楊柯，于敏章，刁佳璽

（1.成都師范學(xué)院心理學(xué)院，四川成都 611130；2.四川師范大學(xué)心理學(xué)院，四川成都 610066）

目前我國(guó)有關(guān)普通心理學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)研究主要集中在普通心理學(xué)教材建設(shè)以及課程的設(shè)計(jì)；怎么利用計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)備來(lái)豐富普通心理學(xué)的教學(xué)手段；以及不同類(lèi)型高校，如醫(yī)學(xué)院校和師范類(lèi)院校在普通心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中日如何突出教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)出更有符合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)秀人才。我國(guó)高等院校在進(jìn)行普通心理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中非常重視心理學(xué)理論的教學(xué)，從教材的編制及選擇，教學(xué)手段的多樣性，數(shù)字多媒體的廣泛應(yīng)用以及人才培養(yǎng)方向的關(guān)注來(lái)著手，很少有把普通心理學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的研究，即使有相關(guān)的研究，也是從實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的角度分析，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與普心理論教學(xué)分開(kāi)來(lái)研究。一方面取得的成果顯示實(shí)驗(yàn)教學(xué)確實(shí)大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量，另一方面也顯示出目前并沒(méi)有把普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)化。所以我們結(jié)合之前的研究的不足之處，試著從普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的角度來(lái)展開(kāi)研究。

1 地方師范院校開(kāi)展普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革相關(guān)研究分析

沈國(guó)方（2005）在《對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的再研究》中深入研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵和操作類(lèi)型，用教育實(shí)驗(yàn)法論證該模式的實(shí)效，證實(shí)該模式更能使學(xué)生樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)[1]。該研究形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的若干理念，揭示出取得教學(xué)效果的內(nèi)在原理，并證明，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有其他教學(xué)模式不可替代的獨(dú)特作用和綜合效益，能大幅提高心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

張莉琴（2017）在《地方高校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐的困境探索》分析了地方高校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系雜亂、心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備欠缺、心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資匱乏等現(xiàn)狀，建議地方高校應(yīng)開(kāi)展以心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系為核心，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為關(guān)鍵，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資為保障的立體式心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，豐富心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)涵，提高心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量[2]。

2 地方師范院校普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

2.1 普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不完善

普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排不合理。通過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前尚沒(méi)有正式出版的關(guān)于普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)的教材或指導(dǎo)書(shū)。很多教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，只是根據(jù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)或?qū)W分的比例要求進(jìn)行自主組織開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏科學(xué)的論證和統(tǒng)一的規(guī)范。普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有形成相對(duì)成熟的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，沒(méi)有相對(duì)科學(xué)規(guī)范的普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)或指導(dǎo)手冊(cè)，大多數(shù)就是單行的實(shí)驗(yàn)報(bào)告做相關(guān)記載，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程缺乏有效的指導(dǎo)和合理的規(guī)范。

普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式比較傳統(tǒng)。地方師范本科院校教學(xué)與管理的理念、做法與全日制普通本科院校還有差距，教學(xué)改革創(chuàng)新不足，制度意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)[3]。部分高校對(duì)普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式老套，內(nèi)容相對(duì)固定且呆板，大多數(shù)是結(jié)合課堂理論教學(xué)進(jìn)行零星的串講，沒(méi)有給學(xué)生留下充足的時(shí)間去思考、去討論，更談不上創(chuàng)新分析研究。普通心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容往往都是以前的心理學(xué)或教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目案例匯編，主要以演示型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目給學(xué)生進(jìn)行展示觀摩演示學(xué)習(xí)，不能體現(xiàn)出真正的研究過(guò)程創(chuàng)新性特點(diǎn)，在一定程度上也遏制了普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，同時(shí)，更不有利于培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法墨守成規(guī)。大部分教師常常通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)＞攥F(xiàn)場(chǎng)演示、部分案例分享、視頻教學(xué)資料等方式向?qū)W生展示普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)了解，無(wú)法自己通過(guò)嘗試體驗(yàn)這種心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的發(fā)生、發(fā)展等過(guò)程變化的研究，大多數(shù)學(xué)生是以感性的認(rèn)知方式學(xué)習(xí)普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有真正去體驗(yàn)普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容研究的相關(guān)前沿思想和邏輯思維過(guò)程。

普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式較為單一。當(dāng)前大部分高校將普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嵱?xùn)報(bào)告作為最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告只能簡(jiǎn)單的記錄相關(guān)研究過(guò)程和結(jié)果，缺乏對(duì)具體實(shí)驗(yàn)的過(guò)程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的記載。按照普通心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求及相關(guān)特點(diǎn)，要求加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程、具體實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，沒(méi)有形成完整的過(guò)程評(píng)價(jià)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施方案。

2.2 普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備欠缺

普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所較為分散?？v觀現(xiàn)狀，很多地方高校沒(méi)有形成相對(duì)統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所，大多分布于不同的區(qū)域，而且各功能室的空間大小分配不合理，不能同時(shí)容納多組學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究學(xué)習(xí)的空間。

普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備過(guò)于陳舊臺(tái)套數(shù)不夠。絕大多數(shù)地方高校都是在原有的普通專(zhuān)科或成人本科的基礎(chǔ)上進(jìn)行的轉(zhuǎn)型發(fā)展，隨著學(xué)生的不斷擴(kuò)招，參與實(shí)驗(yàn)的人數(shù)逐年增加[4]很多地方高校用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的儀器設(shè)備很多都是90年代的陳舊產(chǎn)品，實(shí)驗(yàn)研究的精準(zhǔn)性較差，甚至很多都是出于淘汰報(bào)廢狀態(tài)，嚴(yán)重地影響正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中用于教學(xué)型實(shí)驗(yàn)儀器則需要的數(shù)量多，就出現(xiàn)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)儀器配備明顯不足，不能同時(shí)滿(mǎn)足多組學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)研究。

普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備不完備。為了迎接轉(zhuǎn)制發(fā)展或應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，盡管很多地方高校逐漸重視實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備方面的建設(shè)與更新，但是很多實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行分批次采購(gòu)，有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備只買(mǎi)回來(lái)了相關(guān)硬件設(shè)備，沒(méi)有配置相關(guān)實(shí)用軟件，這樣的現(xiàn)狀在大多數(shù)高校普遍存在，仍未有任何改觀。因此，抑制了普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展，部分儀器設(shè)備的軟件更新不及時(shí)，讓學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)研究，原本屬于操作性實(shí)驗(yàn)缺變成了演示型實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的自主性，進(jìn)而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性研究。

2.3 普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍不健全

普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。地方師范院校，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)為新升本專(zhuān)業(yè)，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教師師資嚴(yán)重短缺，絕大多數(shù)都是具有心理學(xué)科背景的相關(guān)理論教師根據(jù)教學(xué)的需要臨時(shí)選擇相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，進(jìn)而導(dǎo)致普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排與方案根本無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)的需求。甚至很多學(xué)校連專(zhuān)門(mén)的從事實(shí)驗(yàn)管理工作的技術(shù)人員都沒(méi)有，也就是通常所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)員都沒(méi)有配備，更不說(shuō)擁有實(shí)驗(yàn)室主任的配置，因此，不能很好地推動(dòng)普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效運(yùn)行。

普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍參差不齊。當(dāng)前，雖然部分高校每年都在引進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師，但對(duì)教師隊(duì)伍的整體配置缺乏科學(xué)考慮，大多數(shù)考慮的偏向于專(zhuān)業(yè)課程的理論教師的招聘與選拔?，F(xiàn)有的原專(zhuān)業(yè)的資深專(zhuān)家教授等年齡基本偏大，甚至大部分專(zhuān)業(yè)教師即將面臨退休，中年教師相對(duì)缺乏，同時(shí)對(duì)普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式還不夠熟悉，新進(jìn)的老師就沒(méi)有相對(duì)系統(tǒng)的普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)背景，因此，不能很好地抓好這根接力棒。

普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的教學(xué)能力有待提高。目前多數(shù)高校的普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的能力需要不斷提高，缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)背景，導(dǎo)致心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究與教學(xué)的處于相對(duì)滯后狀態(tài)。普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想是靈魂，相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是軀體，簡(jiǎn)單地模仿與復(fù)制會(huì)使實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)顯得很單調(diào)沒(méi)有生氣，只有把實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的思想與實(shí)踐技術(shù)相結(jié)合才是普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的真正精髓。專(zhuān)業(yè)教師缺乏職后的培養(yǎng)，很多學(xué)校沒(méi)有重視對(duì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的繼續(xù)培養(yǎng)，沒(méi)有計(jì)劃的選拔和規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)題培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)。

3 地方師范院校通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)施路徑

為了全面落實(shí)學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件的優(yōu)化，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以及教學(xué)方式方法改革的要求。地方師范院校普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面改革應(yīng)從心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的改革、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)、普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的優(yōu)化等切實(shí)可行的實(shí)踐方面入手。

3.1 優(yōu)化普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展

規(guī)范普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要全面革新，整理和規(guī)范《普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)》，普通心理學(xué)作為所以心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性課程，在大一入校后的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解心理學(xué)作為科學(xué)的研究態(tài)度與研究方法，為其打下嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。《普通心理學(xué)指導(dǎo)書(shū)》作為教師和學(xué)生使用的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)資料，匯集了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、儀器介紹與實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)等多方面的信息，可以幫助教師和學(xué)生清楚了解普通心理相關(guān)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)研究的關(guān)系，并指導(dǎo)其完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施與數(shù)據(jù)整理等環(huán)節(jié)?？芍貜?fù)利用，并可針對(duì)不同能力學(xué)生添加選修和拓展性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法要多樣化。以前的普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以教師的演示、學(xué)生小組合作研究為主，這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。隨著普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因此，普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法要呈現(xiàn)多樣化?？梢蚤_(kāi)展以小組合作、專(zhuān)題研究、場(chǎng)景模擬、經(jīng)典評(píng)析等形式多樣的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅局限于在普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)觀看經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像來(lái)學(xué)習(xí)和深入了解普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)操作技能的前沿信息，以便充分利用好現(xiàn)代教育信息化的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)。

普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化?？梢詫⒃瓉?lái)從終結(jié)性的評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于過(guò)程性的評(píng)價(jià)體系，教師根據(jù)學(xué)生所做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成情況、實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作熟練程度以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)的質(zhì)量等具有實(shí)踐性的過(guò)程給出學(xué)生普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)；同時(shí)，結(jié)合學(xué)生課堂教學(xué)中的小組合作研究、課堂互動(dòng)研討、課后作業(yè)質(zhì)量、期末考試情況等多元化的評(píng)定方式給出學(xué)生理論成績(jī)。最后，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)與理論成績(jī)按照相關(guān)比例給予綜合評(píng)定成績(jī)，即為學(xué)生的最終成績(jī)。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程，積極開(kāi)展小組合作研究等有效的課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)材料建設(shè)。鑒于我國(guó)目前并沒(méi)有普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的教材，我們這次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目的之一就是建立一套專(zhuān)門(mén)服務(wù)于普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化教材，從實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備條件，實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的安排，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目演示的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)的操作流程規(guī)范，到最后的實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)，等幾個(gè)主要方面來(lái)考慮，填補(bǔ)我國(guó)普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材方面的空缺。力爭(zhēng)擬訂一本專(zhuān)注于普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教材指導(dǎo)用書(shū)，填補(bǔ)這一板塊的空白。

3.2 健全普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究平臺(tái)，提高實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所有效利用

集中規(guī)劃普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。學(xué)校要建立完善實(shí)驗(yàn)室的區(qū)域規(guī)劃建設(shè)，各功能室要配齊，集中力量成片區(qū)的打造實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，才能滿(mǎn)足普通心理學(xué)不同類(lèi)型實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境的具體要求以及大部分心理學(xué)實(shí)驗(yàn)所要求的實(shí)驗(yàn)基本條件的互換性和通用性。做好實(shí)驗(yàn)室的文化環(huán)境建設(shè)，落實(shí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的管理指導(dǎo)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)識(shí)標(biāo)牌的建設(shè)，做好科學(xué)規(guī)劃，合理分配。建立完善實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目制，將普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目合理地分配到不同的功能室，同時(shí)要完善實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的安全管理制度，落實(shí)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作流程。

加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。全面結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，抓好虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)，打造一批高質(zhì)量的虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是關(guān)鍵，有了硬件設(shè)施的完善和規(guī)范，才能有基礎(chǔ)開(kāi)展虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目的研發(fā)和創(chuàng)新，適當(dāng)引進(jìn)重點(diǎn)高?；蛑攸c(diǎn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的特色教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)研發(fā)，以便更好地滿(mǎn)足師生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

淘汰和優(yōu)化部分落后的普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的軟硬件設(shè)施要及時(shí)維護(hù)和優(yōu)化，及時(shí)清理那些長(zhǎng)期不用或年代久遠(yuǎn)的陳舊設(shè)備，能維修的適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行維修利用，若不能維修的或者精準(zhǔn)性不高的要及時(shí)淘汰，以免影響正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范。同時(shí)，要完善各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的臺(tái)套數(shù)，落實(shí)相關(guān)的配套設(shè)施，對(duì)應(yīng)前期存在的只有硬件沒(méi)有軟件的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，要將設(shè)備需求列入當(dāng)年的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備采購(gòu)計(jì)劃，將有限的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都能有效的利用，而且要定期維護(hù)，以便確保實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)出率的提高。

3.3 夯實(shí)普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量

優(yōu)化普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍配置。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和技術(shù)管理人員配置要求的研究，從標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的要求中我們可以看到國(guó)家對(duì)實(shí)驗(yàn)人員及實(shí)驗(yàn)室管理人員有著專(zhuān)門(mén)的要求，對(duì)于該校心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的發(fā)展歷程來(lái)看，我們正經(jīng)歷著由專(zhuān)業(yè)教師兼職實(shí)驗(yàn)室工作向配置專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室工作人員轉(zhuǎn)變的重要階段，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理兩方面討論人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和工作職責(zé)是非常有必要的。

組建多元化的普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。從具有心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資的學(xué)習(xí)背景著手，加大本土化心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)。一方面需要加強(qiáng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)，選派具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熑ブ攸c(diǎn)高校參與進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面引入有英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)背景的人才充實(shí)普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，以便實(shí)現(xiàn)多學(xué)科背景的交叉與整合，從根本上解決普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教師短缺的問(wèn)題。

3.4 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的職稱(chēng)評(píng)審機(jī)制

從實(shí)驗(yàn)教師的職稱(chēng)管理入手，放開(kāi)實(shí)驗(yàn)教師晉升高一級(jí)職稱(chēng)的比例與條件限制，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有著同等的地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革甚至比理論教學(xué)改革更顯得急迫。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)不僅在學(xué)歷層級(jí)、年齡結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能、職稱(chēng)比例、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、激勵(lì)機(jī)制等各方面都凸顯其不足和弊端，急需加大力度改善。

4 結(jié)語(yǔ)

我們從學(xué)校的實(shí)際條件出發(fā)，結(jié)合北師大彭聃齡普通心理學(xué)教材，使用實(shí)驗(yàn)室模擬心理實(shí)驗(yàn)室以及“心理學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”等實(shí)驗(yàn)軟件，本研究從普通心理學(xué)的學(xué)科特性出發(fā)，研究和論證在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)大一應(yīng)該如何開(kāi)設(shè)心理實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)如何進(jìn)行，以及學(xué)生怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的強(qiáng)化和理解。我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置再結(jié)合普通心理學(xué)理論課的課時(shí)分配，通過(guò)教學(xué)效果的具體情況最終將論證理論與實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)分配的問(wèn)題，提高了普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。