袁勁果，高存艷

（鐘山職業(yè)技術(shù)學院 人文藝術(shù)學院，江蘇 南京 210049）

黨的十八大以來，各高校全面貫徹落實習近平總書記系列重要講話精神，思政理論課受到高度重視，建設力度之大前所未有。高職思政理論課教學也以此為契機，積極探索適合高職特點、滿足高職學生成長需求的思政理論課教學模式，全面深化課堂教學創(chuàng)新，整體推進課程改革，切實提高教學質(zhì)量，增強學生對思政課的獲得感。構(gòu)建“一體兩翼”模塊化課堂，就是針對當前高職思政理論課課堂教學存在的問題進行的積極探索。

1 “一體兩翼”模塊化課堂概念的界定與把握

思政理論課教學不僅要傳授知識、釋疑解惑，更要引導學生改變態(tài)度、升華情感、樹立正確的價值觀，離開了學生的思考及對知識的內(nèi)化，教學目標就無法實現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂，教師講，學生聽，抑制了學生的主觀能動性?！耙惑w兩翼”模塊化課堂則把講臺交給學生，教師退居幕后，學生做主演，由被動聽講變?yōu)橹鲃訉W習。

1.1 “一體兩翼”模塊化課堂概念解析

所謂“一體兩翼”模塊化課堂，是指從思政理論課總體目標即培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人出發(fā)，以思政理論教育為主體，以人文素質(zhì)教育和職業(yè)核心能力培養(yǎng)為兩翼，以“理論學習+項目實踐”的形式將課堂教學由原來圍繞內(nèi)容展開的“線性結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿栈值摹澳K結(jié)構(gòu)”，即按照理論學習、素質(zhì)提升、技能培養(yǎng)三項任務將課堂分為思政理論學習、人文素質(zhì)提升、職業(yè)技能拓展三個模塊。其中理論學習模塊是主體，教師以教材為綱進行理論講授，其他兩個模塊為補充與延伸，由教師結(jié)合教學內(nèi)容，圍繞人文素質(zhì)提升和職業(yè)技能拓展，設計若干個實踐任務，學生分成小組認領(lǐng)任務，課前完成，課上展示。每個模塊相對獨立又互為一體，共同服務于教學目標。在“一體兩翼”模塊化課堂中，教師與學生是平等的主體，教與學變成了師生的合力演出，學生在積極參與中提升獲得感。

1.2 辨證把握“體”與“翼”的關(guān)系

思政理論教育和人文素質(zhì)教育及職業(yè)核心能力培養(yǎng)，雖然分屬不同學科領(lǐng)域，但是三者在培養(yǎng)目標上具有一致性，都是為了人的全面可持續(xù)發(fā)展。在教育內(nèi)容上具有相融性，思想政治素質(zhì)是個體素質(zhì)的根本與靈魂，主導著其他素質(zhì)的發(fā)展，而其他能力和素養(yǎng)也為個體認同和踐行思政課的要求，培養(yǎng)良好思想政治素質(zhì)提供了基礎(chǔ)[1]。在以思想政治理論教育為主體，以人文素質(zhì)提升和職業(yè)核心能力培養(yǎng)為兩翼的教學體系中，“主體”與“兩翼”是相互滲透、相互依托的整體。教學中要堅持強化“主體”，拓展“兩翼”。既不能因為滲透過度失去思政理論課的學科特性而變成人文課或?qū)I(yè)技能課；也不能因為滲透不足，隔靴瘙癢而影響預定目標的實現(xiàn)。首先，在整合內(nèi)容時，要目標明確，取舍得當，把適合人文素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的內(nèi)容嵌入教學中；其次，在課堂教學的過程中要合理安排時間，在堅持思政理論學習主體地位的前提下，進行人文素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)核心能力的訓練，讓學生既感受到課程內(nèi)容的豐富，又不覺得突兀，達到相輔相成甚至是畫龍點睛的效果，從而讓學生明白思政理論課不僅是理論熏陶，也是能力提升。

2 高職院校思政理論課構(gòu)建“一體兩翼”模塊化課堂的現(xiàn)實訴求

思政理論課是高職院校課程體系的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中肩負著重要使命。構(gòu)建“一體兩翼”模塊化課堂是實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的客觀要求，是基于高職院校課程設置的現(xiàn)實選擇，是滿足高職學生學習特點的內(nèi)在需要，更是當前高職思政理論課課堂教學的問題訴求。

2.1 實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的客觀要求

職業(yè)教育崇尚“能力本位”，而高職院校在長期實踐中把“能力”等同于“技能”，重視“才”，忽視了“人”，導致學生因人文素養(yǎng)缺失、職業(yè)核心能力不足在就業(yè)市場處于劣勢，即使能夠憑借專業(yè)技能順利就業(yè)，也難以持續(xù)發(fā)展。《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“堅持以立德樹人為根本”，“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”[2]。該文件明確了高職教育的培養(yǎng)目標包含兩個要素，即高素質(zhì)和高技能。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中也強調(diào)：“遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，促進學生德智體美全面發(fā)展?！盵3]這進一步表明，現(xiàn)代職業(yè)教育從“能力本位”向“人本位”的轉(zhuǎn)變，要求學校在加強學生技能訓練的同時，更要重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是人文素質(zhì)和職業(yè)核心能力，它不僅影響學生的就業(yè)競爭力，而且關(guān)系到學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 基于高職院校課程設置的現(xiàn)實選擇

高職院校學制3年，因職業(yè)技能要求高,第三年學生一般都在企業(yè)頂崗實習，所以學生完整在校學習時間只有2年，而這期間還有校內(nèi)實訓、校外見習等，因此課內(nèi)教學時間有限。高職院校不能像本科院校一樣增設專門的人文課程和職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程，思政理論課作為有限的人文社科類課程，必然承擔起人文素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的任務。在思政理論課中滲透人文素質(zhì)教育、職業(yè)核心能力培養(yǎng)，可以進一步豐富課程內(nèi)容，讓思政理論課更加貼近實際生活，提高學生的學習興趣。同時，也有利于引導學生將政治理論知識學習、馬克思主義實踐應用能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合,從而促進知行轉(zhuǎn)化，提高思政理論課的實效性。

2.3 滿足高職學生學習特點的內(nèi)在需要

高職學生來源渠道不同，有應屆高中畢業(yè)生、有中職生等等，個體素質(zhì)差異大?？傮w來說，高職生文化基礎(chǔ)較薄弱，知識儲存不足，人文素養(yǎng)缺失，理論學習興趣不高，自律自控力較差，缺乏自信，對思想政治教育課存有偏見甚至排斥。但是，他們思維活躍，情感豐富，注重實際，對感興趣的事懷有極高的熱情，實踐活動能力強。因此，思政理論課要想取得實效，把握學生特點，讓學生從被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c是關(guān)鍵。

2.4 當前高職思政理論課課堂教學的問題訴求

抬頭率低，缺乏學習興趣是當前高職思政理論課課堂教學存在的突出問題。究其原因，首先，教學內(nèi)容單一，不能吸引學生。學生原本對思政理論懷有偏見，比較排斥，再加上實用主義的思想，認為思政課對自己就業(yè)沒有直接幫助，從而輕視課程；其次，學生的主體地位沒有確立，教師唱獨角戲。雖然教師十分注重師生互動，精心設計主題討論、課堂提問等，但是學生缺乏知識積累，又不愿獨立思考，除了翻教材，就不知所云，參與度不高，討論效果不佳；最后，考核的激勵作用沒有發(fā)揮。一次性期末開卷或閉卷筆試是高職思政理論考核評價的主導方式，雖然平時表現(xiàn)在總評成績中占有一定比重，但總體來說還是重知識、重結(jié)果，輕能力、輕過程，不能對學生平時學習起到激勵作用。

3 高職思政理論課“一體兩翼”模塊化課堂實施策略

課堂教學是由教育者、受教育者、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等多種教學要素構(gòu)成的有機整體，教學效果最終取決于各要素在教學過程中的組織、配合及各自功效的發(fā)揮。高職思政理論課“一體兩翼”模塊化課堂建設，需要對課堂教學要素進行優(yōu)化與重構(gòu)。

3.1 優(yōu)化教學內(nèi)容是基礎(chǔ)

第一，精簡理論教學內(nèi)容。“一體兩翼”模塊化課堂增設了“項目實踐”模塊，理論講授時間被壓縮，要求教師必須精簡內(nèi)容、觀點聚焦，注重效率，憑借精辟的分析、透徹的講解、嚴密的邏輯來彰顯理論魅力，增加理論的說服力。教師應在遵循課程大綱的前提下，圍繞課程目標，結(jié)合學生思想困惑，將教材內(nèi)容整合為若干專題，每個專題要明確知識目標、人文素質(zhì)目標、職業(yè)核心能力目標。第二，精心設計實踐項目。人文素質(zhì)提升模塊旨在拓展學生知識視野、積蓄人文情懷，提升人文素養(yǎng)。該環(huán)節(jié)可以是思政理論學習模塊某一個知識點的延伸，也可以靈活選擇其他內(nèi)容，形式和方法可以更加多樣化。如閱讀是提升人文素養(yǎng)的有效途徑，在該模塊可以設置美文品讀、名著賞析、歷史上的今天、毛澤東詩詞誦讀等，讓學生在增長知識的同時激發(fā)閱讀興趣，在閱讀中提高人文修養(yǎng)；職業(yè)技能拓展模塊則應圍繞具有普遍適應性的職場技能展開，一次一個小技能，既可以是理論學習內(nèi)容的延伸，也可以是與學生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能或者是職場的通用技能，如某個辦公軟件的使用、應用文寫作、演講能力、職場禮儀，等等。

3.2 模塊間師生角色互換是關(guān)鍵

模塊化課堂采取項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動，強調(diào)學生參與，師生互動和共建。不同模塊間采用不同教學形式，實現(xiàn)師生角色互換。理論學習模塊以教師講授為主，但要多采取案例教學、課堂討論、辯論、情景教學等方法，以激發(fā)學生的學習熱忱和興趣，還應發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢，形成圖文并茂、情景交融的教學環(huán)境，以增強課堂教學的生動性和鮮活性。項目實踐模塊應把講臺交于學生，師生角色互換。教師事先根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的興趣能力，設計好實踐項目，在第一次課上將任務布置下去，學生分成小組認領(lǐng)任務，并在課前按要求完成，在課上進行成果展示。學生可以在教師確定的范圍內(nèi)自行選擇任務，自行設計展示形式，比如制作PPT、進行舞臺表演、拍攝微視頻等，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，教師再有針對性地對重點難點進行補充和歸納總結(jié)。這樣，原來教師一個人的演出，變成了學生主動參與的“大合唱”。

3.3 多元動態(tài)綜合性評價是動力

構(gòu)建多元、動態(tài)的綜合性考核評價模式，將教師評價和學生評價相結(jié)合，過程性評價和成效性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，且各模塊根據(jù)任務不同，采取不同的評價方式和標準，可以更好地發(fā)揮課程考核應有的評價、導向和激勵作用[4]。首先，各模塊在總評成績中所占權(quán)重不同。主體部分即理論學習模塊應占總評成績的60%，項目實踐模塊占20%，學生課堂表現(xiàn)占10%，學生課外實踐環(huán)節(jié)占20%。其次，評價主體和形式不同。理論學習模塊考核以教師為主體，形式以筆試為主，項目實踐模塊則實行師生共同評價，完成一個任務，進行一次評價，通過展示內(nèi)容、表現(xiàn)形式、成員表現(xiàn)力、團隊協(xié)作力、作品創(chuàng)意等方面對學生任務完成質(zhì)量進行評價。最后，評價內(nèi)容與標準不同。思政理論學習模塊重點考查學生理解、運用理論分析問題、解決現(xiàn)實問題的能力，項目實踐模塊則重點考查學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作力和學習能力。

3.4 學生課下合作學習是重點

“一體兩翼”模塊化課堂所有實踐項目都需要學生分成小組，共同合作完成，旨在發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。課上實踐模塊能否取得預期效果，取決于學生課下的合作學習質(zhì)量。首先，教師要向?qū)W生強調(diào)實踐模塊是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，通過實踐模塊，學生不僅可以培養(yǎng)自學能力，還可以鍛煉創(chuàng)新能力、合作能力、表達能力等，而這些職業(yè)核心能力對今后的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，從而引導學生在思想上重視實踐模塊。其次，加強過程監(jiān)督和指導。教師一定要把握好指導的度，不要對學生進行過于細膩或者僵化的指導，而是要有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，同時，又要在學生遇到困難時給予相應的提示，這樣才可以完成最終的教學目標，讓學生在提升素質(zhì)，鍛煉能力中獲得成長；最后，明確要求，嚴格實踐模塊的考核。實踐模塊考核采取師生雙主體即時評價，教師嚴肅認真、公平公正的態(tài)度對學生的學習會起到激勵作用。

3.5 教師課上嚴格掌控是保障

“一體兩翼“模塊化課堂強調(diào)師生共建，雖然項目實踐模塊將講臺交給學生，但對教師的課堂組織能力、掌控能力有了更高的要求。首先，要注重啟發(fā)式教學，無論理論講授，還是學生展示，都需要教師運用多種方法啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生參與的積極性，時刻吸引學生的注意力；其次，對課堂要有合理的規(guī)劃，實踐模塊的項目設計要與專題理論相聯(lián)系，每個模塊的排列順序、持續(xù)時間需要教師安排控制；最后，每個模塊的過程要嚴格撐控：理論教學模塊的課堂討論、辯論，教師在啟發(fā)學生積極思考的同時，還要引導學生用正確的觀點和立場分析問題；實踐模塊中，教師要事先明確要求，特別是規(guī)定好時間，同時保證評價環(huán)節(jié)既要客觀公正，又要以鼓勵為主，以此激勵學生；教師要在不同模塊間穿針引線，讓學生感受到模塊化課堂的整體性，以起到相互促進的效果，通過項目實踐增強學生理論學習的興趣，通過理論學習指導實踐方向，提高學生實踐能力；建立團隊合作機制，共同開發(fā)教學資源，設計實踐項目，利用教師團隊群體的資源差異，優(yōu)勢互補，提高整體教學水平。

4 結(jié)語

總之，“一體兩翼”模塊化課堂，有利于優(yōu)化思政課教學內(nèi)容，讓課程更接地氣。在思政課中嵌入人文知識、職業(yè)教育，通過項目實踐提升人文素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)核心能力，不僅豐富了思政理論課的內(nèi)容，而且三者相互促進，實現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化，有利于發(fā)揮學生的主體性，讓課堂有人氣。項目實踐模塊中師生角色互換，學生由被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c，教學不再是教師唱“獨角戲”，有利于學生個性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。啟發(fā)學生思考，鼓勵學生創(chuàng)造，是貫穿每個模塊教學的宗旨。教師引導學生“在做中學,學中做”，在完成任務的過程中進行知識建構(gòu),實現(xiàn)知識生成、素質(zhì)提升和能力培養(yǎng)。