□李 琪

慕課教學(xué)是借助信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教師講解與協(xié)助下，樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)師生之間深層次交流與互動(dòng)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。慕課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法在鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的時(shí)候，促使學(xué)生將自己不理解的問(wèn)題以留言形式反饋給教師，這樣一來(lái)教師就能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師無(wú)法針對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，慕課突破了這個(gè)教學(xué)“瓶頸”，能依據(jù)學(xué)生的留言和教學(xué)內(nèi)容，更好地與學(xué)生互動(dòng)，借助數(shù)字化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

(一)教育內(nèi)容匱乏。目前，高職英語(yǔ)教學(xué)的資源渠道主要是兩個(gè)，一個(gè)是學(xué)科教師自己開(kāi)發(fā)的，另一個(gè)就是直接與教育平臺(tái)或廠家合作。前者雖然能針對(duì)性挖掘資源，但是卻會(huì)由于教師的個(gè)別差異性和個(gè)人能力，導(dǎo)致資源無(wú)法系統(tǒng)化與規(guī)模化，且多是從教師自身教學(xué)角度進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力不強(qiáng)。廠家的資源缺乏符合大學(xué)生學(xué)習(xí)需求，但其對(duì)學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況并不了解，以致于資源缺乏針對(duì)性與系統(tǒng)性。實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，既要利用互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，也要提升教育資源的針對(duì)性與系統(tǒng)性。

(二)缺乏學(xué)習(xí)平臺(tái)。現(xiàn)階段大多高職院校都在積極建設(shè)英語(yǔ)教學(xué)資源，但卻忽略了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，導(dǎo)致資源無(wú)法及時(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性。實(shí)際上，高職院校的多數(shù)資源建設(shè)都是以教學(xué)為主，英語(yǔ)教學(xué)中的素材以及教案等都來(lái)源于資源庫(kù)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)資料卻不受重視，以致于教育資源無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，英語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)中過(guò)于側(cè)重教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位以及學(xué)習(xí)需求反而不受重視。

(三)資源共享效率差。其實(shí)，各大高職院校的資源建設(shè)方式以及思路都比較相似，教育資源的管理也多是由教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)管理，各院校管理系統(tǒng)缺乏互動(dòng)性。加之，很多資源都是學(xué)科教師個(gè)人開(kāi)發(fā)的，教師之間的資源共享意識(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)最大范圍內(nèi)共享，也因?yàn)樾畔⒉粫硨?dǎo)致資源重復(fù)開(kāi)發(fā)與建設(shè)，浪費(fèi)了大量的人力物力。

二、慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的策略

(一)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，建立學(xué)習(xí)平臺(tái)。慕課背景下教師要順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，借助數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以響應(yīng)“90后”大學(xué)生的數(shù)字化媒介閱讀的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段的大學(xué)生，都比較依賴于網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)是其生活中不可或缺的一部分，大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源以及慕課教學(xué)平臺(tái)等，既能便于學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，能推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。另外，能面向市場(chǎng)人才需求，制定更加精準(zhǔn)化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，基于崗位需求開(kāi)發(fā)和建立教學(xué)內(nèi)容體系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。高職英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)需求入手，提升教學(xué)資源的針對(duì)性與互動(dòng)性，保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)資源等都能符合“90后”學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

(二)創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。慕課背景下教師應(yīng)以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，應(yīng)用教學(xué)方法和教學(xué)手段，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語(yǔ)教學(xué)中閱讀占據(jù)重要的地位，教師應(yīng)從學(xué)生比較關(guān)注的歐美電影以及歌曲、電視劇等入手，選擇學(xué)生喜歡的閱讀內(nèi)容，將閱讀任務(wù)分成多個(gè)閱讀板塊，以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。教師可將視頻分解成動(dòng)畫閱讀、科技閱讀以及文化閱讀等多個(gè)板塊，再由學(xué)生自己決定閱讀方式，在學(xué)生完成閱讀后教師應(yīng)提供相應(yīng)的閱讀習(xí)題，針對(duì)測(cè)試掌握學(xué)生的閱讀情況，從而針對(duì)性展開(kāi)教學(xué)。例如在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程教學(xué)中，教師可從課文閱讀入手，讓學(xué)生將不懂的單詞以及短語(yǔ)標(biāo)出，通過(guò)在線解答促使學(xué)生通讀全文，再借助課后習(xí)題和PPT檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解，進(jìn)而確定學(xué)生的閱讀水平。

(三)促進(jìn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源系統(tǒng)整合。教師應(yīng)借助微信以及網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學(xué)生慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)慕課授課形式與新媒體、課堂教學(xué)方法的融合，以革新傳統(tǒng)的慕課教學(xué)方式。高職教師要先整合英語(yǔ)教學(xué)資源，將現(xiàn)代流行的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)融入到慕課中，采用中西語(yǔ)言對(duì)比方式，讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)言的差異性。此外，教師還可以在慕課視頻剪輯中加入一些“表情包”，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到慕課學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在慕課教學(xué)中，還應(yīng)針對(duì)性地借鑒慕課形式，組織教研會(huì)時(shí)教師們一起探究可借鑒的部分。例如在《民航服務(wù)英語(yǔ)》專業(yè)課程教學(xué)中，教師可以模擬機(jī)艙實(shí)際環(huán)境，將慕課的授課方式移植到教學(xué)過(guò)程中，師生一起探討如何用英語(yǔ)為客戶提供更好的服務(wù)，并以角色扮演形式讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自身角色，更加地參與到課堂互動(dòng)中，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)隨著教育技術(shù)以及教育理念的轉(zhuǎn)變，為更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，各大高職院校都在積極建設(shè)數(shù)字化英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是教學(xué)資源的應(yīng)用效果不佳，資源的共享率以及利用率不高，以致于英語(yǔ)教育效率低下。所以，慕課背景下實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，旨在解決當(dāng)下英語(yǔ)教育面臨的各種問(wèn)題。