《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“園長是履行幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員?！敝挥袑I(yè)的園長，才能引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育的需要。武漢市硚口學(xué)前教育精準(zhǔn)定位，以“頭雁領(lǐng)航”工程定向培養(yǎng)副校級干部，努力抓實(shí)教育人才隊(duì)伍建設(shè)，全面激發(fā)了干部隊(duì)伍的活力，為培養(yǎng)一批有影響力的名園長做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。

一、引領(lǐng)發(fā)展，精準(zhǔn)定位“副園長群體”

“引領(lǐng)發(fā)展”是《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。因?yàn)楦刹筷?duì)伍的專業(yè)成長是教師專業(yè)成長的助推器，唯有專業(yè)的園長才能引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，才能體現(xiàn)出幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，獲得社會(huì)的認(rèn)可與尊重。

（一）清晰定位

硚口學(xué)前教育將“頭雁”對象鎖定在副園長這一群體，并依據(jù)群體特點(diǎn)訂制專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，深入推進(jìn)其專業(yè)成長。副園長是由優(yōu)秀的骨干教師成長到管理崗位的，其發(fā)揮出的專業(yè)引領(lǐng)更是起到承上啟下的關(guān)鍵性作用。同時(shí)，他們在實(shí)際工作中既要配合園長引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)成長，更要立足現(xiàn)崗位不斷學(xué)習(xí)積累，成長為將來的專業(yè)園長。這支“頭雁”隊(duì)伍培養(yǎng)好，后面的隊(duì)伍也就能發(fā)展好。

（二）確立重心

副園長是優(yōu)秀骨干教師的代表，他們處于專業(yè)的成熟期。針對這一明顯的職業(yè)特質(zhì)，“頭雁領(lǐng)航”工程聚焦核心培養(yǎng)目標(biāo)：關(guān)注其管理能力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、文化領(lǐng)導(dǎo)力等綜合素養(yǎng)的提升，全力打造一支具備專業(yè)操守、專業(yè)精神、專業(yè)知識的高素質(zhì)園長儲備團(tuán)隊(duì)。

二、打破壁壘，突破“副園長群體”發(fā)展瓶頸

硚口學(xué)前教育在第二期三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施中，啟動(dòng)了學(xué)區(qū)制發(fā)展模式，即依托辦園品質(zhì)優(yōu)良的主園，統(tǒng)籌規(guī)劃布點(diǎn)開設(shè)分園。目前，發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，已新增12所分園，后續(xù)還將持續(xù)新增，亟需優(yōu)秀的副園長群體即“頭雁”團(tuán)隊(duì)在新園區(qū)的建設(shè)中發(fā)揮中堅(jiān)力量。

（一）打破學(xué)段壁壘

硚口學(xué)前教育自2012年著手布局，率先打破小學(xué)與幼兒園的學(xué)段壁壘，借助管理的共通性，先后選拔10名小學(xué)優(yōu)秀中層干部以掛職跟崗鍛煉的模式進(jìn)入各級各類幼兒園，承擔(dān)副園長一職，分管具體工作，逐步達(dá)成從小學(xué)到幼兒園的專業(yè)轉(zhuǎn)崗成長。

（二）打破年齡壁壘

硚口學(xué)前教育充分認(rèn)識到本領(lǐng)域優(yōu)秀學(xué)前教育人的成長性，通過“調(diào)研先行，行動(dòng)跟進(jìn)”優(yōu)化干部隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。具體操作為：通過開展學(xué)前教育干部專項(xiàng)調(diào)研，對本領(lǐng)域內(nèi)現(xiàn)有干部的年齡、工作情況進(jìn)行全面了解，而后鼓勵(lì)特別優(yōu)秀的人才作為副園長儲備給予培養(yǎng)，更助力年輕的優(yōu)秀副園長向更高平臺成長，大力引領(lǐng)不同層級的年輕干部向著自己職業(yè)的“最近發(fā)展區(qū)”穩(wěn)步前行，全面增強(qiáng)硚口學(xué)前教育的活力與凝聚力。

（三）打破園區(qū)壁壘

硚口學(xué)前教育采用項(xiàng)目合作的方式凝聚來自小學(xué)、幼兒園不同學(xué)段的副園長，最大化地發(fā)揮兩者的專業(yè)優(yōu)勢，形成合力，保證頭雁領(lǐng)航的專業(yè)性。如五大領(lǐng)域研究小組的正、副組長，由幼兒園副園長和同學(xué)科的轉(zhuǎn)崗副園長分別擔(dān)任，將學(xué)前教育的特性與小學(xué)教育的專業(yè)性共同作用于領(lǐng)域精研深鉆中。

三、專業(yè)成才，提升“副園長群體”職業(yè)發(fā)展品質(zhì)

園長作為教育者、領(lǐng)導(dǎo)者及管理者必須具備全面的綜合素養(yǎng)。只有把握其專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)、精選項(xiàng)目，副園長們才能在專業(yè)學(xué)習(xí)中反思，在工作實(shí)踐中歷練，為明天的職業(yè)成長做好準(zhǔn)備。于是，以副園長為主體對象的硚口學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展系列活動(dòng)，開啟了“頭雁領(lǐng)航”工程的品質(zhì)之路。

（一）同讀一本書，提升干部文化引導(dǎo)力

園長文化領(lǐng)導(dǎo)力是保障園所品質(zhì)發(fā)展的核心和關(guān)鍵。硚口學(xué)前教育從文化的意識和觀念入手，堅(jiān)持在副園長中開展“同讀一本書”活動(dòng)，借助閱讀的力量，促使他們對教育文化價(jià)值進(jìn)行理性的思考，獲得文化自信，意氣風(fēng)發(fā)的引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)積極樂進(jìn)。

從《兒童的一百種語言》《終身成長》到《從故事里學(xué)兒童技能教養(yǎng)法》……一學(xué)期一本。在細(xì)讀慢品之間，副園長們收獲了自己的領(lǐng)悟：“唯有極富文化感染力和引導(dǎo)力的教育，才有情懷與詩意。”他們且讀且思且行。如在深讀芬蘭教育家本富爾曼撰寫的《兒童技能教養(yǎng)法》時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)書中“每一個(gè)問題的背后都有著教育的價(jià)值與契機(jī)”這一理念背后，是對人性的尊重與理解。他們將自己的發(fā)現(xiàn)付諸于實(shí)踐，以“用心有愛”的姿態(tài)來聆聽孩子、理解教師、尊重家長，并通過“問題向技能的轉(zhuǎn)化”這一智慧策略幫助家長、助力師幼尋找到自我成長中的潛在力量，給予最適宜的支持。

教育根植文化，文化引領(lǐng)教育。當(dāng)副園長們自覺從閱讀中獲取豐厚的養(yǎng)分，使自身的文化素養(yǎng)得到大幅度的提升時(shí)，硚口學(xué)前教育更推波助瀾，組織副園長面向全區(qū)開展讀書分享會(huì)，交流閱讀心得。鼓勵(lì)他們做有影響的干部，影響身邊的人，攜手團(tuán)隊(duì)為形成園所文化特色貢獻(xiàn)力量。

（二）管理專題教研，提升干部管理力

硚口學(xué)前教育依托教研室開展的副園長教育管理專題教研活動(dòng)，起到了一研兩效的作用：副園長們除了引領(lǐng)教研，更要直接參與教研；除了專業(yè)，更要具備組織管理能力。

教研員將20余位副園長們匯聚一堂，就“管理中的故事”進(jìn)行研討分享：小學(xué)轉(zhuǎn)崗副園長立足現(xiàn)崗經(jīng)歷，講述著轉(zhuǎn)崗后他們的轉(zhuǎn)變、適應(yīng)、思考；學(xué)前領(lǐng)域的副園長們，交流著他們引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成長的案例，分享著他們立足崗位多年的管理感悟。

在這樣的研討分享中，副園長們各自厘清崗位職責(zé)，讓工作中的小事、平凡事，都滲透著教育管理的策略與智慧。從中，更能看到他們深入一線教師團(tuán)隊(duì)積累教育管理經(jīng)驗(yàn)所形成的思考。這些扎根實(shí)踐的管理思想互為借鑒，達(dá)成管理文化的融合與共生，推進(jìn)園區(qū)之間的研究與交流，助力他們立在園區(qū)內(nèi)，眺向園區(qū)外，讓教育管理有了高度與深度。

（三）現(xiàn)場教學(xué)觀摩，提升干部課程引領(lǐng)力

頭雁領(lǐng)航，除了引領(lǐng)，更要踐行。硚口學(xué)前教育重抓“頭雁”領(lǐng)航的品質(zhì)質(zhì)量，借力副園長現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)的深入推進(jìn)，鞭策他們扎根一線，走進(jìn)孩子、理解老師，全面執(zhí)行課程，將教育理念內(nèi)化于心、外化于行。而通過這樣的公開教學(xué)活動(dòng)打磨，鍛造出副園長們深厚的課程引領(lǐng)力，支持著教師團(tuán)隊(duì)執(zhí)行課程、創(chuàng)生課程，為孩子們的成長服務(wù)。

副園長常規(guī)教學(xué)活動(dòng)至今已經(jīng)堅(jiān)持了三年。第一年由學(xué)前教育科、教研員推門聽副園長現(xiàn)場執(zhí)教、反思，并進(jìn)行點(diǎn)評，公開范圍??；第二年副園長公開教學(xué)活動(dòng)對全園一線教師開放，起到示范引領(lǐng)作用；第三年副園長們則需面向全區(qū)，在公辦園園長擔(dān)當(dāng)評委、一線教師坐當(dāng)聽眾的情況下，要完成自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案、現(xiàn)場執(zhí)教、即時(shí)反思、回答評委提問等系列環(huán)節(jié)。公開的范圍、展示的力度、點(diǎn)評的深度、反思的精度是越來越大，越來越高。

挑戰(zhàn)在，問題有，但是收獲更多！當(dāng)這樣的鞭策始終同在同行時(shí)，專業(yè)成長就成了一種自覺的追求、自發(fā)的行動(dòng)。專業(yè)的引領(lǐng)更有了豐碩的成果：武漢市教研案例評比一等獎(jiǎng)，武漢市藝術(shù)領(lǐng)域比賽一等獎(jiǎng)，全國NOC比賽一等獎(jiǎng)，武漢市三優(yōu)活動(dòng)綜合一等獎(jiǎng)……硚口學(xué)前教育的副園長們用自己的專業(yè)自信收獲了教師的專業(yè)成長、幼兒的健康成長。

（四）專項(xiàng)培訓(xùn)，提升干部學(xué)習(xí)力

真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是引發(fā)思考的學(xué)習(xí)。硚口學(xué)前教育把握“適合最重要”這一前提，追隨副園長們綜合素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展需要，選取有針對性、有長效性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺的最大實(shí)效。

在前期實(shí)踐調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：副園長們管理能力尚佳，但在課程引領(lǐng)力、文化領(lǐng)導(dǎo)力上還有很大的進(jìn)步空間。于是硚口區(qū)以關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)問題、實(shí)用主題為核心的外出學(xué)習(xí)活動(dòng)全面開啟，先后組隊(duì)遠(yuǎn)赴深圳、廣州、上海、安吉等地區(qū)，就課程建設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、教育科研、戶外游戲等進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

有學(xué)習(xí)必分享，有思考必實(shí)操。副園長們在學(xué)習(xí)的過程中帶著思考與問題在觀察、在記錄、在整理，為后期的區(qū)域內(nèi)交流分享、園區(qū)內(nèi)實(shí)踐實(shí)施做好了準(zhǔn)備，打下了基礎(chǔ)。在硚口區(qū)各級各類幼兒園，我們可以看到：高寬課程的實(shí)施，區(qū)域游戲與集體教學(xué)的互換互融，一園一特色的文化定位都開始落地開花，悄然綻放。

四、向內(nèi)挖潛，提升“副園長群體”的職業(yè)成就感

在成長的道路上，只有渴望崗位成才，追求自主發(fā)展的教育者才能行穩(wěn)至遠(yuǎn)。硚口學(xué)前教育不把崗位固化為工作，而是引導(dǎo)副園長們挖掘發(fā)現(xiàn)本職本崗的教育之美，注重在干部隊(duì)伍建設(shè)工作中激發(fā)其內(nèi)在需要。

（一）扎根教育教學(xué)實(shí)踐

市區(qū)級共同體、區(qū)中心教研組、園所結(jié)對幫扶、領(lǐng)域活動(dòng)教研……副園長們攜手伙伴在承擔(dān)各級各類任務(wù)中積極互動(dòng)，以對話、協(xié)商、合作、分享來對個(gè)體綜合素養(yǎng)進(jìn)行新的建構(gòu)，逐步成長為區(qū)級名師、學(xué)科帶頭人、省市培訓(xùn)專家，表現(xiàn)出硚口學(xué)前教育人大方、從容的專業(yè)自信。

（二）扎根家園攜手合作

家長學(xué)校、幼小銜接、家園共育、社區(qū)教育……副校級干部引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)面向社會(huì)、面向家長時(shí)，其表現(xiàn)出的專業(yè)教育素養(yǎng)、專業(yè)的從業(yè)態(tài)度、專業(yè)的教育建議，收獲了眾多的認(rèn)可與尊重。

好風(fēng)憑借力，送我上青云。當(dāng)“頭雁領(lǐng)航”工程精準(zhǔn)定位“副園長群體”，致力于修煉副園長優(yōu)秀的人格、全面的素養(yǎng)、綜合的能力時(shí)，我們似乎已聽到“副園長群體”專業(yè)共進(jìn)的拔節(jié)聲……