百年大計(jì)，教育為本，教育的起跑線就劃在學(xué)前教育階段。人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要就包括優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育關(guān)鍵在教師。如何在公、民辦園培養(yǎng)一只高素質(zhì)的教師隊(duì)伍？硚口區(qū)教育局根據(jù)武漢市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃和《市教育局關(guān)于成立全市學(xué)前教育發(fā)展共同體的通知》（武教基〔2015〕28號(hào)），搭建園際項(xiàng)目共同體平臺(tái)，將全區(qū)67所幼兒園納入共同體，形成“公辦民辦比翼齊飛、互學(xué)互助共同成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)新格局。

一、立足需求，保障“公辦+民辦”均衡發(fā)展

面對(duì)如今入園難的困境，對(duì)幼兒園教師的需求急劇上升。為了保障教師隊(duì)伍健康發(fā)展，硚口區(qū)教育局從2011年開(kāi)始對(duì)外公開(kāi)招聘幼兒園教師，截止2018年底，新進(jìn)在編幼兒園教師147名。由于新進(jìn)教師大多是應(yīng)屆畢業(yè)生，對(duì)工作充滿熱情，卻缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；另一方面，民辦幼兒園數(shù)量遠(yuǎn)高于公辦幼兒園，到2019年，民辦幼兒園已達(dá)到52所，占全區(qū)幼兒園比例78%，但是民辦園教師師資水平薄弱，且流動(dòng)性大，直接影響著教育質(zhì)量。如何實(shí)現(xiàn)公辦園、民辦園“兩條腿”齊步走，提升教師隊(duì)伍質(zhì)量，是新時(shí)代我們思考的課題。

基于教師發(fā)展的園際項(xiàng)目共同體，將全區(qū)15所公辦園、52所民辦園全部納入共同體建設(shè)中。以優(yōu)質(zhì)園示范園牽頭，“公辦＋民辦”組合形成了13個(gè)園際項(xiàng)目共同體，其內(nèi)容涵蓋課程建設(shè)、幼兒園游戲、區(qū)域創(chuàng)設(shè)、教師專業(yè)能力提升、教育教學(xué)信息化、家園共育等。通過(guò)搭建共同體平臺(tái)，互幫互助、發(fā)揮所長(zhǎng)，發(fā)揮示范引領(lǐng)，突破教師發(fā)展不均衡瓶頸，促進(jìn)公、民辦教師隊(duì)伍整體提升。

二、區(qū)級(jí)統(tǒng)籌，建立“公辦+民辦”管理機(jī)制

為推進(jìn)全區(qū)園際項(xiàng)目共同體建設(shè)工作，區(qū)教育局高度重視，印發(fā)了《區(qū)教育局關(guān)于成立全市學(xué)前教育發(fā)展共同體的通知》文件，并多次召開(kāi)共同體建設(shè)大會(huì)，做好區(qū)級(jí)統(tǒng)籌工作，確保提高教師質(zhì)量落到實(shí)處。

（一）“兩個(gè)階段”全面統(tǒng)籌

第一階段，由硚口區(qū)學(xué)前教育科統(tǒng)一規(guī)劃，各項(xiàng)目共同體牽頭園所簽訂項(xiàng)目協(xié)議，啟動(dòng)區(qū)級(jí)學(xué)前教育項(xiàng)目發(fā)展共同體建設(shè)，達(dá)成共同發(fā)展愿景。第二階段，在牽頭園所組織下，圍繞總體目標(biāo)和共同愿景，各共同體成員單位擬定方案，共建章程，確定研討課題、為園際項(xiàng)目共同體建設(shè)保駕護(hù)航。

（二）保障措施夯實(shí)基礎(chǔ)

為了保障園際項(xiàng)目共同體建設(shè)的順利開(kāi)展，區(qū)教育局制定配套政策，在政策、經(jīng)費(fèi)、專業(yè)、技術(shù)、人力等多方面提供多方支持，教育局每年給予每個(gè)共同體一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于聘請(qǐng)專業(yè)指導(dǎo)、開(kāi)展教師研討活動(dòng)，各項(xiàng)保障措施支持共同體項(xiàng)目建設(shè)有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）“三項(xiàng)制度”全面助力

為了提升教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量，硚口區(qū)實(shí)施了“三項(xiàng)制度”的過(guò)程管理。一是項(xiàng)目任務(wù)負(fù)責(zé)制，由共同體牽頭園和參與共同體的園所（“公辦+民辦”）一同開(kāi)展研究，牽頭園對(duì)共同體項(xiàng)目的研究成果和效果負(fù)責(zé)，促進(jìn)共同體成員主動(dòng)全程參與研究任務(wù)。二是全過(guò)程管理制，建立“專業(yè)研究——團(tuán)隊(duì)確定——中期診斷——成果驗(yàn)收——成果應(yīng)用推廣”為一體的工作管理制度。三是階段成果匯報(bào)制，共同體牽頭園針對(duì)階段成果定期進(jìn)行匯報(bào)交流，該項(xiàng)工作需要共同體成員對(duì)項(xiàng)目工作內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化再現(xiàn)，為教師的研究能力提升奠定基礎(chǔ)。

三、互學(xué)互助，共建“公辦+民辦”發(fā)展之路

（一）“四環(huán)”循環(huán)運(yùn)行模式

園際項(xiàng)目共同體采用問(wèn)卷調(diào)查（問(wèn)題導(dǎo)入）——實(shí)地考察——焦點(diǎn)訪談——專家會(huì)診的“四環(huán)”循環(huán)模式開(kāi)展公、民辦園的交流與合作，通過(guò)從“盲點(diǎn)”找到“生長(zhǎng)點(diǎn)”，達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)公、民辦教師在交流與合作中共同成長(zhǎng)。

以“幼兒園游戲共同體項(xiàng)目”為例。

第一環(huán)——問(wèn)卷調(diào)查。由于幼兒園游戲涉及的范圍很廣，在項(xiàng)目實(shí)施初期，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查11所幼兒園44名教師，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于組織角色游戲感到困難，于是將研討重點(diǎn)定位在“角色游戲”。

第二環(huán)——實(shí)地考察。共同體項(xiàng)目制定了實(shí)地考察制度，通過(guò)到各園所實(shí)地參觀、研討，了解民辦園在實(shí)施角色游戲過(guò)程中的現(xiàn)狀與困難，及時(shí)在人力、物力、財(cái)力上給予幫助。

第三環(huán)——焦點(diǎn)訪談。在實(shí)地考察之后，共同體成員制定階段性研討計(jì)劃，定期聚焦一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展研討。在研討初期第一階段，針對(duì)教師對(duì)角色游戲觀察方法不清楚的問(wèn)題開(kāi)展“如何進(jìn)行角色游戲觀察”的問(wèn)題研討。第二階段開(kāi)展“角色游戲的觀察與評(píng)價(jià)”研討，引入評(píng)價(jià)工具，嘗試使用評(píng)價(jià)量表解讀幼兒游戲行為。第三階段進(jìn)行“角色游戲指導(dǎo)策略”研討。每一個(gè)階段聚焦一個(gè)問(wèn)題，逐步幫助教師理清思路，掌握角色游戲核心經(jīng)驗(yàn)。

第四環(huán)——專家會(huì)診。園項(xiàng)目共同體邀請(qǐng)了省、市、區(qū)的專家參與現(xiàn)場(chǎng)研討，針對(duì)教師在研討中的問(wèn)題答疑解惑，并進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)交流，推動(dòng)角色游戲研討的進(jìn)一步實(shí)施。

通過(guò)“四環(huán)”循環(huán)不斷的詢問(wèn)、整理、調(diào)整，形成了獨(dú)特的園際交流合作，有助于公、民辦教師之間相互協(xié)調(diào)、相互融合，相互促進(jìn)。

（二）“1+1＞2”多元化研訓(xùn)模式

共同體項(xiàng)目建設(shè)通過(guò)多元化的研訓(xùn)模式，如菜單式、異質(zhì)互通式、定點(diǎn)推進(jìn)式等，讓公、民辦教師共同參與研究，達(dá)到1+1大于2的效果。

菜單式培訓(xùn)是根據(jù)教師專業(yè)需求列出“培訓(xùn)菜單”，教師根據(jù)“菜單”選擇1—2項(xiàng)急需解決的專業(yè)技能。這種研訓(xùn)模式避免了沒(méi)有針對(duì)性、沒(méi)有學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)象，也激發(fā)了教師參與的積極性。

異質(zhì)互通模式是利用現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話研討，通過(guò)面對(duì)面交流的形式進(jìn)行思維碰撞。具體做法是將專家、骨干教師、公、民辦教師置于同一個(gè)教學(xué)情境，由組織者提出現(xiàn)場(chǎng)研討的流程與思路，教師和專家共同研討某一教學(xué)活動(dòng)，由于教師層次不同，能力差異不等，此模式有助于幫助教師轉(zhuǎn)變思維，在互動(dòng)中找到契合點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)。

定點(diǎn)推進(jìn)模式，聚焦某一特定案例、某一特定事件進(jìn)行研討，幫助教師抓住關(guān)鍵問(wèn)題，深入的剖析。如：“區(qū)域創(chuàng)設(shè)共同體”項(xiàng)目中，全體教師圍繞“不受歡迎的建構(gòu)區(qū)”視頻展開(kāi)討論，探索如何激發(fā)幼兒對(duì)建構(gòu)區(qū)游戲的興趣，從而引發(fā)教師對(duì)材料投放、幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)支持的系列思考。

（三）“雙線”并行網(wǎng)絡(luò)研討模式

園際項(xiàng)目共同體依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研討、現(xiàn)場(chǎng)直播等活動(dòng)，讓更多的教師打破時(shí)空局限，參與共同體研討。在“教育教學(xué)信息化”共同體建設(shè)中，安徽幼兒園利用“線上學(xué)習(xí)共同體”開(kāi)展信息化優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)直播，進(jìn)行線上線下互動(dòng)，促進(jìn)教師們?cè)诨凇皡f(xié)作”和“會(huì)話”的交流中，加深對(duì)教研活動(dòng)的深度思考，隨時(shí)聆聽(tīng)專家的指導(dǎo)。這種研討模式突破了教師交流時(shí)間與空間的局限，將專家、公、民辦教師都納入到研討中，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的便捷與高效。

（四）“循證”實(shí)踐研究模式

依據(jù)數(shù)據(jù)說(shuō)話，遵循證據(jù)的研究正成為教師專業(yè)發(fā)展的主要方式。通過(guò)與高校專家合作，制定與項(xiàng)目共同體匹配的評(píng)價(jià)工具，教師在評(píng)價(jià)工具的依托下，使用科學(xué)評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行觀察記錄與評(píng)價(jià)分析，讓評(píng)價(jià)工具作為診斷問(wèn)題和改進(jìn)策略的有效依據(jù)。如在“幼兒園游戲共同體”的實(shí)踐中，教師借助《幼兒角色游戲發(fā)展評(píng)估量表》解讀幼兒的游戲行為，從而促進(jìn)幼兒自主游戲，還真游戲給孩子。在“學(xué)前教育保教質(zhì)量監(jiān)測(cè)共同體”實(shí)踐中，教師運(yùn)用《戶外自主運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)量表》觀察與分析幼兒的戶外自主運(yùn)動(dòng)水平，提出改進(jìn)措施。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)找準(zhǔn)問(wèn)題，精準(zhǔn)改進(jìn)，制定下一步的有效計(jì)劃?；谑聦?shí)的循證教研改變了教師們的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，在理性的反思中收獲專業(yè)成長(zhǎng)。

四、成果共享，促進(jìn)“公辦+民辦”比翼齊飛

（一）從被動(dòng)到主動(dòng)

園際項(xiàng)目共同體讓園所找到了發(fā)展方向，讓教師找到了專業(yè)自信，從被動(dòng)進(jìn)入園際項(xiàng)目共同體，到主動(dòng)參與共同體的研討，公、民辦教師在相互學(xué)習(xí)中成為收獲者、受益者。這種例子在民辦園中尤為突出。電源村幼兒園是一家規(guī)模不大的民辦幼兒園，在“區(qū)域創(chuàng)設(shè)”共同體研討初期，由于園所經(jīng)費(fèi)緊張與師資力量薄弱，園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)共同體研討項(xiàng)目促進(jìn)教師發(fā)展心存疑惑，但是隨著共同體研討活動(dòng)的開(kāi)展，他們感受到“區(qū)域創(chuàng)設(shè)”對(duì)教師發(fā)展、幼兒成長(zhǎng)的重要性，園領(lǐng)導(dǎo)克服種種困難，主動(dòng)投入經(jīng)費(fèi)和人力，主動(dòng)向共同體牽頭園所——省級(jí)示范園水廠路幼兒園學(xué)習(xí)，教師從被動(dòng)參與到主動(dòng)投入研討，一步一個(gè)腳印，在三年成果展示會(huì)上，電源村幼兒園承擔(dān)展示任務(wù)，民辦老師匯報(bào)成果，展示心路歷程，贏得專家一致好評(píng)。

（二）從迷茫到清晰

隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》的頒布，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”等新理念對(duì)教師的專業(yè)要求提出了新的挑戰(zhàn)。這就需要教師不斷重新構(gòu)建新的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，吸收新的經(jīng)驗(yàn)。在共同體平臺(tái)中，教師與專家教授交流互動(dòng)獲取全新理念，公辦民辦教師相互學(xué)習(xí)將新觀念付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思，從反思中收獲新知，從迷茫到清晰，一支反思型教師隊(duì)伍在逐漸形成。

（三）從共建到共享

園際項(xiàng)目共同體建設(shè)把公辦民辦組建在一起，以同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行，它基于幼兒園而不限于幼兒園，它摒棄脫離各種專業(yè)力量的各自為戰(zhàn)，集集體智慧，集園內(nèi)外各方的合作與支持，相互協(xié)作，聯(lián)合開(kāi)展各項(xiàng)研究。根據(jù)各自特色和教師專業(yè)發(fā)展的需求，聯(lián)合互動(dòng)，共同開(kāi)展教研，從而形成一種資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機(jī)制。園際項(xiàng)目共同體研討鑄就了一批年輕教師的成長(zhǎng)，也助推了一批優(yōu)秀的公辦民辦園脫穎而出。園際項(xiàng)目共同體每年推出多名區(qū)級(jí)骨干教師，每學(xué)期推出多項(xiàng)成果，每年推出管理、課程、評(píng)價(jià)等方面特色經(jīng)驗(yàn)。從共建到共享，公辦民辦教師在互學(xué)互助共同成長(zhǎng)。

實(shí)踐證明，共同體模式所秉持的相互協(xié)作、資源共享、共同發(fā)展的理念，能夠促進(jìn)差異化幼兒園實(shí)現(xiàn)共同愿景，能夠促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長(zhǎng)。只要堅(jiān)持正確的理念，堅(jiān)持幼教人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)持知行合一，幼教事業(yè)會(huì)成就祖國(guó)的萬(wàn)千未來(lái)，從起跑線上出發(fā)，飛得更高更遠(yuǎn)。