張文麗

【摘要】在探索有效語文課堂教學(xué)模式的研究過程中，我們認(rèn)為，一要樹立先進(jìn)的教育觀念，包括學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、評價觀、課程觀和價值觀等，堅持以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，深化教學(xué)方式和評價方式改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力;二要研究有效的教學(xué)模式，為突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，要研究并以某種教學(xué)模式為抓手，滲透并聯(lián)系其他可借鑒的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高效課堂;小學(xué)語文;教學(xué)模式

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新一輪小學(xué)語文課程改革實施以來，各種教學(xué)模式如雨后春筍般出現(xiàn)，中小學(xué)教師積極投身課堂教學(xué)改革大潮，努力探索課堂教學(xué)的新思路、新方法。教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及課堂教學(xué)評價體系等課堂教學(xué)因素都發(fā)生了翻天覆地的變化，為語文課堂注入了新鮮的血液，小學(xué)語文課堂活力不斷增強(qiáng)，小學(xué)語文課堂一改以前單一、沉悶的局面，課堂煥發(fā)出了勃勃的生機(jī)。小學(xué)語文課程改革實效初步顯現(xiàn)。

構(gòu)建高效和諧的小學(xué)語文課堂是當(dāng)前繼續(xù)深化課程改革、實施素質(zhì)教育的根本要求。這里所說的高效課堂，是指課堂教學(xué)效率或效果高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。新課程倡導(dǎo)自主、高效的課堂，其實質(zhì)就是要求課堂要在有限時間里，通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、積極參與課堂教學(xué)，更有效地達(dá)成新課程提出的三維目標(biāo)。這里面，高效是課堂教學(xué)的目標(biāo)，自主是課堂學(xué)習(xí)的手段。

早在上個世紀(jì)，著名教育家葉圣陶先生就提出了“教是為了達(dá)到不需要教”的教育論斷;上世紀(jì)70年代，著名教育家顧冷元提出了“先學(xué)后教，效果回授”的教學(xué)思想;上世紀(jì)80—90年代，邱學(xué)華又提出了“嘗試教學(xué)”，其基本思想仍然是先學(xué)后教，嘗試練習(xí);其后，語文特級教師錢夢龍先生提出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的語文教學(xué)思想;進(jìn)入21世紀(jì)，山東杜郎口中學(xué)提出了“三三六”的課堂教學(xué)模式，江蘇洋思中學(xué)提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為課堂教學(xué)模式的探索和改革走出了一條很好的途徑。但是，無論是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，還是杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，都不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的課堂教學(xué)模式，因為學(xué)生所處地域不同，學(xué)校辦學(xué)水平、師資水平，甚至學(xué)生基礎(chǔ)都有顯著差別。在新課改的浪潮下，探索并實踐符合適合本土語文課堂的教學(xué)模式，是小學(xué)語文課程改革的當(dāng)務(wù)之急。研究適合小學(xué)語文課堂教學(xué)實際的教學(xué)模式是實現(xiàn)高效語文課堂的必由之路，是高效課堂理論的具體化，為實踐高效課堂的具體策略。

莊浪縣良邑學(xué)區(qū)順應(yīng)新課程改革的潮流，自2015年開始，將課堂教學(xué)改革作為提高課堂效率、提升教學(xué)質(zhì)量的突破口，啟動高效課堂背景下的小學(xué)語文有效教學(xué)模式研究。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際需要，在做了大量前期調(diào)研工作的基礎(chǔ)上，提出了“三四三”教學(xué)模式?！叭娜苯虒W(xué)模式的內(nèi)涵對應(yīng)為“三個特點(diǎn)、四個環(huán)節(jié)、三個指標(biāo)”。“三個特點(diǎn)”，是“以學(xué)定教、以學(xué)為主、先學(xué)后教”?！八膫€環(huán)節(jié)”，即自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示交流和鞏固測評這四個教學(xué)環(huán)節(jié)?！叭齻€指標(biāo)”，是說課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不是主動參與、樂于學(xué)習(xí)、思維活躍的;課堂上教師有沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，課堂達(dá)標(biāo)效果是否良好;學(xué)生的個體需要有沒有得到關(guān)注，能力有沒有得到發(fā)展。

“三四三”教學(xué)模式能夠在很大程度上解決當(dāng)前小學(xué)語文課堂學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)、課堂死氣沉沉、學(xué)生被動接受、缺少學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效率低下的問題;能夠促進(jìn)教師在課堂上由過去單純的“知識講授者”向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者”的角色轉(zhuǎn)變;促使學(xué)生由被迫接受向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題和解決問題的意識和素養(yǎng);能夠促使教師和學(xué)生在“教”和“學(xué)”的方式上，由“教師主導(dǎo)、以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教、以學(xué)為主”，逐步建立“先學(xué)后教”教學(xué)思維，構(gòu)建“以學(xué)定教、以學(xué)為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”小學(xué)語文課堂教學(xué)模式;實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由原來的“（教師）講解—（教師）提問—（學(xué)生）回答—（教師）小結(jié)—（學(xué)生）練習(xí)—（學(xué)生）作業(yè)”的陳舊模式向“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—學(xué)生自學(xué)（個體自學(xué)+小組合作學(xué)習(xí)+同桌互教互學(xué)）—交流展示—教師精講點(diǎn)撥—課堂鞏固測評”的新模式轉(zhuǎn)變，并在這個過程中發(fā)展學(xué)生的思維，全面提升學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

“三四三”教學(xué)模式是深化課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、全面提高教學(xué)效率的需要;“三四三”教學(xué)模式從指導(dǎo)思想、基本原則、實施策略等方面進(jìn)行研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)形式諸要素上進(jìn)行的改革探索，建構(gòu)起自主、合作、探究的課堂教學(xué)形態(tài)，從而解決耗時低效的問題。開展“三四三”教學(xué)模式的研究，有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主體地位的落實，既能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長，同時還能有效地溝通教學(xué)理論與實踐領(lǐng)域相互銜接，有助于豐富教學(xué)評價的理論研究和實踐，使課堂教學(xué)的新模式與課堂教學(xué)的評價相統(tǒng)一。

“三四三”教學(xué)模式有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，全面提升課堂教學(xué)效率和效果，并為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下較為堅實的基礎(chǔ);

在“三四三”教學(xué)模式的研究和實踐過程中，我們還積極開展以課標(biāo)學(xué)習(xí)、教材研究、教法和學(xué)法研討、課堂組織形式和教學(xué)策略研究、課后反思等為主要形式的高效課堂教學(xué)模式研究。認(rèn)真研究教材和學(xué)情，研究不同內(nèi)容和課型的語文課適用怎樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí);研究如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探究，而不是被動接受;研究目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、小組幫扶、同桌互學(xué)以及獨(dú)立思考、求異質(zhì)疑、合作探究等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;研究如何轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和課堂教學(xué)方式，逐步消除因為教師講得太多、學(xué)生參與過少，課堂訓(xùn)練不足、課后作業(yè)來補(bǔ)的弊病，逐步解決重視知識與能力，忽視學(xué)習(xí)過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)等三維目標(biāo)不統(tǒng)一的問題。通過課后反思和集體研討，研究如何實現(xiàn)學(xué)生在語文課堂中大膽質(zhì)疑、自主探究、合作交流、勇于創(chuàng)新意識的形成和和諧、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)策略。

綜上，在探索有效語文課堂教學(xué)模式的研究過程中，我們認(rèn)為，一要樹立先進(jìn)的教育觀念，包括學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、評價觀、課程觀和價值觀等。堅持以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，深化教學(xué)方式和評價方式改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力;二要研究有效的教學(xué)模式，為突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，要研究并以某種教學(xué)模式為抓手，滲透并聯(lián)系其他可借鑒的教學(xué)方法。在教學(xué)方式上，要充分體現(xiàn)“啟發(fā)、探究、討論、參與”的教的方式和“自主、體驗、探究、實踐、合作”的學(xué)的方式，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

附? ? 注

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題研究成果（課題名稱：高效課堂背景下小學(xué)語文有效教學(xué)模式構(gòu)建實踐研究。課題立項號：GS[2018]GHB2621）

（編輯：龍賢東）