楊婷婷

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 滁州 239000)

隨著國家經(jīng)濟與文化建設(shè)的發(fā)展，國際對人才的跨文化交際能力提出更高的要求。英美文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力是當(dāng)代外語教學(xué)的重要任務(wù)，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要。

一、英美文學(xué)教學(xué)與跨文化意識

跨文化意識是文化全球化發(fā)展、國家化交流的主要途徑之一，與英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。某一文化經(jīng)傳遞人的信息傳輸，被不同文化背景的人學(xué)習(xí)與理解，產(chǎn)生跨文化交際。在文化交流過程中,無意識行為具有較大的破壞性，必須予以重視[1]。在文化交流過程中，需要重視跨文化交流的重要意義，重視跨文化交際中個體的內(nèi)在能力，正確理解跨文化中的文化差異之處、文化陌生之感，掌握文化群體的整體態(tài)度。

文學(xué)作品是文化的縮影，英美文學(xué)作品中包含著豐富的西方文化知識。因此，閱讀英美文學(xué)作品，感受其中的西方文化思想和內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生更好地感受英美文學(xué)語言與本民族語言的不同。跨文化交際意識有助于學(xué)生對西方文化整體的了解，提高學(xué)生對英美文學(xué)語言的駕馭能力。

二戰(zhàn)期間美國已經(jīng)出現(xiàn)跨文化交流教育。二戰(zhàn)后，美國重視文化交流的重要性，積極開展相關(guān)教學(xué)，提升外交團隊的跨文化社交水平，聘請專門的教師進(jìn)行以跨文化知識為主導(dǎo)的外語講授，促進(jìn)學(xué)生不斷提升跨文化交際意識。由此可見，在培養(yǎng)大學(xué)生時應(yīng)當(dāng)注意對其進(jìn)行跨文化交際意識及能力的培養(yǎng)，跨文化交際已成為外語專業(yè)大學(xué)生的必修課與基本素質(zhì)[2]。

二、英美文學(xué)教學(xué)中學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)

(一)尊重文化差異，提升跨文化意識

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，有助于學(xué)生更好地體悟英美文化，從而深化他們對英美文學(xué)作品內(nèi)涵和思想的理解和認(rèn)知。學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品時，需要了解其相關(guān)文化背景。如講解雪萊的《西風(fēng)頌》(Ode to West Wind)時，“西風(fēng)”難以使學(xué)生聯(lián)想到和煦、溫暖，因為在中國文化中普遍將東風(fēng)與美好、贊美相聯(lián)系。中西文化的差異導(dǎo)致學(xué)生對情感的理解存在偏差。此時，教師可通過講述英國地理條件、自然氣候等因素，使學(xué)生感知西風(fēng)對英國人的重要性，再將西方文化中的“西風(fēng)”與中國文化中的“東風(fēng)”進(jìn)行對比，幫助學(xué)生了解中西方語言文化的異同，從而提高學(xué)生的跨文化意識。

教師可以結(jié)合作品的寫作手法，分析其中的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生體會作品的寓意。教師還可以引出作品的文化背景、創(chuàng)作意圖，幫助學(xué)生理解作者所處時代的文學(xué)特征、文化特點[3]。不同文化間的碰撞與滲透，促進(jìn)異質(zhì)性文化相互交融。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，首先要讓學(xué)生明確中西方文化之間的聯(lián)系與不同。學(xué)生可通過比較東西方文化，形成跨文化比較分析能力，進(jìn)而深刻了解并掌握文學(xué)知識。在講解英美文學(xué)作品時，需要進(jìn)行多文化的梳理與比較，強化學(xué)生對文學(xué)內(nèi)涵的理解，在這個基礎(chǔ)上再對作品進(jìn)行深入剖析，使學(xué)生對作品中心思想的認(rèn)知更加深刻。

世界經(jīng)濟文化交融密切、影響加深，文化交流成為發(fā)展趨勢。在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從異域文化視野，不斷完善對英美文化的了解。在教學(xué)過程中，應(yīng)將跨文化意識滲透到英美文學(xué)課堂的各個環(huán)節(jié)中，加深學(xué)生對英美文化的理解。

(二)豐富學(xué)科知識，完善跨文化教學(xué)技能

教師的專業(yè)能力、教學(xué)效率、知識儲備是學(xué)生提升文學(xué)鑒賞能力的基礎(chǔ)。在教育原理、心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，教育工作者應(yīng)不斷實踐、不斷創(chuàng)新，逐漸完善知識體系，掌握更多先進(jìn)的教育技術(shù)與教學(xué)方法，從而為英美文學(xué)教育教學(xué)提供有力支持。英美文學(xué)教師不僅要擁有深厚的文化底蘊，還要具備良好的文學(xué)修養(yǎng)與專業(yè)技能，重視知識積累，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，嚴(yán)格要求自己，保障英美文學(xué)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

如講解《傲慢與偏見》時，教師可穿插講解英國的相關(guān)法律，引導(dǎo)學(xué)生了解英國的女性、婚姻、法律等，進(jìn)而幫助學(xué)生感受作者的創(chuàng)作意圖。在講解《簡·愛》作品時，教師可向?qū)W生講述勃朗特三姐妹的故事，幫助學(xué)生正確感知在當(dāng)時的歷史背景下英國女性在社會中的地位，并通過比較英國和中國同時代女性的地位，使學(xué)生深入理解中西文化的差異，提升學(xué)生的跨文化分析能力[4]。教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘英美文學(xué)作品中蘊含的價值導(dǎo)向和思維方式，使學(xué)生感知文學(xué)作品表達(dá)的特定群體的行為規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣等。如講解《兒子與情人》時，可以通過分析作品字里行間表現(xiàn)出的特定時代的人際關(guān)系、家庭生活、倫理道德等，使學(xué)生了解其價值導(dǎo)向、情感表達(dá)、思維模式等，激發(fā)學(xué)生對英美文學(xué)作品的感知力，幫助學(xué)生全方位地解讀英美文學(xué)作品。

(三)引入微課教學(xué)，優(yōu)化跨文化意識培養(yǎng)環(huán)境

微課短小精悍、主題明確。在利用微課開展英美文學(xué)教學(xué)時，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將主要問題、重點內(nèi)容集中在十幾分鐘的微視頻中，使教學(xué)重點更加明確，教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)指向性更強，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到保障。將微課與英美文學(xué)教學(xué)相整合，可以優(yōu)化跨文化意識培養(yǎng)環(huán)境，更好地培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。微課能夠貫穿于英美文學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，比如課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課上教學(xué)環(huán)節(jié)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)等。以課上教學(xué)環(huán)節(jié)為例，教師應(yīng)用微課創(chuàng)建生動的教學(xué)情境，使學(xué)生更好地體會西方國家的文化內(nèi)涵與語言特點，將本民族文化與西方文化進(jìn)行對比，從而實現(xiàn)思維的遷移，形成跨文化意識。

微課能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生的有效互動，引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，這些都有助于學(xué)生語言能力、閱讀能力的提升與跨文化意識的形成[5]。教師利用微課，可以直觀地展示中西方文化的不同，幫助學(xué)生體會文學(xué)作品的內(nèi)涵，提高學(xué)生的民族文化認(rèn)同感與自豪感，有效提升學(xué)生的跨文化意識與文學(xué)理解能力。

如講解《詩章》時，教師可以在微課中討論龐德漩渦主義與中唐時期藝術(shù)手法的異同點，進(jìn)而感知作品中超脫時間局限、空間局限的自由之感、精神釋放[6]。通過跨文化比較中唐詩歌的意象特點，可以深度理解龐德意象主義的內(nèi)涵，感知《詩章》中的意象精神，感知兩種文化之間的交流、融合，以此為基礎(chǔ)深度感知英美文化。

三、結(jié)語

借助英美文學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識是當(dāng)代外語人才培養(yǎng)的有效途徑。英美文學(xué)蘊藏著大量的跨文化素材，可以幫助學(xué)生更好地理解跨文化交際的技巧，提升學(xué)生的語境語感，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展[7]。通過英美文學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識是一項長期工作，學(xué)校、教師、學(xué)生需要共同努力才能取得更好的效果。