關(guān)云飛，楊 豐

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 4 1 0 1 2 4）

頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)院校教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是校企合作提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中完成崗位相應(yīng)的工作，強(qiáng)化其實(shí)踐能力和職業(yè)技能，有效地提升了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，受到教育行政主管部門、職業(yè)院校、學(xué)生、家長(zhǎng)等社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

一、頂崗實(shí)習(xí)的概念

在《漢語大詞典》《現(xiàn)代漢語詞典》《現(xiàn)代漢語辭?！分袥]有頂崗實(shí)習(xí)一詞，只對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行了定義，指把學(xué)到的理論知識(shí)拿到實(shí)際工作中去應(yīng)用，以鍛煉工作能力。

在顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的定義為“學(xué)生在生產(chǎn)、管理、服務(wù)等崗位上獨(dú)立完成工作任務(wù)的一種實(shí)習(xí)。它是指在完成理論課、實(shí)驗(yàn)課、基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)之后，組織學(xué)生到企業(yè)單位集中進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生以企業(yè)人員的身份，在具體的職業(yè)崗位上頂替企業(yè)職工‘真刀實(shí)槍’地進(jìn)行技術(shù)工作”[1]。在百度詞條中，頂崗實(shí)習(xí)被描述為 “在基本上完成教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)過大部分基礎(chǔ)技術(shù)課之后，到專業(yè)對(duì)口的現(xiàn)場(chǎng)直接參與生產(chǎn)過程，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理，養(yǎng)成正確勞動(dòng)態(tài)度的一種實(shí)踐性教學(xué)形式?！?/p>

在教育部等五部門頒布的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》中，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)被分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等三種形式。頂崗實(shí)習(xí)是指“初步具備實(shí)踐崗位獨(dú)立工作能力的學(xué)生，到相應(yīng)實(shí)習(xí)崗位，相對(duì)獨(dú)立參與實(shí)際工作的活動(dòng)”。

綜上所述，職業(yè)教育領(lǐng)域的頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一種實(shí)習(xí)形式，是一個(gè)必須完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生要在企業(yè)的具體崗位上頂替企業(yè)職工獨(dú)立完成任務(wù)，需要履行其實(shí)習(xí)崗位的全部職責(zé)，同時(shí)企業(yè)也需支付學(xué)生一定的報(bào)酬。學(xué)生同時(shí)具有兩者身份，是職業(yè)院校的在校學(xué)生，又是實(shí)習(xí)企業(yè)的協(xié)議員工；需要遵守職業(yè)院校的規(guī)章制度，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)、提交頂崗實(shí)習(xí)資料，又需要服從實(shí)習(xí)企業(yè)的管理，完成相應(yīng)生產(chǎn)任務(wù)。

二、頂崗實(shí)習(xí)的起源與政策演變

（一）頂崗實(shí)習(xí)的起源

在國外，職業(yè)教育領(lǐng)域沒有“頂崗實(shí)習(xí)”這樣的說法，但各國都非常重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。德國的雙元制、英國的現(xiàn)代學(xué)徒制、美國的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)等，都是通過校企合作的形式組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)的培訓(xùn)或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)接受技能培訓(xùn)，完成一定的工作，一般也會(huì)有一定報(bào)酬，屬于有薪實(shí)習(xí)。有些實(shí)習(xí)也沒有報(bào)酬，屬于無薪實(shí)習(xí)。

在國內(nèi)，“頂崗實(shí)習(xí)”最早出現(xiàn)在師范院校的教育實(shí)習(xí)領(lǐng)域[2]。在《為發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)做貢獻(xiàn)——數(shù)學(xué)系“頂崗”實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告》一文中，介紹了吉林四平師范學(xué)院數(shù)學(xué)系，在伊通縣辦短期脫產(chǎn)培訓(xùn)班培養(yǎng)農(nóng)村師資，培訓(xùn)期間這些參培教師原有的教學(xué)工作由四平師范學(xué)院高年級(jí)師范生學(xué)員承擔(dān)，即高年級(jí)師范生學(xué)員到農(nóng)村中學(xué)頂崗上課。

職業(yè)教育領(lǐng)域的頂崗實(shí)習(xí)最早出現(xiàn)在《承包勞動(dòng)崗位是校外實(shí)習(xí)的好形式》一文中，該文介紹了華北石油技工學(xué)校改革校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)辦法，與石油部勘探二公司簽訂勞動(dòng)合同，承辦勞動(dòng)崗位；與以往的生產(chǎn)實(shí)習(xí)不同，學(xué)生在企業(yè)的工作崗位上需要從事與企業(yè)員工同樣的工作，完成相應(yīng)的工作任務(wù)；學(xué)校的指導(dǎo)老師和企業(yè)師傅負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)，并由企業(yè)給學(xué)生發(fā)放一定的勞動(dòng)報(bào)酬。這是職業(yè)院校在頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)域最早開展的改革探索和實(shí)踐，發(fā)展到今天，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為我國職業(yè)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

政府文件中，“頂崗實(shí)習(xí)”一詞最早出現(xiàn)在2000 年 1月教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中[3]，該文件提出“重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。按照互惠互利原則，盡可能爭(zhēng)取和專業(yè)有關(guān)的企事業(yè)單位合作，使學(xué)生在實(shí)際的職業(yè)環(huán)境中頂崗實(shí)習(xí)”。隨后，在2005年11月國務(wù)院頒布的《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)做了明確要求“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年”。并首次提出要給頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生支付合理報(bào)酬。

隨著職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，國務(wù)院、教育部陸續(xù)下發(fā)了系列關(guān)于職業(yè)教育的文件，提出要實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，明確了頂崗實(shí)習(xí)是校企合作、工學(xué)結(jié)合的典型形式，確定了頂崗實(shí)習(xí)在當(dāng)前職業(yè)教育中的重要地位。

（二）頂崗實(shí)習(xí)管理制度的演變

《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》（簡(jiǎn)稱《辦法》）是國家關(guān)于職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的第一部法律文件，由教育部、財(cái)政部于2007年6月聯(lián)合頒布?！掇k法》對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行了定義，對(duì)中職學(xué)生實(shí)習(xí)的組織管理、實(shí)習(xí)環(huán)境、安全教育、實(shí)習(xí)報(bào)酬等有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了明確規(guī)定，對(duì)實(shí)習(xí)的相關(guān)方（政府、中職學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等）的職責(zé)進(jìn)行了明確要求，并明確規(guī)定實(shí)習(xí)單位應(yīng)向?qū)嵙?xí)學(xué)生支付合理的實(shí)習(xí)報(bào)酬?！掇k法》中，同時(shí)規(guī)定企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)并支付給實(shí)習(xí)學(xué)生的報(bào)酬可以按照有關(guān)規(guī)定給予有關(guān)稅收優(yōu)惠，即在計(jì)算繳納企業(yè)所得稅前扣除，這對(duì)促進(jìn)企業(yè)積極參與學(xué)生實(shí)習(xí)工作起到了很好的激勵(lì)作用。

2016年4月，教育部、財(cái)政部等五部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》（簡(jiǎn)稱《規(guī)定》）?！兑?guī)定》在《辦法》的基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)展和完善，一是調(diào)整了規(guī)范范圍，從原來的僅針對(duì)中等職業(yè)教育擴(kuò)展到實(shí)施全日制學(xué)歷教育的中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生；二是對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行了分類，將實(shí)習(xí)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，分別進(jìn)行了定義，并提出了不同的實(shí)施要求；三是強(qiáng)調(diào)了全過程管理，包括學(xué)生實(shí)習(xí)組織、實(shí)習(xí)管理、實(shí)習(xí)考核、安全職責(zé)等；四是首次提出了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生報(bào)酬底線，要求頂崗實(shí)習(xí)前簽訂三方協(xié)議，企業(yè)支付給學(xué)生的勞動(dòng)報(bào)酬原則上不低于本單位相同崗位試用期工資標(biāo)準(zhǔn)的80%。

從《辦法》到《規(guī)定》，進(jìn)一步明確了學(xué)生實(shí)習(xí)尤其是頂崗實(shí)習(xí)的工作程序和要求，明晰了政府、教育主管部門、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等相關(guān)方的職責(zé)，有效地規(guī)范職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作，提高了頂崗實(shí)習(xí)工作的成效。

三、對(duì)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的反思

（一）頂崗實(shí)習(xí)的普適性問題

《規(guī)定》出臺(tái)后，高職院校非常重視該項(xiàng)工作，都陸續(xù)將頂崗實(shí)習(xí)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，組織學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。但實(shí)際執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)，存在以下一些問題。一是有些行業(yè)對(duì)“上崗”有特殊要求，相關(guān)專業(yè)學(xué)生必須具備相應(yīng)資質(zhì)才能進(jìn)行頂崗工作，而這些資質(zhì)有些需要到企業(yè)培訓(xùn)半年至一年才能獲得，實(shí)際操作中是無法實(shí)現(xiàn)畢業(yè)前真正頂崗實(shí)習(xí)的，如飛行器維修技術(shù)、空中乘務(wù)等專業(yè)；二是部分學(xué)生的能力達(dá)不到崗位技術(shù)能力的要求，需要到企業(yè)培訓(xùn)一段時(shí)間后方能上崗，實(shí)質(zhì)上這部分學(xué)生在企業(yè)多數(shù)時(shí)間處于培訓(xùn)、跟崗狀態(tài)，有些被安排與專業(yè)不相干的輔助崗位頂崗。

（二）頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)問題

《規(guī)定》中規(guī)定“頂崗實(shí)習(xí)一般為6個(gè)月。當(dāng)前，多數(shù)高職院校施行“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，“2.5”指前面5個(gè)學(xué)期學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)、“0.5”指第6學(xué)期學(xué)生到校外頂崗實(shí)習(xí)。在人才培養(yǎng)方案中，第6學(xué)期安排了6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，但實(shí)際中通常要在春節(jié)后才會(huì)組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期一般從3月到6月，時(shí)長(zhǎng)大概為4個(gè)月，很難保證6個(gè)月的時(shí)長(zhǎng)。也有學(xué)校和實(shí)習(xí)單位合作采用工學(xué)交替、多學(xué)期、分段式等形式，在時(shí)長(zhǎng)上能保證6個(gè)月甚至更長(zhǎng)，但這種間隔式的下廠實(shí)習(xí)，由于每次時(shí)間不長(zhǎng)，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的頂崗，實(shí)質(zhì)上有些只能做到跟崗實(shí)習(xí)。

（三）頂崗實(shí)習(xí)的輪崗問題

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備適應(yīng)多個(gè)崗位的能力，要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能、專業(yè)核心技能和跨崗位技能。頂崗實(shí)習(xí)屬于綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，需要安排學(xué)生在企業(yè)不同的崗位頂崗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)為了保證生產(chǎn)任務(wù)不受影響，通常會(huì)將學(xué)生固定在一個(gè)崗位上，以便學(xué)生盡快適應(yīng)崗位、勝任崗位，確保加工質(zhì)量。比如數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生，根據(jù)教育部發(fā)布的《高等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生應(yīng)該在數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控程序編制、數(shù)控加工工藝編制等崗位群頂崗，但實(shí)際中多數(shù)學(xué)生僅在數(shù)控機(jī)床操作崗位頂崗，只是提升了學(xué)生數(shù)控機(jī)床的操作能力，其編程能力、工藝編制能力等沒有多大提升，不能實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)。

德萊福斯的研究表明，人的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律必須經(jīng)歷“初學(xué)者—高級(jí)初學(xué)者—有能力者—熟練者—專家”的5個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)學(xué)生跨越這5個(gè)階段的時(shí)長(zhǎng)是不同的。我們?cè)谥贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案時(shí)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，合理確定學(xué)生實(shí)習(xí)的形式，做到切實(shí)可行；在制定頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律制定不同的實(shí)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)；在組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際職業(yè)能力，安排學(xué)生在合適的崗位或崗位群頂崗，對(duì)能力較弱的學(xué)生，可以改為跟崗實(shí)習(xí)。

總之，雖然頂崗實(shí)習(xí)對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)具有重要作用和意義，但是在教學(xué)實(shí)施過程中不可“一刀切”，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)及學(xué)生技能熟練程度，區(qū)別對(duì)待，科學(xué)、合理安排，才能不“走過場(chǎng)”，真正達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。