章淑娥

【摘要】新課改下，小學(xué)語文教育中關(guān)注生態(tài)課堂的構(gòu)建。生態(tài)課堂的構(gòu)建，便于準(zhǔn)確抓住語文內(nèi)核，有的放矢，收放自如地促使語文課堂回歸到原生，實(shí)現(xiàn)“簡單，真實(shí)、有效”的生態(tài)課堂，繼而提高語文課堂教學(xué)效果;能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握語文重難點(diǎn)知識內(nèi)容，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中獲得成就感、幸福感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;生態(tài)課堂;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近幾年，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與發(fā)展，在小學(xué)教育中，逐漸將生態(tài)課堂的構(gòu)建作為一種全新的教育追求，旨在為小學(xué)生智力成長提供支撐，使得學(xué)生可以健康成長。生態(tài)課堂屬于一種真實(shí)且自然的學(xué)習(xí)課堂，在實(shí)際教學(xué)中，教師通過優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計及高效課堂教學(xué)活動，挖掘?qū)W生的個體潛能，使得每名學(xué)生均可得到有效發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的目標(biāo)。

一、小學(xué)語文生態(tài)課堂概述

生態(tài)課堂指的是在課堂這一特定空間，各個生態(tài)主體如教師、學(xué)生、環(huán)境間的平衡與和諧。生態(tài)課堂貫穿以人為本的教育理念，旨在打造出輕松自由、平等和諧、靈活多樣的教育教學(xué)環(huán)境。而語文生態(tài)課堂，具體將生態(tài)課堂理念同語文課程融合，屬于一種生態(tài)狀態(tài)下的語文課堂或達(dá)到生態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的語文課堂。在小學(xué)語文生態(tài)課堂中，教師教學(xué)重點(diǎn)在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生積極主動地參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性及挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及語文綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文生態(tài)課堂的基本特征為：第一，開放性。在生態(tài)的語文課堂中，教師教學(xué)不應(yīng)僅局限于教室或教室中的相應(yīng)設(shè)施，而是可將課堂拓展至課外，使得語文教學(xué)開放，這樣可讓學(xué)生積極地參與到語文學(xué)習(xí)中。第二，多樣性。語文生態(tài)課堂的多樣性表現(xiàn)為物體的多樣性、文化的多樣性及心理行為的多樣性，多樣性的特征為師生課堂互動及學(xué)生個體發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使得語文課堂教學(xué)更加科學(xué)合理。第三，整體性。整體性是生態(tài)課堂最基本的特征，具體表現(xiàn)為課堂中教師與學(xué)生的整體性，在實(shí)際的教學(xué)中，明確教學(xué)過程為教師與學(xué)生一同完成，教師教育的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)又影響教師上課態(tài)度及教學(xué)能力，兩者構(gòu)成一個整體。第四，生成性。生態(tài)課堂中，生成性包含教師與學(xué)生精神生成及對自然物的改造及利用，明確教師與學(xué)生不能僅僅作為傳授或者接受知識經(jīng)驗(yàn)的主體，而是要關(guān)注知識的生成，以獲得深刻的理解，提高課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文生態(tài)課堂的有效教學(xué)策略

（一）結(jié)合文本內(nèi)容，打造出生態(tài)化的語文課堂

語文本身就是一門文字藝術(shù)，在小學(xué)語文中收錄的眾多文學(xué)作品均可以利用獨(dú)特語言來展現(xiàn)文學(xué)之美。小學(xué)語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會及感悟到語文的文學(xué)性，需要營造學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生提高對文學(xué)的感受力。教師在課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造上，需依托當(dāng)前的語文課本教材，借助各種現(xiàn)代化教學(xué)工具或者實(shí)物來營造，如此可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在教育部編版小學(xué)語文課文《鳥的天堂》的時候，為營造良好的教學(xué)氛圍，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)來打造生態(tài)化的語文課堂。教師在播放多媒體時可將教室的亮光調(diào)至較暗程度，利用多媒體播放課前準(zhǔn)備好的大榕樹視頻或圖片，同時播放群鳥在樹上棲息的場景。借助這樣的多媒體展示，可讓學(xué)生感受到作者當(dāng)時的心情。在播放多媒體視頻之后教師進(jìn)行相關(guān)的講解，可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。在比如教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一課文內(nèi)容的時候，教師還可以采取實(shí)物展示的方式，準(zhǔn)備一些實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)物進(jìn)行角色扮演活動，用這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更深刻地了解與掌握課文的相關(guān)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)語文課堂有效教學(xué)的目的。

（二）課堂中開展豐富多彩的教學(xué)活動，提高語文教學(xué)的趣味性

生態(tài)課堂的構(gòu)建是為了更好地服務(wù)語文課程教學(xué)，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師就需要應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)手段，設(shè)計、組織及開展多種學(xué)生積極參與的語文活動，以提升語文課堂教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生積極參與到語文課堂中，繼而使學(xué)生成為課堂教學(xué)主體。小學(xué)語文課堂教學(xué)的活動形式非常豐富，如角色扮演、演講辯論、分角色朗讀等，教師根據(jù)課程實(shí)際在教學(xué)中插入相應(yīng)的語文活動，往往可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

比如在教學(xué)《景陽岡》這一課時，教師可以先讓學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，然后請幾名同學(xué)進(jìn)行角色扮演，學(xué)生分別飾演文中的店家、顧客、武松、老虎。在角色扮演的時候，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對文章的內(nèi)容熟記，所以在表演的時候，武松扮演者就需要演出半醉后的走路姿態(tài)，老虎扮演者需要靈活，以體現(xiàn)武松的武藝高超。在學(xué)生表演的過程中，教師可以適時進(jìn)行設(shè)問、引導(dǎo)及啟發(fā)，讓學(xué)生對文中的重點(diǎn)詞語獲得更深刻的理解，如武松打虎時的姿態(tài)與動作。再比如教學(xué)《兩小兒辯日》這一課時，教師講解相關(guān)內(nèi)容后，也可以組織課堂辯論活動，在辯論主題的選擇上，可選擇學(xué)生熟悉的生活話題，比如未成年人電子游戲的利弊、小學(xué)生該不該帶手機(jī)到學(xué)校、在家里勞動換錢好不好等。開展這樣的活動，可增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生變得喜歡學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，借助學(xué)生自主實(shí)踐也可使生態(tài)課堂的空間更加開闊。

（三）應(yīng)用語文課本語言，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐探究活動

學(xué)生通過一段實(shí)踐的語文學(xué)習(xí)，可以積累一些語文知識，并且學(xué)會應(yīng)用語言進(jìn)行表達(dá)，認(rèn)識語文具備的獨(dú)特魅力。部編版小學(xué)語文中，對語文教材進(jìn)行了合理的排版，排版中能夠看出小學(xué)語文教育中對語言的重視程度。為此，在語文生態(tài)課堂的構(gòu)建及應(yīng)用上，需要加強(qiáng)小學(xué)語文中的語言教學(xué)時間，以不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

比如教學(xué)小學(xué)語文《美麗的小興安嶺》這一課時，在課堂教學(xué)中，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞語的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的想象與思維，讓學(xué)生將重點(diǎn)詞句同自己想象的畫面進(jìn)行結(jié)合。比如文中“一個個木排隨著流水往前淌，像一支艦隊(duì)在前進(jìn)”、“霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里”等，對于此類句子的理解，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行語言的重新編排，這樣可使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中，提高對語言的理解及運(yùn)用能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。再比如教學(xué)《狼牙山五壯士》這一課時，教師可以應(yīng)用問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生開展實(shí)踐探究活動，主要是讓學(xué)生閱讀課文回答問題：為什么稱“五戰(zhàn)士”為“五壯士”？該問題為課堂的重難點(diǎn)內(nèi)容。在問題提出后讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀及解決，可以拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。

（四）借助有效課堂互動形式，開展探究學(xué)習(xí)活動

小學(xué)語文生態(tài)課堂中，強(qiáng)調(diào)課堂中探究學(xué)習(xí)活動的開展，并且借助有效活動形式來讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。在實(shí)際的教學(xué)中，相關(guān)教師要充分結(jié)合語文課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出良好氛圍以促進(jìn)師生、生生及生本間的有效活動。這樣可以讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)與解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征與生活體驗(yàn)，問題設(shè)計時按照循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索并感受成功的喜悅。

比如在教學(xué)小學(xué)語文《江南》的時候，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以構(gòu)建互動交流的教學(xué)內(nèi)容。采用多種識字方法，“江、蓮”兩個用記偏旁的識字方法，“魚”字運(yùn)用看圖識字法，“可”字讓學(xué)生觀察學(xué)過的部件來識字，還可以生字之間交朋友。結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置“東南西北”方位圖，讓學(xué)生從時間及空間上掌握生字，并引導(dǎo)學(xué)生到生活中識字，注意大街路邊的路牌，加深學(xué)生對漢字的理解與體驗(yàn)。在具體互動實(shí)踐的時候，讓學(xué)生動手做“采”的動作，從而引出會意字“采”，讓學(xué)生了解“采”字的演變過程。如此，學(xué)生在合作互動中自身思維得到鍛煉，提高學(xué)生的語文能力及語文教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，生態(tài)課堂的構(gòu)建，為語文課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)入一個高效的空間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及思維認(rèn)知水平的提升。在具體的生態(tài)課堂教學(xué)中，教師需結(jié)合文本內(nèi)容構(gòu)建生態(tài)語文課堂，在課堂中開展豐富的教學(xué)活動及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，使得學(xué)生獲得思維及認(rèn)知的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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（編輯：龍賢東）