宋艷

【摘要】教育改革的深入貫徹改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。而小學(xué)語文作文教學(xué)為了順應(yīng)新課改的需要，也采用了新型的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中予以全面推廣和應(yīng)用，并且收到了顯著效果。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;小學(xué)語文作文教學(xué);重要性

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文作文重視學(xué)生讀與寫的綜合能力，而課外閱讀作為寫好作文的重要途徑，為小學(xué)語文教師指明了正確的教學(xué)方向。將課外閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，不但可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)生的寫作水平，同時也減輕了教師的教學(xué)壓力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、課外閱讀在小學(xué)作文中的實(shí)際應(yīng)用價值

（一）課外閱讀為寫作積累了豐富的元素

新課改的大力推行，大大減輕了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)壓力也相對減小，這就使小學(xué)生的課余活動逐漸多了起來。而對于小學(xué)生語文作文來說，只有通過長期的寫作練習(xí)，才能提高寫作水平，獲取更多的寫作靈感。因此，在小學(xué)生的課余活動當(dāng)中增加課外閱讀環(huán)節(jié)對學(xué)好語文、寫好作文大有幫助。

例如，學(xué)生在課外閱讀《成語故事》時，教師就可以正確引導(dǎo)學(xué)生對每一個成語典故進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和掌握。像成語故事《望洋興嘆》的典故，這個成語的起源是關(guān)于一個黃河河神的故事。故事中，河神認(rèn)為黃河是天下最大的河，沒有任何水域可以和黃河相比較。有一天，有人卻當(dāng)著他的面說，渤海要比黃河大很多倍，可是河神卻不相信。過了幾天，黃河漲水，河神在黃河上面巡視，洋洋自得，不知不覺來到渤海，才發(fā)現(xiàn)浩瀚無垠的渤海要比黃河大上不知多少倍，所以河神回到黃河之后再也不自吹自擂，而是每天唉聲嘆氣。這個成語的意思就是說在偉大事物面前感嘆自己的渺小，現(xiàn)在多比喻做事時因力不勝任或沒有條件而感到無可奈何。

學(xué)生們通過閱讀成語故事，知道了成語的起源，也懂得了成語的意境和意義，進(jìn)而為寫作積累了大量的活生生的詞語元素，使作文內(nèi)容得到進(jìn)一步充實(shí)、寫作水平進(jìn)一步提高。

（二）擴(kuò)大閱讀范圍，抓住人物特點(diǎn)

小學(xué)生對未知事物通常抱有極大的好奇心，尤其是一些對拓寬自己視野、提高自身學(xué)習(xí)能力有所幫助的書籍，更加感興趣。教師在語文課堂應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，不僅僅局限于一些流行的書籍，可以多讀一些刻畫人物外貌特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、心理描述的好書，對寫好作文大有幫助。

比如在課外閱讀高爾基的自傳體世界名著《童年》時，學(xué)生可以通過高爾基童年的成長環(huán)境、成長歷程，根據(jù)作者細(xì)致的心理描寫展開對那個時代背景的聯(lián)想。名著當(dāng)中有許多高爾基的表情描寫、行為描寫等情感元素，學(xué)生在享受閱讀過程的同時，可以將這些情感描寫運(yùn)用到作文寫作中，對提高豐富人物情感、刻畫人物外貌、性格特征融入了新鮮元素。因此，學(xué)生應(yīng)該在閱讀基本的兒童書籍時，也關(guān)注一些世界名著、中國名著，擴(kuò)大閱讀范圍，積累更多的寫作知識，使自己的作文變得有血有肉。

（三）課堂引導(dǎo)與教師的表率作用

小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，大人及教師的一言一行也影響著孩子的言行舉止。因此，作為小學(xué)語文教師，凡事應(yīng)身體力行，起到積極的、正確的表率作用。在語文作文課堂，教師在講述作文寫作技巧時，應(yīng)將課外閱讀作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且適當(dāng)推薦一些學(xué)生感興趣的書籍，供學(xué)生參考。

在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該起到課外閱讀的示范作用，將自己最近閱讀過的書籍，向全班學(xué)生展示，學(xué)生以教師的表率為動力，自然會愛上閱讀、愛上寫作、愛上語文。

二、課外閱讀豐富了小學(xué)生的業(yè)余生活、拓寬了學(xué)生視野

（一）邊閱讀邊記錄，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時，往往只關(guān)注讀的過程，忽略了記錄的重要性，課外書籍書目繁多、種類各異，學(xué)生通常會選擇自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，對那些沒有興趣的書籍卻置之不理，進(jìn)而使學(xué)生的視野得不到拓寬，知識積累具有局限性，對提高自身的學(xué)習(xí)能力與寫作能力幫助不大。

因此，小學(xué)語文教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在閱讀時，一定將書中美妙的詞語、經(jīng)典的句子記錄在本子上。時間久了，學(xué)生的詞匯量就會增大，寫作靈感就會被激發(fā)出來。

（二）將課外閱讀與課堂互動有機(jī)結(jié)合

小學(xué)階段，小學(xué)生處于好動的年齡，而語文教學(xué)與寫作教學(xué)本身就略顯枯燥、乏味，長時間講授會讓小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，而失去學(xué)習(xí)語文、學(xué)好作文的興趣。

教師可以根據(jù)課堂以及學(xué)生們的實(shí)際情況，適時展開一些課堂互動?；拥闹黝}就圍繞著學(xué)生課外閱讀時所積攢的問題予以展開，互動過程可以提高學(xué)生的參與熱情，調(diào)動他們的積極性，同時還可以活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效率。

比如學(xué)生在課外閱讀經(jīng)典名著《西游記》時，就可以提出一些相關(guān)的問題：豬八戒為什么最后沒有成為神仙？唐僧師徒為什么要經(jīng)歷“九九八十一難”，才能修成正果？孫悟空為什么對唐僧忠心耿耿？等等。針對這些有趣的話題，很大程度上可以調(diào)動起學(xué)生討論的熱情，課堂氣氛即刻被調(diào)動起來，枯燥的學(xué)習(xí)氛圍也變得輕松、和諧。

（三）閱讀一些充滿正能量的書籍

小學(xué)生的心理素質(zhì)差，自我保護(hù)意識淡薄，在進(jìn)行課外閱讀時，一定要分辨善與惡、美與丑，避免接觸一些充滿負(fù)能量的書籍。如果小學(xué)生無法辨識，可以借助教師和家長，選出體現(xiàn)正確價值觀的書籍，從而使學(xué)生在一個良性的閱讀環(huán)境下，學(xué)到正向的、催人奮進(jìn)的理念和知識。當(dāng)下，各種各樣的書籍充斥著我們的生活，作為小學(xué)生應(yīng)該借助社會上的一些圖書機(jī)構(gòu)創(chuàng)造的閱讀環(huán)境進(jìn)行課外閱讀。比如各地方的圖書館，就是最適宜的場所。

在圖書館，小學(xué)生不需要對圖書進(jìn)行優(yōu)劣的分辨，只需要從書目繁多的圖書當(dāng)中，找到對口味的、感興趣的進(jìn)行閱讀，結(jié)合圖書館內(nèi)良好的閱讀氛圍，自然會收到較好的效果。

（四）將課外閱讀轉(zhuǎn)換為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語文教師在作文課堂應(yīng)注意結(jié)合課外閱讀的效果，引入一本有積極指導(dǎo)意義的圖書，作為學(xué)生公開、集體閱讀的典型書籍，通過學(xué)生對書中的內(nèi)容的共識，引起大家的共鳴，進(jìn)而將枯燥的作文講授理論轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的課堂導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，這樣對學(xué)生學(xué)好作文大有好處。

在進(jìn)行課外閱讀時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、不同性格特點(diǎn)、不同的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，合理地推薦課外書籍。比如一些淘氣的男生，教師可以推薦《如何做一個乖孩子》;一些文靜的女生，教師可以推薦《小學(xué)生的靜態(tài)意識與動態(tài)思維》;一些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師則可以推薦《榜樣的力量》等。只有這樣，才能改掉小學(xué)生的一些壞習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。

此外，習(xí)慣是改變?nèi)藗兩娣绞阶詈玫木窆ぞ?。因此，教師?yīng)教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，每天讀一千字，或者每天讀一個故事，日積月累，就會接觸到更多的課外知識，在閱讀過程中也可以感受作者的創(chuàng)作心情與寫作手法，這對提高自身的寫作水平起到積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

課外閱讀是寫好作文的催化劑。小學(xué)生只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、選擇好正向的閱讀書籍、分配好合理的閱讀時間、做好精細(xì)的讀書筆記，才能使寫作水平更上一層樓。

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（編輯：馬夢杰）