【摘要】閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識及閱讀習(xí)慣有著較大的影響作用，是提高小學(xué)語文教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，教師應(yīng)堅持合理化及個性化原則，既要保證學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)知識，也要使學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，對文章內(nèi)容產(chǎn)生獨特的理解和感受，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。為實現(xiàn)小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)，本文就針對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，并提出一些具體建議，希望能為小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的順利開展提供有效參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;個性化;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，小學(xué)語文教師要及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，使其能夠以更加積極的態(tài)度和思維進(jìn)行閱讀，以此強化學(xué)生對課文的理解程度，使學(xué)生的精神世界得到豐富，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間缺乏良好溝通，未能在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)不同的學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到充分滿足，不僅影響到語文教學(xué)效果，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利開展。通過深入分析小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)，能夠有效促進(jìn)小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，為學(xué)生提供更好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容

（一）豐富學(xué)生語言知識的積累

通過閱讀能夠豐富學(xué)生語言知識的積累，其主要包括了詞語積累量、句式表達(dá)的積累量及知識體系的拓寬。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)時，教師要幫助學(xué)生找出新的詞語，讓學(xué)生注意文章的具體內(nèi)容及特殊的句式表達(dá)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在進(jìn)行《落花生》這一文章的閱讀學(xué)習(xí)過程中，其中存在諸多新的詞組，以及大量的對話內(nèi)容、疑問句的運用及標(biāo)點符號的運用，通過閱讀這篇文章能夠使學(xué)生掌握更多新的詞組及句式。同時，通過閱讀這篇文章，學(xué)生能夠充分了解花生的好處，及花生的種植過程，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加豐富。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀步驟

由于學(xué)生的閱讀能力及閱讀習(xí)慣存在較大差別，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀步驟，以此保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。有些學(xué)生比較注重閱讀質(zhì)量，整個閱讀過程較為認(rèn)真和仔 細(xì);有些學(xué)生比較注重閱讀效率，閱讀速度較快;有些學(xué)生的情感體驗?zāi)芰^強，而有些學(xué)生的總結(jié)能力較強。雖然各個學(xué)生在閱讀習(xí)慣上存在一定差異，但閱讀教學(xué)的最終目的是一致的，要避免教學(xué)過程出現(xiàn)過度的干涉問題。在進(jìn)行小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的時候，學(xué)生要先了解文章背景及作者概況，按照閱讀目的對文章內(nèi)容進(jìn)行自由閱讀，將文章中自認(rèn)為優(yōu)秀的詞句摘抄出來，對生僻的詞可以查看字典注釋，以此保證學(xué)生的閱讀效果。

（三）鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行遷移和升華

在進(jìn)行小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)過程中，主要的教學(xué)目的就是確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身的東西，進(jìn)而實現(xiàn)對所學(xué)知識的遷移和升華，使學(xué)生的知識水平得到有效提高。就實際情況來看，學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力以及針對某件事物的看法都會展現(xiàn)出學(xué)生所學(xué)知識的遷移和升華。在進(jìn)行語文作文寫作的時候，學(xué)生可以將某篇文章中的詞組及敘事方式運用到寫作中，將所學(xué)知識及人生道理運用到日常生活中，這不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中開展個性化閱讀教學(xué)是極為重要的，是小學(xué)語文教師當(dāng)前的重要研究課題之一，也是促進(jìn)語文教育發(fā)展的關(guān)鍵途徑。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的具體方法

（一）明確閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

為保證小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的順利開展，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果得到有效保障，教師需要及時明確閱讀目標(biāo)，向?qū)W生提出幾個具有探索性的問題，使學(xué)生能夠帶著疑問進(jìn)行個性化閱讀，以此提高語文閱讀的趣味性，使學(xué)生能夠充分感受到語文閱讀的樂趣。通過設(shè)定不同的閱讀目標(biāo)及學(xué)習(xí)問題，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確掌握閱讀目的，有效激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識，進(jìn)而積極、主動地參與到語文閱讀學(xué)習(xí)中，深刻理解文章內(nèi)容所傳達(dá)的含義、思想及情感。例如在進(jìn)行《狼牙山五壯士》這一文章的教學(xué)過程中，教師需要深入了解文章內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出幾個具有探索性的問題，比如：“狼牙山五壯士為了掩護部隊和群眾的成功轉(zhuǎn)移，做出了哪些犧牲？經(jīng)歷了哪些戰(zhàn)斗？”通過這種方式使學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀，有效提高學(xué)生的閱讀效果，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到有? ?效提高。

（二）應(yīng)用批注式閱讀法，整體把握文本內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)習(xí)一篇新課文，教師都會讓學(xué)生花幾分鐘朗讀或默讀一遍課文，學(xué)習(xí)文中的生僻字，掌握課文的主要內(nèi)容。在這一過程中，可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用批注式閱讀法，在文中將生僻字的讀音、含義標(biāo)注起來，或者將一些華麗優(yōu)美的辭藻以及新穎的語句畫出。比如說，在學(xué)習(xí)到《桂林山水》這篇課文時，我們會學(xué)到漓、瀾、暇、翡、巒、駱駝、危峰兀立、怪石嶙峋等生字詞，學(xué)生在閱讀時應(yīng)該停下來，學(xué)習(xí)這些字詞的讀音及書寫，直到能夠連貫地通讀課文為止;然后再將文中自己覺得文筆優(yōu)美的段落畫出來，進(jìn)行鑒賞。例如“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中”，這個句子應(yīng)用大量比喻句來突出桂林的山“奇”“秀”的特點，形象生動。在個性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)督促學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，課前瀏覽，掌握基本內(nèi)容，課堂解析，解析文章重點，課后拓展，升華文章主題。

（三）組織學(xué)生開展分角色朗讀課文活動

閱讀并非只是簡單進(jìn)行文字瀏覽，而是要在進(jìn)行閱讀的同時，深入體會其中的思想和情感，使學(xué)生的精神世界得到豐富，不斷提升學(xué)生的語文理解能力。因此，在進(jìn)行語文個性化閱讀教學(xué)的時候，教師要及時對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，通過創(chuàng)新教學(xué)模式使課堂教學(xué)的有效性得到提高，使學(xué)生能夠?qū)φn文閱讀產(chǎn)生良好的興趣。比如組織學(xué)生開展分角色朗讀課文活動，讓學(xué)生能夠以不同的角色去了解課文內(nèi)容，有效提高學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的參與程度。例如在進(jìn)行《小苗與大樹的對話》這一課程的教學(xué)過程中，可以將季羨林與苗苗的對話作為閱讀重點，讓學(xué)生分別扮演季羨林和苗苗進(jìn)行課文朗讀，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性，使學(xué)生能夠更加輕松地理解文章內(nèi)容及其思想和情感，有效提高學(xué)生的感知能力，使小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的目的得以順利實現(xiàn)。

（四）合理應(yīng)用多媒體，創(chuàng)建文本情境

情境教學(xué)法是一種小學(xué)語文教學(xué)中的常用教學(xué)方式。在個性化閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，在合適的環(huán)節(jié)應(yīng)用這一方法，通過創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)情境，助力學(xué)生去理解課本知識，提升學(xué)習(xí)效率。在情境教學(xué)法中，多媒體是一個非常適用的工具。多媒體可以以音頻、圖片、視頻等多種方式將教學(xué)內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生如身臨其境，感受課文中所描述的場景，從而體味其中的思想情感，這樣有助于提升學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力。比如說，在學(xué)到《秦兵馬俑》這篇課文時，教師可以在講解課文時，在多媒體上播放《地理中國》中節(jié)選的秦朝兵馬俑片段，讓學(xué)生“看見”兵馬俑的實態(tài)，“看見將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍”的樣子，“看見武士俑體格健壯，體態(tài)勻稱，身披戰(zhàn)甲”的樣子，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握兵馬俑的體格、動作、生態(tài)、發(fā)型、服飾等，構(gòu)建文字與圖像之間的聯(lián)系，提升學(xué)生通過文字想象畫面，看到畫面用文字表達(dá)的能力。

（五）創(chuàng)造閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍

在進(jìn)行小學(xué)語文個性化閱讀的時候，教師要利用各種方法創(chuàng)造閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍，以此增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。比如根據(jù)學(xué)生的興趣愛好提供一些經(jīng)典優(yōu)秀的書籍，使學(xué)生能夠踴躍參與到閱讀活動中，并針對書籍內(nèi)容進(jìn)行交流和探討，講出自身的看法和意見，以此有效提高學(xué)生的閱讀能力及理解能力。同時，還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，提供不同難度的書籍，以此保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生的閱讀目標(biāo)得以順利完成。在整個閱讀教學(xué)過程中，教師要充分利用良好的課堂氛圍，增強學(xué)生的閱讀意識，使學(xué)生能夠處于更加和諧、有趣的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中。此外，教師可以充分利用信息化技術(shù)構(gòu)建圖書資源平臺，為學(xué)生提供更多的圖書資源，使學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行自由閱讀，進(jìn)而從量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。

三、結(jié)語

綜上所述，為促進(jìn)小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的順利開展，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果得到有效提高，應(yīng)準(zhǔn)確把握小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的內(nèi)容，明確閱讀目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，組織學(xué)生開展分角色課文朗讀活動，創(chuàng)造閱讀條件、營造良好的閱讀氛圍，通過各種方式提高學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生逐漸形成良好的閱讀意識及閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：陳亞，女，江蘇徐州 人，本科，中高，研究方向為語文課堂教學(xué)。

（編輯：張曉婧）