異化。

3 解決幼兒園教育“小學(xué)化”問題的對(duì)策

幼兒園教育“小學(xué)化”是違背教育規(guī)律的，它帶給幼兒教育實(shí)踐的是一種失序和混亂的狀態(tài)。兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展應(yīng)該是幼兒教育階段向小學(xué)教育階段自然的銜接和過渡，并非人為的拔苗助長(zhǎng)。

3.1 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和教師的教育觀念

學(xué)前教育階段的目的并不是看兒童能夠獲得多少知識(shí)或者學(xué)會(huì)多少技能，也不是看兒童最后能不能進(jìn)入了重點(diǎn)小學(xué)。而是讓兒童在身心健康的情況下獲得幸?？鞓返慕逃ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。所以，作為家長(zhǎng)和教師我們應(yīng)該樹立正確的兒童觀和教育觀，認(rèn)真對(duì)待幼兒階段的獨(dú)特性，不再盲目地追尋過快或者過難的不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育。

3.2 做好幼小銜接工作

幼兒教育階段和小學(xué)教育階段是兩個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)段，對(duì)小學(xué)教育階段來說，幼兒教育階段是它的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。因此在幼兒教育階段，尤其是在大班這一教育階段，他們的教育目標(biāo)和任務(wù)以及教學(xué)方法在一定程度上應(yīng)該是和小學(xué)教育相交或者相聯(lián)系的，從而使幼兒能夠適應(yīng)從幼兒園階段到小學(xué)階段的過渡，為幼兒能夠適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下心理和行為基礎(chǔ)。如我們可以在大班采用一些既適用于小學(xué)也適用于幼兒園的以談話、啟發(fā)為主教學(xué)方法。

3.3 樹立正確的兒童觀

盧梭在《愛彌兒》中曾經(jīng)說過：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)秩序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛?！北R梭的這些言論在當(dāng)時(shí)使兒童得到了解放，讓兒童真正有了兒童的樣子。他的這些言論對(duì)我們現(xiàn)在樹立正確的兒童觀也是有極大影響的。我們要解放兒童，把兒童看作兒童，要認(rèn)識(shí)到兒童階段不僅只是成人的預(yù)備，而是有其自身的價(jià)值。兒童的成長(zhǎng)有其自身的節(jié)奏和周期，成人應(yīng)該做的就是耐心的等待，而不是揠苗助長(zhǎng)。