陸靜

（太倉市浮橋鎮(zhèn)九曲小學，江蘇蘇州215400）

《綜合實踐活動指導綱要》中指出：綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。隨著學校課程改革的不斷深入，學校課程建設越來越注重植根現(xiàn)實，注重與生活的鏈接。陶行知是一位偉大的人民教育家，他的“生活教育理論”，其實就是我們當前正在努力推進的素質教育理論。他的教育思想，對當前教育改革與發(fā)展具有指導意義?！吧罱逃碚摗笔翘招兄逃枷氲暮诵模瑢W習陶行知先生的生活教育理論，無疑將給今天的學校課程改革指明方向。該校在“生活教育理論”思想指導下，進行綜合實踐活動課程建設，收到了較好的效果。

1 “生活教育理論”在綜合實踐活動課程中的重要性

綜合實踐活動課程是基礎教育課程改革的一大亮點，以必修課的形式被納入學校課程體系。它是一門基于學生直接經驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主實踐和探索，體現(xiàn)對知識綜合運用的全新課程。要求把學生的發(fā)展作為課程開發(fā)的著眼點和目標，建設以學生發(fā)展為本的課程，注重全體學生全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一的課程。

“生活教育理論”啟示我們：把學校里的一切伸張到大自然里去，依托鄉(xiāng)土資源，開發(fā)具地方特色的綜合實踐活動課程，必將給校本化的國家課程注入新鮮血液。綜合實踐課程應將學生與生活，學校與社會緊密聯(lián)系，提高學生親身參與實踐的積極性，豐富經驗，使學生對自然、社會和自我間內在聯(lián)系的整體認識得以提高，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)實踐能力和社會責任感，從而形成良好的個性品質。

2 “生活教育理論”是綜合實踐活動課程選題的原則

2.1 源于生活原則

生活就是教育，是發(fā)展而開放的教育，也生動體現(xiàn)了大教育觀的概念。陶行知先生說“教育的根本意義是生活之變化”。生活，是一種教育資源，重要且豐富，綜合實踐活動就要著眼于學生的學習生活，做活的教科書。因此，教師要善于引導學生從日常生活中選取課題，進行探究，引導他們將所學運用到實際生活中，去體驗真實的世界，適應實際生活的需要。在生活的大課堂中學習，走向大自然去創(chuàng)造去鍛煉，以完善自我增長才干。

2.2 可行性原則

確定綜合實踐活動主題時要考慮活動的現(xiàn)實指向性和可行性?？蛇x擇對學生、家庭、學校及當?shù)赜袃r值、有意義、內容積極、值得研究的、對學生成長有利的活動及課題。綜合實踐活動的基礎是要有一定條件和經費，確認活動的可行性。除此之外，小學生年齡小知識經驗少，要選擇一些切口小、易操作的主題，從小處入手，往深里挖掘。

2.3 尊重學生原則

每個學生都是獨一無二的個體。人的主體性是素質結構的核心，是各種潛能中最重要、最高層次的潛能。為培養(yǎng)學生的主體性提供條件，提高、開發(fā)學生的主體性是綜合實踐活動的重要功能。主體性是無法面對面?zhèn)魇?，只有營造好的氛圍和環(huán)境，提供實踐的機會，才能培養(yǎng)能動性，確立自主性，提高創(chuàng)造性。

2.4 立足學校特色原則

綜合實踐活動體現(xiàn)了學校特色，是學校文化的有機構成，故開發(fā)綜合實踐活動的內容要立足學校特色，反映學校當?shù)靥厣?。所以因地制宜，考慮本校和當?shù)貙嶋H情況，充分了解、認真分析，制定出的主題才更有利于后續(xù)綜合實踐活動的開展與實施。

3 “生活教育理論”在學校綜合實踐課程中的運用

3.1 鄉(xiāng)風鄉(xiāng)韻，走進自然教育大課堂

該校是一所農村小學，校園四周圍繞著大片農田，這是該校一道獨特的風景。如今的農家孩子和城市孩子一樣，家長溺愛、學習繁重，很多因素讓孩子們缺少從事農事的體驗。對該校四至六年級近三百名學生調查發(fā)現(xiàn)，不足20%的學生有過農事活動的體驗，經常幫家長參與農事活動的不到3%，而恰恰將近90%的學生對農事活動感興趣。為打破學生與自然界的阻隔，結合現(xiàn)有學校土地資源和人力資源，開展了以學生興趣為主線，以“親近自然”為主題的綜合實踐活動校本課程。讓學生們在實踐活動中學會利用所學的知識，去認識自然、了解自然，熱愛自然。

3.2 課程整合，促進教學改革新突破

學校在“親近自然”綜合實踐活動校本課程實施過程中，以“親近自然”為主題，設計“春、夏、秋、冬”四個系列課程，根據(jù)“二十四節(jié)氣表”，以每一個節(jié)氣為一個點，開展形式多樣的符合季節(jié)特征的體驗活動。課程在設計時以學生興趣為基石，充分考慮了綜合實踐活動課程的特點。設計了韭菜、果樹的種植與管理為主的長期活動；又設計了與生活密切相關的水稻、小麥、油菜等農作物為主體的中期活動；同時還涵蓋了如養(yǎng)蠶、小白菜的種植等一些短期活動；在此基礎上還開發(fā)了與語文、數(shù)學、科學等學科相關的學科活動。初步形成了以從事農事活動為主的，結合各個學科的、適應于各個年級開展的綜合實踐活動課程。

同時，又為“春、夏、秋、冬”每一個系列設計了不同主題的、多樣的、符合季節(jié)特征的農事活動。既有利于學生選擇感興趣的主題開展綜合實踐活動，也有利于學生從不同角度開展綜合實踐活動，形成不同小組、不同年級學生多元化的研究方向，還有利于“一日體驗”活動的順利開展，使體驗的學生在各個不同階段都有不同的對農事的體驗，增加學生體驗農事活動的廣度，有效地開闊了學生的視野。

課程整合，將原本分科教學過程中存在的碎片化知識信息和分散的能力要求進行整合，協(xié)同各科教師，打通學科壁壘，讓學生在“跨科主題課程”的學習過程中，建立系統(tǒng)的思維方式，體驗知識間的內在聯(lián)系，發(fā)展核心素養(yǎng)，提升綜合能力。

3.3 主題探究，培養(yǎng)核心素養(yǎng)新途徑

校本課程的開發(fā)要立足于國家課程的校本化實施，學校通過探究課程的實踐，拓展學科知識的廣度與深度，從課內延伸到課外，培養(yǎng)學生的問題意識和探究精神。以科學、研究性學習為主陣地，充分利用校內種植實踐基地、蠶桑實踐體驗館等課程實踐基地資源，指導學生開展種植、養(yǎng)殖、管理、觀察、記錄等實踐活動，引導學生關注自然、關注生活、關注自我，發(fā)現(xiàn)、提出問題，開展探究活動。以種植活動為例，以季節(jié)為序，以植物生長階段為節(jié)點，開展主題探究活動，主題分別為：春“豆”萌芽、夏“米”生長、秋“花”爛漫、 冬“瓜”飄香。也可結合科技節(jié)、科普日開展科技小創(chuàng)造、小發(fā)明等主題探究活動。

3.4 實踐活動，引領學習方式玩中學

以外出實踐體驗為主要活動形式，旨在開拓視野、豐富體驗、增長見識、鍛煉學生活動的組織、策劃、應變能力。分為“一日體驗”和“游學實踐”兩大板塊?！耙蝗阵w驗”側重于“體驗”，體驗不同的外部環(huán)境（前往農業(yè)園、蠶桑養(yǎng)殖基地等特殊的場館），體驗不同的身份角色（作為主人招待來訪的客人、作為客人去互動、去體驗）帶給自己思想和認識上的轉變?！坝螌W實踐”將旅游和學習結合，體現(xiàn)“玩中學”。學生在教師的指導下參與行程規(guī)劃，學習應急避險技能，在活動中開闊視野、增長知識、收獲快樂。

組織學生參與勞動實踐、參觀考察是綜合實踐課程的主要內容。學生在經歷參觀考察、種植（養(yǎng)殖）管理、觀察記錄、實驗探究、采摘收獲的全過程，實踐過程中會發(fā)現(xiàn)、遭遇一系列的問題。教師有意識地加以引導、梳理，將問題轉化成后續(xù)研究的課題，開展進一步探究。參觀考察、種植養(yǎng)殖管理的同時也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

陶行知先生將生活教育定義為：給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。在綜合實踐活動的開發(fā)階段，以及推廣實施過程中，都與“生活教育”有眾多的歸因和聯(lián)系。所以，在如今轟轟烈烈地開展綜合實踐活動課程之時，我們更應更好地結合陶行知的生活教育理論，推動綜合實踐活動課程建設的健康發(fā)展。