黨的十九大報(bào)告提出：“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，這意味著中國(guó)的學(xué)前教育開(kāi)始進(jìn)入到一個(gè)質(zhì)量與公平并重的時(shí)代。幼兒教師的專業(yè)能力是學(xué)前教育質(zhì)量提升的核心，按照硚口區(qū)教育局新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的整體戰(zhàn)略部署，區(qū)教研室提出了實(shí)施“青藍(lán)工程”“攀峰計(jì)劃”“20工程”三項(xiàng)工程，精準(zhǔn)發(fā)力、分層突破，在助推青年教師起好步、中年教師破瓶頸、教學(xué)干部提能力上取得了成效，開(kāi)創(chuàng)了區(qū)域幼兒教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

一、依托網(wǎng)絡(luò)教研，建立新型學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要組成部分，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)、融媒體時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)憑借其便捷和共享功能，為建立主動(dòng)參與、互動(dòng)對(duì)話、合作共享的新型學(xué)習(xí)共同體提供了創(chuàng)新機(jī)會(huì)和可能。

（一）搭建多元化學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

按照“三項(xiàng)工程”的總體部署，一方面，區(qū)教研室通過(guò)同質(zhì)分組策略，分別針對(duì)幼兒園青年教師建立了青年教師訓(xùn)練營(yíng)，針對(duì)中青年教師建立了教學(xué)骨干研討組，針對(duì)教學(xué)干部建立了幼兒園教研聯(lián)系人群和區(qū)中心教研組群四個(gè)學(xué)習(xí)共同體，讓有共同話題與問(wèn)題的教師合作研討，形成話題共享、議題共商、問(wèn)題共研的良性互動(dòng)格局。另一方面，利用互聯(lián)網(wǎng)，建立了學(xué)前教育QQ群與硚口區(qū)學(xué)前教育課程社區(qū)平臺(tái)，打破研究時(shí)空，讓教師時(shí)時(shí)可以交流、處處可以研討，形成時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí)，處處是學(xué)習(xí)之地的學(xué)習(xí)型環(huán)境。同時(shí)，注重線上、線下相結(jié)合，分層與層級(jí)交互相結(jié)合的方式，線上通過(guò)QQ群實(shí)現(xiàn)不同群體教師即時(shí)交流、發(fā)起討論及學(xué)習(xí)資源共享；通過(guò)硚口區(qū)學(xué)前教育課程社區(qū)平臺(tái)開(kāi)展集體備課、專題研討、課例評(píng)析及成果分享等。線下通過(guò)多內(nèi)容、多形式的分層研訓(xùn)，以全區(qū)、教研責(zé)任片區(qū)不同層級(jí)教師混合式研討活動(dòng)為學(xué)習(xí)共同體，搭建多元交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)將個(gè)體知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為公共知識(shí)，同時(shí)將他人的公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為自有的個(gè)體知識(shí)，發(fā)揮個(gè)體與群體之間的共享精神、對(duì)話意識(shí)和合作能力。

（二）構(gòu)建基于實(shí)踐問(wèn)題的專業(yè)對(duì)話

專業(yè)實(shí)踐是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑，在民主、平等、相互接納以及尊重教師現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)識(shí)和才智的前提下，不同學(xué)習(xí)共同體堅(jiān)持開(kāi)展基于實(shí)踐問(wèn)題的專業(yè)對(duì)話。如青年教師開(kāi)展如何設(shè)計(jì)一日活動(dòng)、如何進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、如何進(jìn)行幼兒舞蹈創(chuàng)編等學(xué)習(xí)性對(duì)話，中青年骨干教師進(jìn)行“指南”目標(biāo)與幼兒一日活動(dòng)、幼兒游戲計(jì)劃與回顧的組織實(shí)施等探索性對(duì)話，教研聯(lián)系人群及中心教研組群開(kāi)展園本教研制度的建立、幼兒發(fā)展水平監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)與課程支撐、幼兒園課程計(jì)劃的編制等研究性對(duì)話?！扒嗨{(lán)工程”“攀峰計(jì)劃”“20工程”所針對(duì)的不同教師群體根據(jù)自身的最近發(fā)展區(qū)，從解決專業(yè)實(shí)踐問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行的專業(yè)對(duì)話，讓大家在信息交流、思維碰撞中促成專業(yè)知識(shí)建構(gòu)。

（三）構(gòu)建基于成果凝練的理論轉(zhuǎn)化

引導(dǎo)各學(xué)習(xí)共同體成員由實(shí)踐取向走向理論思辨與提升，方能幫助幼兒教師既明白如何做，也明白為什么做。在青年教師學(xué)習(xí)共同體中更多引導(dǎo)教師結(jié)合觀察案例、游戲案例、教學(xué)案例，在觀察中思辨，在歸因中活化理論認(rèn)知。中青年骨干教師組成的領(lǐng)域組學(xué)習(xí)共同體中，通過(guò)研究領(lǐng)域教育特點(diǎn)及幼兒發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)比中分析，在反思中運(yùn)用理論。在以教研聯(lián)系人為成員的教學(xué)干部學(xué)習(xí)共同體中，則學(xué)習(xí)在園本教研及區(qū)域教研中能夠從操作中抽象，在尋求共性策略中深化理論。立足于各學(xué)習(xí)共同體幼兒教師專業(yè)水平實(shí)際情況，堅(jiān)持基于成果凝練實(shí)現(xiàn)實(shí)踐向理論轉(zhuǎn)化、理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，彰顯新型學(xué)習(xí)共同體特質(zhì)。

二、依托教研協(xié)同機(jī)制，凝聚專業(yè)發(fā)展合力

（一）建立多層級(jí)教研協(xié)作機(jī)制

為實(shí)現(xiàn)公辦民辦幼兒教師專業(yè)攜手發(fā)展，硚口區(qū)建立了1區(qū)、3片、6領(lǐng)域、14視導(dǎo)圈+園本教研的橫向到邊，縱向到底的全覆蓋、多層級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。1區(qū)主要是區(qū)教研員牽頭的針對(duì)幼兒園共性問(wèn)題開(kāi)展的區(qū)級(jí)大教研；3片是按照地理位置，以就近為劃分原則，建立由區(qū)中心教研組成員牽頭的上、中、下教研責(zé)任片區(qū)，主要職能是組織完成各類專業(yè)競(jìng)賽及片區(qū)專題教研活動(dòng)；6領(lǐng)域是按照幼兒園課程特點(diǎn)，形成的由6所市級(jí)示范園牽頭的、各個(gè)幼兒園中青年骨干教師根據(jù)專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)報(bào)名參與的專題教研組；14視導(dǎo)圈則是14所公辦園分別加上n所民辦園教學(xué)干部組成的“1+n”入園視導(dǎo)圈，在區(qū)教研員的帶領(lǐng)下開(kāi)展交叉入園視導(dǎo)、推門聽(tīng)課，對(duì)園所教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行一對(duì)一的診斷式幫助。同時(shí)，立足園本教研創(chuàng)新，培育了一批諸如循證教研、聚力教研、幸福教研、家園合作教研、體驗(yàn)式教研、六真教研等特色鮮明、有質(zhì)量的園本教研項(xiàng)目，兜住區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)底線。多層級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)各有側(cè)重點(diǎn)又相互協(xié)同，形成合力拉動(dòng)區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

（二）建立多視角的問(wèn)題研究機(jī)制

教研是問(wèn)題產(chǎn)生、研究、解決并引發(fā)新問(wèn)題的創(chuàng)新過(guò)程。各層級(jí)教研協(xié)作體堅(jiān)持從需求調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)分享、診斷式入園視導(dǎo)、教研現(xiàn)場(chǎng)等多視角獲取并篩選教研問(wèn)題，依托問(wèn)題精心歸因、找到解決問(wèn)題路徑，形成問(wèn)題研究機(jī)制。如通過(guò)需求調(diào)查、入園視導(dǎo)及園本教研現(xiàn)場(chǎng)，不約而同地聚焦如何規(guī)范開(kāi)展幼兒戶外活動(dòng)問(wèn)題，對(duì)聚焦問(wèn)題進(jìn)行分析和梳理，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題核心是如何在戶外活動(dòng)中既要保證幼兒運(yùn)動(dòng)量，發(fā)展幼兒基本動(dòng)作又要給予幼兒充分的戶外自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。依托此問(wèn)題，區(qū)級(jí)教研、健康領(lǐng)域組教研、“1+n”視導(dǎo)圈各有側(cè)重點(diǎn)研究，形成了室內(nèi)外游戲活動(dòng)一體化模式，戶外體能大循環(huán)+戶外自主活動(dòng)模式，戶外合理分區(qū)等問(wèn)題解決路徑。多視角的問(wèn)題研究能更精準(zhǔn)找到不同幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求，通過(guò)供給側(cè)改革，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

（三）建立多元的教研評(píng)價(jià)機(jī)制

教研活動(dòng)有質(zhì)量，才能幫助教師專業(yè)發(fā)展呈良性螺旋上升狀態(tài)。建立多元化的教研評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)教研評(píng)價(jià)的信度和效度，發(fā)揮好評(píng)價(jià)的診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和管理功能，從而提升教研活動(dòng)質(zhì)量。其中包含多主體評(píng)價(jià)，即教研協(xié)作體成員單位評(píng)價(jià)、區(qū)級(jí)評(píng)價(jià)、教師個(gè)體評(píng)價(jià)及牽頭單位自評(píng)；多內(nèi)容評(píng)價(jià)，即對(duì)選題的評(píng)價(jià)、教研方式的評(píng)價(jià)、教研成效的評(píng)價(jià)；多渠道評(píng)價(jià)，即信息化手段評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)評(píng)價(jià)、研后反思評(píng)價(jià)等。多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制讓幼兒教師成為協(xié)同教研的主人，激勵(lì)教師從被動(dòng)參與到主動(dòng)參與，將協(xié)同教研最大效益化。

三、依托賽研訓(xùn)一體化，激發(fā)專業(yè)發(fā)展動(dòng)力

（一）以科學(xué)的流程導(dǎo)向，促研

根據(jù)市教科院學(xué)前教育研究室的相關(guān)工作部署及區(qū)幼兒教師專業(yè)實(shí)踐中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，我區(qū)確定了“以賽代訓(xùn)、以訓(xùn)促研、以研助賽”的賽研訓(xùn)一體化工作流程。一是賽前培訓(xùn)明目標(biāo)。近年來(lái)，硚口區(qū)開(kāi)展了幼兒園教師社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)競(jìng)賽，幼兒園優(yōu)秀一日活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，幼兒園優(yōu)秀教研案例評(píng)選等一系列專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，競(jìng)賽活動(dòng)報(bào)名之初就組織培訓(xùn)，讓參賽幼兒園、教師明確要求，達(dá)到以賽促學(xué)的目的。二是邊賽邊研。將賽事的過(guò)程作為研究的有利資源，采取現(xiàn)場(chǎng)觀摩、網(wǎng)上直播、微信點(diǎn)評(píng)、QQ互動(dòng)等方式，引導(dǎo)教師進(jìn)行線上線下研討，達(dá)到以賽促研的目的。三是賽后提升。要求參賽選手賽后觀摩錄像，觀摩線上點(diǎn)評(píng)，比較反思，形成賽后案例，促進(jìn)教師由實(shí)踐層面走向理性提升，達(dá)到以賽促提升的目的。

按照賽研訓(xùn)一體化思路科學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)流程框架，注重賽前培訓(xùn)、邊賽邊研、賽后提升的三步走原則，讓區(qū)域幼兒教師專業(yè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。

（二）以團(tuán)隊(duì)的合作攻關(guān)，促智

一是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)聚力。硚口區(qū)幼兒園青年教師占比超五成以上，幼兒園在各級(jí)各類專業(yè)競(jìng)賽中往往選拔入職時(shí)間不長(zhǎng)的青年教師參賽，力圖通過(guò)競(jìng)賽平臺(tái)錘煉青年教師，加快青年教師專業(yè)成長(zhǎng)速度。如何以此為抓手，讓青年教師專業(yè)成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)同頻共振，區(qū)教研室要求以競(jìng)賽任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，聚合幼兒園團(tuán)隊(duì)力量，完成競(jìng)賽活動(dòng)。二是以團(tuán)隊(duì)攻關(guān)出智。聚合在一起的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，共同研究競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，在異質(zhì)多元的團(tuán)隊(duì)中找到最適宜的成員完成相應(yīng)任務(wù)。如在優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)競(jìng)賽中，信息化技術(shù)運(yùn)用能力強(qiáng)的教師為課件如何很好為教育目標(biāo)服務(wù)獻(xiàn)策，理論功底扎實(shí)的教師負(fù)責(zé)參賽選手反思及課后機(jī)智問(wèn)答輔導(dǎo)，觀察能力強(qiáng)的教師負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)配班，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，反饋給參賽選手。團(tuán)隊(duì)的攻關(guān)，讓硚口區(qū)幼兒教師在各級(jí)各類專業(yè)競(jìng)賽中取得了可喜成績(jī)。三是以共生共長(zhǎng)升智。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，青年教師、骨干教師、教學(xué)干部均可以在賽訓(xùn)研一體化流程中找到自己的專業(yè)角色定位，將個(gè)人價(jià)值觀與集體價(jià)值觀達(dá)到最大程度一致，大家優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互成就，在共思共研中共生共長(zhǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展再上新臺(tái)階。

四、依托高校優(yōu)質(zhì)資源，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提速

（一）以基地建設(shè)助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》提到“創(chuàng)新培訓(xùn)模式，支持師范院校與優(yōu)質(zhì)幼兒園協(xié)同建立培訓(xùn)基地”。在區(qū)教育局的大力支持下，區(qū)教研室與湖北省幼兒師范高等?？茖W(xué)校積極探索、合力打造高?！變簣@協(xié)同育人基地，整合湖北幼專在學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，幼兒園在教育資源方面的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)區(qū)域幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

一是專家引路。通過(guò)高校的理論優(yōu)勢(shì)，給幼兒園、骨干教師配專家，幫助骨干教師明晰研究方向，確定研究路徑與方法，引領(lǐng)教師由自主自發(fā)研究走向?qū)I(yè)研究，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展；二是骨干教師探路。湖北省幼兒師范高等專科學(xué)校聘請(qǐng)我區(qū)骨干教師為該校實(shí)踐指導(dǎo)專家，以指導(dǎo)該校學(xué)生的形式促進(jìn)教師反思自己的教育實(shí)踐過(guò)程、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與方法，探索幼教的前沿問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題，尋找實(shí)踐解決策略，實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐專長(zhǎng)走向?qū)嵺`專家的演進(jìn)。

（二）以高校專業(yè)支撐破解教師成長(zhǎng)難題

觀察理解兒童是當(dāng)代幼兒教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一。但是如何觀察，如何根據(jù)觀察的現(xiàn)象看幼兒的發(fā)展是區(qū)域幼兒教師專業(yè)能力的弱項(xiàng)。硚口區(qū)與華中師范大學(xué)合作，研制開(kāi)發(fā)了部分基于觀察的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)量表，為教師提供明確的兒童觀察、評(píng)估和指導(dǎo)的依據(jù)。在科學(xué)使用評(píng)價(jià)量表的過(guò)程中，區(qū)域分層要求青年教師能在幼兒一日活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)量表中描述的幼兒典型性表現(xiàn)，中青年骨干教師能分析典型性表現(xiàn)背后幼兒的發(fā)展水平，教學(xué)干部能運(yùn)用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)引領(lǐng)幼兒園完善課程建設(shè)。借助高校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，有效幫助區(qū)域破解了幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的難題，為幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)助力提速。

硚口區(qū)教研室以四個(gè)“依托”為路徑，著力實(shí)施“三項(xiàng)工程”，引領(lǐng)區(qū)域幼兒教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)入了上升的“快速通道”。