王長林

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院信息與機(jī)電工程學(xué)院，江蘇南京 210036）

“微課”這一概念，最早由美國北愛荷華大學(xué)Leroy教授提出，其最早形式是教師們在課堂上以“一分鐘授課”的形式，將課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)傳授給學(xué)生，從而讓學(xué)生產(chǎn)生出一種“聚焦式” 學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。2011年，微課傳入我國，教師們在運(yùn)用其的過程中，有結(jié)合我國素質(zhì)教育的特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)者特征等來設(shè)計(jì)不同的課堂環(huán)節(jié)。但主流的微課授課形式卻是不變的，都需要以學(xué)生為課堂主體，將課堂核心教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生們欣賞和學(xué)習(xí)。

1 微課應(yīng)用于高職機(jī)電一體化教學(xué)的意義

當(dāng)前職業(yè)教育對機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是：讓學(xué)生們向著德智體美勞的方向發(fā)展，在掌握了該專業(yè)必須要掌握的基礎(chǔ)理論知識和專門知識上，還要掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力、英語應(yīng)用能力等[1]。因此，將微課應(yīng)用到高職機(jī)電一體化教學(xué)中去具有重要的意義。

1.1 是可以建立高職機(jī)電一體化教學(xué)中 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

機(jī)電一體化技術(shù)是當(dāng)前高職院校中機(jī)械電子課程專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程，也是學(xué)生們掌握電子裝置技術(shù)和機(jī)械裝置技術(shù)的主要途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的不斷深入運(yùn)用，高職機(jī)電一體化教師如果能夠充分利用好教學(xué)信息化的教改趨勢，將微課這種教學(xué)形式運(yùn)用到機(jī)電一體化技術(shù)課堂中去，不僅可以豐富該課程的課堂內(nèi)容、擴(kuò)展課堂教學(xué)形式，還有利于高職機(jī)電一體化教學(xué)課堂能夠始終圍繞學(xué)生而開展起來，充分吸引學(xué)生投入到課堂中來[2]。

1.2 是可以有效促進(jìn)高職機(jī)電一體化教師個體職業(yè)能力的提升

微課作為21世紀(jì)新興的教學(xué)模式，具有教學(xué)形式新穎、教學(xué)效果良好的特點(diǎn)。而微課的實(shí)施過程卻并不簡單，這需要機(jī)電一體化教師在設(shè)計(jì)微課課堂的時候，要時刻關(guān)注好機(jī)電一體化教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教學(xué)目的，然后以教學(xué)主干清晰、充滿邏輯性的表述傳授給學(xué)生們課堂知識。

1.3 是可以在高職機(jī)電一體化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中鞏固課堂知識

機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)與普通純理論類課程的教學(xué)大不一樣，由于其操作性、技術(shù)性強(qiáng)等特點(diǎn)，教師們很難在課堂有限的時間將技術(shù)原理、技術(shù)過程等講解到位。因此，微課的出現(xiàn)正好解決了這一問題，機(jī)電一體化教師可以將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、技術(shù)重點(diǎn)等內(nèi)容以微課的形式制作出來，并且在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課中教學(xué)環(huán)節(jié)、課后評價環(huán)節(jié)中播放給學(xué)生們看，學(xué)生們便可以隨時、隨地查閱課堂內(nèi)容和知識，進(jìn)而更好地鞏固好機(jī)電一體化課堂上所學(xué)的內(nèi)容[3]。

2 微課在高職機(jī)電一體化教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

在機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)上，不僅要讓學(xué)生能夠勝任機(jī)電設(shè)備的管理、安裝、運(yùn)行、故障診斷、維護(hù)升級等工作需要，還需要具備機(jī)電小商品設(shè)計(jì)和制作的能力。[4]因此，將微課這一創(chuàng)新教學(xué)形式運(yùn)用到機(jī)電一體化教學(xué)中去，教師們需要考慮從課前環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、課中環(huán)節(jié)的開展、課后環(huán)節(jié)的實(shí)施方面來設(shè)置微課課堂。

2.1 課前環(huán)節(jié)的導(dǎo)入

在高職機(jī)電一體化課堂中使用微課教學(xué)法，教師們首當(dāng)其沖要考慮的問題是如何將學(xué)生們的注意力吸引到課堂中來，這就要求機(jī)電一體化教學(xué)教師要有良好的課堂世界能力，在課堂環(huán)節(jié)展開之前，就能夠使用有效的手段，吸引起學(xué)生們的課堂興趣[5]。因此，高職機(jī)電一體化課堂可以從以下幾個方面構(gòu)思好微課內(nèi)容。

（1）將機(jī)電一體化技術(shù)相關(guān)的技術(shù)原理和技術(shù)過程，改編成歌曲，利用微課播放的形式，在課堂里說唱出來，同時在輔以相關(guān)字幕，供學(xué)生們加深印象，利用這種新穎的播放方式培養(yǎng)起學(xué)生們的課堂興趣，有利于課堂內(nèi)容的導(dǎo)入。

（2）將課程中比較新穎的技術(shù)內(nèi)容制作成一個5min 以內(nèi)的微視頻，并且在學(xué)生們觀看的過程中，給他們提出問題，讓學(xué)生們帶著問題觀看視頻，進(jìn)行思考。

（3）以車間生產(chǎn)為背景，讓學(xué)生們分組進(jìn)行簡短的對話熱身，對話內(nèi)容需要建立在微視頻的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生們針對課堂內(nèi)容提出自己的技術(shù)困惑，進(jìn)而邀請同組成員解答，讓學(xué)生徹底成為課堂的主體，在一種輕松、愉快的氛圍中，主動參與到課堂思考中去。

2.2 課中環(huán)節(jié)的開展

機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)因了其技術(shù)性非常強(qiáng)的特點(diǎn)，使得微課在課堂教學(xué)環(huán)境中的使用也需要格外重視技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展，這就要求機(jī)電一體化教學(xué)老師在課中環(huán)節(jié)的開展上，不僅要將注重對理論知識的講解，還需要注重引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐操作過程中去，以油泵“油泵的總裝配”這一課為微課課中環(huán)節(jié)的展開設(shè)計(jì)為例。

（1）利用PPT 的形式，明確好油泵總裝配的技術(shù)要求，將具體的工作任務(wù)制作成切實(shí)可行的人物計(jì)劃，以1、2、3 點(diǎn)的形式，明確地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，讓學(xué)生們明白本堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，以及達(dá)到教學(xué)任務(wù)所需要的工具有哪些。

（2）以PPT 模板播放的形式，教會學(xué)生們填寫生產(chǎn)任務(wù)書，以此來明確好各小組成員的課堂任務(wù)，在這一過程中，教師要將課堂任務(wù)引申到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程中去，根據(jù)學(xué)生的專場特點(diǎn)填寫好任務(wù)書的同時，還要明確好任務(wù)執(zhí)行過程中的責(zé)任分配問題，以此來充分發(fā)揮出學(xué)生們的自主完成生產(chǎn)任務(wù)的能力。

（3）以PPT 模板播放的形式向?qū)W生們展示好油泵的總裝配中所需要的零件和裝配工具，進(jìn)而播放一小段情景視頻，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)好油泵的總裝配中的生產(chǎn)情景，激發(fā)起學(xué)生們的生產(chǎn)責(zé)任意識與職業(yè)意識，在課堂里就將課堂任務(wù)協(xié)作出來。

2.3 課后環(huán)節(jié)的實(shí)施

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的微課授課過程，不僅要有良好的開頭和過程，還需要注重課后評價環(huán)節(jié)的實(shí)施。只有注重課后評價環(huán)節(jié)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的評價，以及教學(xué)目標(biāo)的評價這兩個方面入手，才能夠及時地獲得微課教學(xué)后學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，并最終從學(xué)習(xí)效果中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足之處，及時調(diào)整微課授課的內(nèi)容。因此，高職機(jī)電一體化課堂可以從以下幾個方面構(gòu)思好微課內(nèi)容。

（1）在微課課程結(jié)束之后，機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)教師應(yīng)該將課堂上所使用到的音頻、視頻、幻燈片等課件內(nèi)容分門別類地上傳到指定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中去，以便讓學(xué)生們在課后也能夠隨時隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

（2）是要根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生們的能力層次，制定出科學(xué)、合理的“梯度”微課工作網(wǎng)頁。整個微課梯度工作網(wǎng)頁的設(shè)置可以有效幫助學(xué)生們根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和課堂知識掌握情況來進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。

（3）是要建立好相關(guān)的微信群、QQ 群，及時將課堂情景合作視頻傳到群里去與家長朋友共享，讓家長能夠了解孩子們在學(xué)校都學(xué)習(xí)了什么技能知識，進(jìn)而也參與到學(xué)生們的教育中來，為學(xué)生們營造出一個良性健康、全方位支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 結(jié)語

綜上所述，“微課”作為信息時代的產(chǎn)物、一種全新形態(tài)的教學(xué)資源，在機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)運(yùn)用的過程中，還需要教師們能夠結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特征等項(xiàng)目來展開設(shè)計(jì)，進(jìn)而為學(xué)生們提供一種全新的學(xué)習(xí)方式、思維方式，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，融入機(jī)電一體化技術(shù)微課教學(xué)課堂中去[6]。同時，微課教學(xué)形式在高職機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，還有益于提升教師本人的專業(yè)素養(yǎng)、解決當(dāng)前高職機(jī)電一體化技術(shù)課堂中所普遍存在的技術(shù)性不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、重理論輕技術(shù)等教學(xué)問題。因此，將微課這一教學(xué)模式運(yùn)用到機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)中去，值得每一位在崗教師去深思和策劃使用。