范其麗

(鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南鄭州450121)

自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國(guó)高職院校規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)于高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提出全新的要求及標(biāo)準(zhǔn)。高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主要載體，著重強(qiáng)調(diào)樹立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而現(xiàn)代化解讀傳統(tǒng)工匠精神能幫助高職院校搭建科學(xué)合理的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系，有利于組建雙師型教師隊(duì)伍，健全完善雙創(chuàng)教學(xué)體系，真正意義上做到優(yōu)化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，加快學(xué)校與企業(yè)間融合深度，確保雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量[1-2]。同時(shí)，工匠精神可劃分為職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)理想及職業(yè)態(tài)度四個(gè)層面，其核心要素包括創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、精益求精及愛崗敬業(yè)等方面內(nèi)容，而工匠精神視覺下高職院校糾正學(xué)生原有的錯(cuò)誤認(rèn)知。鑒于此，該文針對(duì)工匠精神視覺下高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 工匠精神的概述

工匠精神作為未來(lái)社會(huì)職業(yè)人才必備的精神態(tài)度及個(gè)人品質(zhì)，具有職業(yè)性、內(nèi)在性、發(fā)展性、價(jià)值性及綜合性等鮮明特點(diǎn)[3-4]。其中，工匠特指各個(gè)行業(yè)各個(gè)崗位中從業(yè)人員且具備相應(yīng)的行業(yè)特征，不同行業(yè)崗位其技能要求及專業(yè)知識(shí)均存在著明顯差異性，客觀上要求從業(yè)人員工作期間遵循基礎(chǔ)職業(yè)操守及基本要求；從本質(zhì)角度來(lái)看，精神指內(nèi)化于心的思想狀態(tài)，屬于潛移默化及循序漸進(jìn)的心靈品質(zhì)，最終體現(xiàn)于個(gè)人行為之中；工匠精神是一種耳濡目染所形成的思想品質(zhì)，特別是社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的前提下，人民群眾對(duì)于事物要求相對(duì)嚴(yán)格，適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求無(wú)法脫離持續(xù)提升自身品質(zhì)的支持。

“工匠精神”具體來(lái)說(shuō)，具備三種精神特質(zhì)。一是愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神。社會(huì)上的任何一個(gè)人做一件事，一定需要具備與之相適應(yīng)的精神，才能在正確的道路上持之以恒地堅(jiān)持走下去。正因如此，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為了讓技術(shù)更加先進(jìn)與完善，利用技術(shù)為社會(huì)公眾提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，就需要不斷提高自我綜合能力，不斷運(yùn)用自身所掌握的知識(shí)與能力，探索未知的領(lǐng)域[5-6]。二是知行合一的實(shí)踐精神。工匠的知、行與自身造詣息息相關(guān)，工匠個(gè)人技藝水平的高低，是技藝知行合一實(shí)踐中的最完美的體現(xiàn)。三是一絲不茍的制造精神?？萍嫉陌l(fā)展，制造業(yè)的發(fā)展朝向高端化、精細(xì)化方向發(fā)展，意味著現(xiàn)代工匠需具備更高的技能水平，才能在實(shí)踐中做出最完美的產(chǎn)品。正因如此，工匠需在實(shí)踐中，通過(guò)不斷實(shí)踐有效提高自身技能水平，以此滿足時(shí)代發(fā)展需求。

2 高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問(wèn)題

2.1 培養(yǎng)理念滯后

目前我國(guó)高職院校普遍存在“輕提升內(nèi)涵、重?cái)U(kuò)張規(guī)模”的問(wèn)題，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能忽略增強(qiáng)其綜合素質(zhì)水平，盲目擴(kuò)大生源數(shù)量反而難以提升學(xué)生個(gè)體質(zhì)量，造成高職院校所培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)水平與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出的人才要求出現(xiàn)差距及脫節(jié)等問(wèn)題[7-8]。同時(shí)，大多數(shù)地區(qū)高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式相對(duì)落后，其人才培養(yǎng)理念過(guò)于傳統(tǒng)老舊，停停留于傳統(tǒng)校企結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)及工學(xué)合作的層面，往往呈現(xiàn)出訂單式人才培養(yǎng)的趨勢(shì)及局面，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索及改革深化的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，與普通院校間距離越拉越大，造成其所培養(yǎng)的人才質(zhì)量無(wú)法滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

2.2 培養(yǎng)體系不全

由于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)尚未具體細(xì)化至教學(xué)環(huán)節(jié)之中，再者部分教師完全忽略教學(xué)理論知識(shí)是否能應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，直接影響總體教學(xué)效果，甚至可能打消學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及積極性。同時(shí)，現(xiàn)階段我國(guó)雙師型獅子隊(duì)伍建設(shè)結(jié)構(gòu)合理性不足，缺少綜合素質(zhì)強(qiáng)且實(shí)踐能力過(guò)硬的教師。結(jié)合相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)雙師型教師來(lái)源渠道相對(duì)狹窄，包括高校畢業(yè)直接任教、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)調(diào)入及其他單位調(diào)入等，分別各占比例82%、3%、14%及1%，說(shuō)明雙師型教師來(lái)源渠道普遍為學(xué)校至學(xué)校，其教師自身實(shí)踐經(jīng)歷相對(duì)缺乏且動(dòng)手實(shí)踐能力較差，不存在相應(yīng)的實(shí)踐從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，僅僅依靠少部分調(diào)入教師無(wú)法取得令人滿意的教學(xué)效果。

2.3 評(píng)價(jià)機(jī)制不足

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量以學(xué)校為唯一評(píng)估主體，企業(yè)往往無(wú)法參與評(píng)估環(huán)節(jié)，造成所培養(yǎng)出的人才質(zhì)量不符合企業(yè)發(fā)展的要求。通常情況下，高職院校評(píng)價(jià)人才質(zhì)量的指標(biāo)相對(duì)較少，僅僅局限于學(xué)生對(duì)口率及就業(yè)率等，過(guò)于看重就業(yè)率的人才培養(yǎng)模式可能造成高職院校過(guò)于熱衷表面工作，完全忽略學(xué)生就業(yè)質(zhì)量及就業(yè)舒適度。直至2018年極個(gè)別高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式仍存在著“輕反饋、重評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中所反映的問(wèn)題直接反饋至人才培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)，造成極其嚴(yán)重的教學(xué)評(píng)價(jià)脫節(jié)問(wèn)題[9-10]。此外，即便實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)模及實(shí)訓(xùn)條件歷經(jīng)多年發(fā)展日趨成熟，但是其實(shí)訓(xùn)設(shè)備相對(duì)老舊且更新速度緩慢。

2.4 人才培養(yǎng)內(nèi)容中缺乏“工匠精神”的滲透

雙創(chuàng)基于高職院校學(xué)生角度而言，高職學(xué)生自身知識(shí)、能力等的培養(yǎng)，在絕大程度上受到傳統(tǒng)課堂授課模式的影響，課堂教學(xué)內(nèi)容會(huì)以潛移默化方式滲透到學(xué)生大腦當(dāng)中，進(jìn)而影響到學(xué)生行為與思想。然而教學(xué)實(shí)踐中，雙創(chuàng)人才培訓(xùn)過(guò)程中，“工匠精神”尚未融入日常教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，并且絕大部分教師尚未意識(shí)到“工匠精神”融入教學(xué)內(nèi)容的重要性，側(cè)重專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的傳授與培訓(xùn)，忽視了學(xué)生正確三觀的樹立，尤其是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是被高職教師遺忘?；谶@種情況下，高職學(xué)生的自然就無(wú)法培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)與“工匠精神”。除此之外，“工匠精神”通常需要借助有效實(shí)踐，才能在個(gè)體身上得以有效形成，然而現(xiàn)階段的高職教學(xué)實(shí)踐中，部分教師雖滲透了“工匠精神”，但是尚未注重實(shí)訓(xùn)課程的開展，造成學(xué)生在領(lǐng)會(huì)“工匠精神”的情況下，無(wú)法在實(shí)踐行動(dòng)中貫徹“工匠精神”，僅停留在理論層次，這種情況下，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量必然會(huì)受到巨大的負(fù)面影響。

2.5 具備“工匠精神”的師資隊(duì)伍力量薄弱

“工匠精神”作為一個(gè)新興概念，在教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)，可以說(shuō)是教育改革發(fā)展的一種具體表現(xiàn)。然而，高職院校長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育理念影響，高職教師入職，側(cè)重專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的考核。正因如此，高職教師隊(duì)伍整體在專業(yè)方面，顯然具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，能夠適應(yīng)教育發(fā)展需求。然而“工匠精神”方面，高職教師自身顯然缺乏一定的認(rèn)識(shí)。高職教師“工匠精神”認(rèn)識(shí)不足的情況下，何談重視度?；诖?，高職教師無(wú)法在活動(dòng)實(shí)踐中，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，何談學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)?？偠灾?，高職院校具備“工匠精神”的師資隊(duì)伍力量薄弱，直接影響到雙創(chuàng)人才“工匠精神”的培養(yǎng)。

3 工匠精神視角下高職院校培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的模式創(chuàng)新

基于上述分析可知，可知現(xiàn)階段的高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過(guò)程中，由于培養(yǎng)體系不全、評(píng)價(jià)機(jī)制不足、缺乏具備培養(yǎng)體系不全的師資等，造成高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高，一方面不利于高職學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展與事業(yè)發(fā)展；另一方面直接影響到高職院校的可持續(xù)發(fā)展。正因如此，立足于提高高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，高職院校在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中，需基于“工匠精神”視覺下，探討有效途徑。

3.1 創(chuàng)新課程體系

在實(shí)際培養(yǎng)的過(guò)程中，相關(guān)高職院校秉持實(shí)事求是的工作原則，結(jié)合高職院校具體情況及發(fā)展方向，搭建符合學(xué)院的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式課程體系，合理設(shè)置基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、人文素養(yǎng)及文化素質(zhì)，樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)側(cè)重于鍛煉其實(shí)踐水平，并且針對(duì)專業(yè)核心課程以貼合生產(chǎn)及工藝具體要求為前提條件，始終對(duì)接企業(yè)最新的生產(chǎn)技術(shù)及工藝標(biāo)準(zhǔn)，利用調(diào)整及完善課程結(jié)構(gòu)等手段優(yōu)化課程內(nèi)容，進(jìn)一步深化課程改革進(jìn)程，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，大大提高雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，引進(jìn)多樣的實(shí)習(xí)形式，例如：頂崗實(shí)習(xí)、過(guò)程跟崗實(shí)習(xí)及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等。

3.2 加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)

一般說(shuō)來(lái)，高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量與教師隊(duì)伍自身綜合素質(zhì)水平間存在著密切聯(lián)系。因此在實(shí)際培養(yǎng)的過(guò)程中，相關(guān)高職院校秉持以人為本的工作原則，加大對(duì)于建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍的重視程度，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師自身專業(yè)素養(yǎng)及個(gè)人能力，特別是實(shí)踐技能及知識(shí)儲(chǔ)備等，合理優(yōu)化雙師型教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，定期或不定期組織專業(yè)教師深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，大大提高其理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。同時(shí)，立足于企業(yè)人才結(jié)構(gòu)聘請(qǐng)精通企業(yè)發(fā)展及行業(yè)生產(chǎn)流程的專家骨干及技術(shù)核心人員進(jìn)行教學(xué)兼職，充分發(fā)揮專家骨干及技術(shù)核心人員的自身作用，真正意義上做到充實(shí)雙師型教師隊(duì)伍，持續(xù)優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，確保雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 奠定雙創(chuàng)基礎(chǔ)

在實(shí)際培養(yǎng)的過(guò)程中，相關(guān)高職院校秉持“一個(gè)理念”及“一個(gè)核心”的工作原則，持續(xù)擴(kuò)大大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)力度，貫徹落實(shí)“區(qū)校企聯(lián)動(dòng)發(fā)展、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合辦學(xué)”的特色理念，打造出具有地方特點(diǎn)的“工學(xué)交替及校企合作”的辦學(xué)模式，著重強(qiáng)調(diào)開展素質(zhì)教育，滿足校企雙方間優(yōu)勢(shì)資源相互融合的要求，為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平進(jìn)步提供強(qiáng)有力的支持。同時(shí)，各個(gè)學(xué)院始終堅(jiān)持培養(yǎng)高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才，以向社會(huì)輸送更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為核心目標(biāo)，著重強(qiáng)調(diào)開展三段式發(fā)展，即第一段為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、第二段為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、第三段為示范性雙創(chuàng)教育孵化基地。

3.4 完善教學(xué)體系

通常情況下，2＋N指2種類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式及N種雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式間相結(jié)合。因此在實(shí)際培養(yǎng)的過(guò)程中，相關(guān)高職院校貫徹落實(shí)強(qiáng)化實(shí)踐、立足專業(yè)、因材施教及面向全體的工作原則，搭建“必修＋選修”的雙創(chuàng)課程模式，側(cè)重于建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性課程，有助于摸索出適合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的課程群，并且結(jié)合“創(chuàng)新帶領(lǐng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)勞動(dòng)及學(xué)業(yè)支持創(chuàng)新”的觀念，大力推廣教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的模式，真正意義上做到真實(shí)情境教學(xué)及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，大力搭建工業(yè)設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)、自動(dòng)化、汽車工程、電子商務(wù)、機(jī)械工程等技術(shù)應(yīng)用中心，為培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

3.5 創(chuàng)新培養(yǎng)模式

在實(shí)際培養(yǎng)的過(guò)程中，相關(guān)高職院校深入探索工匠精神視覺下雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，以現(xiàn)代化解讀工匠精神為依托持續(xù)優(yōu)化原有的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，豐富人才培養(yǎng)手段，例如：導(dǎo)師制、卓越技師、訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟及現(xiàn)代化學(xué)徒制等，搭建雙創(chuàng)人才信息化培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合貫通，真正意義上做到學(xué)生由課堂走向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐第一線。同時(shí)，為了保證雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校成立建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全權(quán)負(fù)責(zé)各個(gè)院系雙創(chuàng)教育實(shí)施工作，例如：盡快組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地管委會(huì)，交由各個(gè)院系領(lǐng)導(dǎo)直接管理，確?；厝粘９芾砉ぷ饔行蜷_展。

3.6 大力宣傳“工匠精神”，營(yíng)造“工匠精神”文化氛圍

校園文化作為高職院校的重要組成部分，其在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才方面，有著積極的潛移默化作用，高職學(xué)生長(zhǎng)期處在一種文化氛圍當(dāng)中，會(huì)潛移默化受到文化的熏陶與作用，并逐漸改變自己的思想與行為。基于這一認(rèn)識(shí)，基于“工匠精神”視覺下的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，則需重視“工匠精神”文化氛圍的建設(shè)，通過(guò)大力宣傳“工匠精神”，讓學(xué)生在高職院校內(nèi)時(shí)刻受到“工匠精神”的影響。同時(shí)，高職教師可定期組織學(xué)生圍繞“工匠精神”開展校園文化活動(dòng)，借助多種形式的活動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)大“工匠精神”影響力。借助校內(nèi)廣播，將“工匠精神”進(jìn)行大范圍宣傳，將“工匠精神”與高職學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活緊密結(jié)合起來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德情感的升華。除此之外，高職學(xué)校為了大批培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，可在實(shí)踐中，通過(guò)選取道德品德高尚學(xué)生、勞動(dòng)模范等，在校園內(nèi)進(jìn)行大肆宣揚(yáng)，鼓勵(lì)其他學(xué)生向這類學(xué)生學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)該文探究，認(rèn)識(shí)到受社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的影響，促使未來(lái)社會(huì)對(duì)于雙創(chuàng)人才個(gè)體品質(zhì)的要求日趨嚴(yán)格，而工匠精神是未來(lái)社會(huì)雙創(chuàng)人才必備精神品質(zhì)之一。如何以工匠精神為依托做好雙創(chuàng)人才培養(yǎng)工作，是相關(guān)高職院校所面臨的主要挑戰(zhàn)。因此，相關(guān)高職院校秉持具體問(wèn)題具體分析的工作原則，全面分析雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問(wèn)題，通過(guò)扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)理念、優(yōu)化培養(yǎng)模式及搭建教學(xué)體系等方法向社會(huì)輸送更多雙創(chuàng)人才，進(jìn)一步深化學(xué)校與企業(yè)間融合深度，確保雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為推動(dòng)高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)水平進(jìn)步提供強(qiáng)有力的支持。