【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式，先讓學(xué)生在課下通過教師所制作的教學(xué)視頻完成自學(xué)，再到課上與老師一起分析探討學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以有效促進學(xué)生的自主性，因此將其應(yīng)用到高中語文教學(xué)中是符合教學(xué)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。在此背景下，本文對如何完善高中語文翻轉(zhuǎn)課堂提出了建議。

【關(guān)鍵詞】高中語文;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，具體來講，就是把課堂作為學(xué)生和教師交流互動的場所，而學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的地點則改為家里，這種全新的教學(xué)模式是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步出現(xiàn)的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以通過視頻講座或電子書等多種新媒體工具來實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和疑難答問，既可以擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和地點等因素的限制，也為學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟創(chuàng)造了更多的條件，是對學(xué)生個性化和能動性學(xué)習(xí)需求的滿足。在這種更具科技性和科學(xué)性的教學(xué)實踐中，教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)方式那樣花費大量的時間去完成板書，從而可以將更多的時間用來為學(xué)生答疑解惑，對幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)和健康成長起著積極的作用。由此可見，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，是勢在必行且意義非凡的。

一、精心制作教學(xué)視頻，提高學(xué)生自學(xué)效率

學(xué)生的課前自學(xué)是高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況直接影響了課上學(xué)習(xí)的質(zhì)量，若學(xué)生在課前通過觀看學(xué)習(xí)視頻解決了基本知識內(nèi)容，對學(xué)習(xí)重點內(nèi)容有自己的理解，對學(xué)習(xí)難點問題有自己的思考，并能夠提出疑問，那么在課上學(xué)習(xí)時就會更有針對性，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量自然就會提高。因而教師要制定科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)與方案，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心制作教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生開展高效的課前預(yù)習(xí)。

具體來講，在制作教學(xué)視頻前，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的語文基礎(chǔ)與認(rèn)知水平制定教學(xué)方案，找出適用于翻轉(zhuǎn)模式的內(nèi)容，并將所要教學(xué)的內(nèi)容提煉成簡短又重點突出的組塊，再結(jié)合重點知識制作微視頻。而教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中的關(guān)鍵部分，教師視頻設(shè)計、制作得好，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考與探究，因而教師要重視起教學(xué)視頻的制作。通常情況下，教學(xué)視頻時間在6—8分鐘，主要圍繞一個教學(xué)重難點知識展開，在制作視頻時教師應(yīng)以一個知識分享者的身份，而不是知識的灌輸者身份與學(xué)生進行交流，給予學(xué)生更多思考的空間。比如在制作《陳情表》這一課的教學(xué)視頻時，首先明確教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生理解文章含義，掌握文中出現(xiàn)的重要的實虛詞和句式，體會作者寄予的心境與感情，教學(xué)重點也在于引導(dǎo)學(xué)生理解作品流露的情感以及融情于景的寫作手法，因而教學(xué)視頻就要圍繞重點內(nèi)容展開。由于課文是篇幅比較長的文言文，學(xué)生理解起來是有一定難度的，教師就要讓視頻內(nèi)容更加簡明直白，并帶有一定的趣味性。教師可以先從故事發(fā)生的背景入手，為學(xué)生簡單介紹李密與祖母相依為命的故事，通過聯(lián)系時代背景幫助學(xué)生理解作者的處境。為了讓學(xué)生更有代入感，教師還可以為文章的朗讀配上音樂，營造更立體豐富的學(xué)習(xí)情境，從而幫助學(xué)生更加深入地理解作者“陳”的那些“情”。當(dāng)引入歷史背景，奠定了感情基調(diào)之后，教師再針對文中的重點語段進行句義、情感以及寫作手法的分析。并在微視頻的最后，要留下“學(xué)習(xí)測試”和“遺留問題”的板塊。當(dāng)制作好教學(xué)視頻后，教師將其公布到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上，要求學(xué)生在課下完成自學(xué)。

二、課堂上體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂學(xué)習(xí)同樣是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。以往在傳統(tǒng)課堂上，教師習(xí)慣采取灌輸式的教學(xué)方式，重視知識的傳授而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。語文學(xué)科是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，而且在素質(zhì)教育中，我們更加強調(diào)要在語文教學(xué)中體現(xiàn)語文的人文性，促進學(xué)生語言能力與思維能力的發(fā)展?？墒且越處熣贾鲗?dǎo)的課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的被動方，學(xué)生按照老師的安排一步一步地完成任務(wù)，不但不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂是建立在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)之上的，學(xué)生有充足的自我學(xué)習(xí)和思考的時間。在課堂上，教師也主要圍繞學(xué)生自學(xué)中存在的問題來共同分析探討，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的體現(xiàn)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師在課堂依然要精心設(shè)計教學(xué)過程，采取多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如開展小組討論，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)合作探究能力的提高。例如我們在學(xué)習(xí)《咬文嚼字》一課時，文章最后一段中說：“以上只是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理。”教師可以讓學(xué)生在小組中討論“作者是隨便舉的例子嗎”。在討論的過程中，學(xué)生會再細(xì)讀一遍文章，理清文章的行文思路，會發(fā)現(xiàn)前文中所舉的例子從修改的效果來看有成功的，也有失敗的;從選材的內(nèi)容來看，一方面是關(guān)于文字修改，一方面是有關(guān)聯(lián)想意義，從而得出作者并非隨便舉的例子的結(jié)論。小組討論讓所有學(xué)生都積極參與進來，在活躍了課堂氛圍之外還促進了學(xué)生思維發(fā)展，有助于學(xué)生理清作者的寫作思路，體會議論文的寫作特點。比如在課堂上教師還可以借助多媒體，發(fā)揮多媒體聲畫一體的優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情境。例如我們在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放影視劇《水滸傳》中的相關(guān)片段，讓學(xué)生親眼看到那越下越大的雪，聽到那急促呼嘯的寒風(fēng)，聽到林教頭走在風(fēng)雪間那帶有寒意的喘息聲，利用多媒體營造出風(fēng)雪交加的環(huán)境，帶給學(xué)生身臨其境的感覺，再引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出景物描寫的句子，細(xì)細(xì)體會對風(fēng)雪的描寫有什么作用。情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)出來，他們會更主動從文中找出關(guān)于“風(fēng)雪”的描寫，這時再結(jié)合小組討論，給予學(xué)生充分思考“關(guān)于風(fēng)雪的描寫有什么用”的時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會得到有效提高。通過討論和老師的引導(dǎo)，學(xué)生會明確景物描寫有渲染氣氛、烘托人物與暗示情節(jié)、推動發(fā)展的作用，那么這堂課上關(guān)于了解環(huán)境描寫的作用的教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)基本完成了，學(xué)生的自主探究能力也得到了一定的鍛煉。

三、創(chuàng)建量化評價機制，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)評價，不管是在普通課堂上還是在翻轉(zhuǎn)課堂上，都是重要組成部分。良好完善的教學(xué)評價可以檢驗學(xué)生成果，幫助學(xué)生查缺補漏，更可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與積極性。然而以往我們的教學(xué)評價，關(guān)注點過多地放在了學(xué)生的課業(yè)成績上，用分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生是不公平、不科學(xué)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。教學(xué)評價不能只看重結(jié)果更應(yīng)該看重過程，不應(yīng)該看重分?jǐn)?shù)而應(yīng)該看重能力。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師將“自學(xué)評測”與“遺留問題”放在教學(xué)視頻或者課件的后面，就是為了告訴學(xué)生測試是為了找出問題從而解決問題，而不是為了評價自己的優(yōu)劣。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師還需要建立量化的評價機制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)情況、課上表現(xiàn)、與小組合作的積極性、在小組合作中的貢獻等情況進行量化，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價。除了教師給予評價外，還要讓學(xué)生甚至家長參與進來，讓教學(xué)評價更加真實客觀。教師以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有針對性地調(diào)整自己的教學(xué)過程，因材施教，促進每個學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)語文能力的提高。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的一種新型教學(xué)方式。教師要立足于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際，精心設(shè)計翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]何小燕.翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的研究應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（29）.

[2]張金偉.翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育，2016（10）.

[3]梁巧靈.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].青春歲月，2014（10）.

作者簡介 ：未小民，1977年生，安徽無為縣人，本科學(xué)歷，中教一級，研究方向為中學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：張曉婧）