連銘茹

【摘要】在面對不同或相似內(nèi)容、題材或體裁的文章時，比較閱讀不僅能夠使初中學(xué)生對該類型的文章產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，還能使之在腦海中構(gòu)建起與之相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)有力地促進(jìn)其知識體系的建立與完善。作為初中語文教師，我們不妨通過比較閱讀的方法來提高初中生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;比較閱讀;具體策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生勢必會接觸到諸多不同內(nèi)容、不同題材以及不同體裁的文章。孫紹振教授曾說：“（優(yōu)秀的教師）不能滿足于一篇一篇孤立地講解作品，應(yīng)該把作品放在一系列作品中觀察差異，以便于找出矛盾的切入口?！币虼耍绾巫屗麄儗@些文章產(chǎn)生系統(tǒng)而深入的認(rèn)識，已經(jīng)成為中學(xué)語文教學(xué)工作的重中之重。選擇科學(xué)的比較閱讀教學(xué)法，提高閱讀教學(xué)實效，可以從以下方面展開實踐。

一、明確閱讀目標(biāo)，讓閱讀有方可望

異同的區(qū)分以及主題的提取，是比較閱讀最重要的目標(biāo)。只有在明確閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們才能引導(dǎo)初中生在閱讀理解的過程中有速度、有效地閱讀。那么，如何才能明確閱讀目標(biāo)呢？

新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分成了知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度價值觀目標(biāo)等多個目標(biāo)。通過這些目標(biāo)的分類比較，我們不僅能夠更有效地培養(yǎng)初中生的綜合素質(zhì)，還能使語文比較閱讀教學(xué)的效果得到提升，從而使教學(xué)活動能夠獲得來自各個方面的精神支持和物質(zhì)保障。

比如，《秋天的懷念》（史鐵生）和《散步》（莫懷戚）。前者要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)作者將濃烈的感情寄托在敘事中的寫 法;掌握人物的動作描寫、神態(tài)描寫以及語言描寫等，感受人物形象;領(lǐng)悟文章中所蘊(yùn)含的深沉母愛。后者則要求學(xué)生感受親情，體味濃重的情意;培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情的思想認(rèn)知。這兩篇文章看似并無太大的關(guān)聯(lián)，但是通過對這兩篇文章語言風(fēng)格、內(nèi)容、主題的把握和對比分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是史鐵生還是莫懷戚，他們在字里行間所流露出的那種樸實無華的表述、刻骨銘心的情感都是讓讀者感慨頗深、最為感動的。對于涉世未深的中學(xué)生來說，這一點(diǎn)恰恰是最為珍貴的。

因此，在學(xué)習(xí)這兩篇風(fēng)格、主題類似的文章時，我們可以讓中學(xué)生將情感體驗作為這兩篇文章的閱讀目標(biāo)，然后使之通過字斟句酌的分析來體會、領(lǐng)悟其中的情感。如此一來，這些學(xué)生才不會在文章的對比解讀中誤入歧途，準(zhǔn)確地找出兩篇文章之間的相同和區(qū)別。

在初中語文對比閱讀教學(xué)的過程中，無數(shù)生動的案例都證明了明確閱讀目標(biāo)對文章解讀有著非常重要的作用：它不僅能夠為學(xué)生的對比閱讀指明正確的方向，還能給予他們朝著目標(biāo)不懈努力的動力源泉。因此，作為初中語文教師，我們的首要任務(wù)就是在學(xué)生的閱讀活動開始之初明確閱讀目標(biāo)，讓初中生有方向可循。

二、確定閱讀順序，讓閱讀有序可依

閱讀順序不僅能夠直接影響比較閱讀的結(jié)果，還能有效調(diào)動初中生的閱讀興趣，使之在知識求索的道路上堅持不懈地走下去，不斷獲得新的成就。可見，想要取得理想的閱讀效果，我們就必須讓初中生在循序漸進(jìn)中接觸文章的核心思想，并在比較、分析中不斷地加深這一感悟。然而，在閱讀教學(xué)中，很大一部分學(xué)生甚至在面對一篇文章時都尚且自顧不暇，在面對兩篇及其以上的文章時，他們往往手足無措、無從下手。那么，怎樣才能在閱讀教學(xué)有序呢？

首先，作為比較閱讀的內(nèi)容難度適宜。

較小學(xué)生而言，初中生雖然少了一些稚嫩之氣，但是他們在理性思維的發(fā)展和完善上仍然存在諸多不足之處。作為初中語文教師，我們必須在遵循初中生的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)置一系列的閱讀課程，以確保他們能夠全身心地投入其中，準(zhǔn)確找出兩篇（部）文章（文學(xué)作品）的對比點(diǎn)以及兩篇（部）文章（文學(xué)作品）之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。比如《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，雖然都是借景來抒發(fā)自己的抱負(fù)和情懷，但是 《岳陽樓記》側(cè)重于“不以物喜，不以己悲”的精神境界，而《醉翁亭記》則側(cè)重于借助山水之樂排解自己的遷謫愁緒。倘若我們將這些換成《楚辭》《平凡的世界》的話，很大一部分初中生都會望而生畏或者是知難而退了。因此，在選取對比閱讀材料的時候，我們一定要遵從初中生的身心發(fā)育特點(diǎn)，從他們的實際狀況出發(fā)，選取一些難度適宜的內(nèi)容。

其次，尊重學(xué)生的主體地位。

在新的教育形勢下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到越來越多人的承認(rèn)與認(rèn)可。與此同時，無數(shù)案例也生動地證明了學(xué)生這一主體地位的確立對課堂教學(xué)效率的提高有著極為重要的作用。作為初中語文教師，我們只有將學(xué)生的積極性最大限度地挖掘出來，并在遵循其身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上潛移默化地引導(dǎo)初中生不斷進(jìn)步，教學(xué)才能立于不敗之地。

為強(qiáng)化這一效果，筆者每周都會在自己執(zhí)教的班級中展開以下活動：

在對比閱讀教學(xué)中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生將自己最喜歡的一篇作品中的兩處內(nèi)容或者是兩篇（部）文章（文學(xué)作品）中的類似描寫摘錄下來，并寫下自己的理解與分析。比如，就有學(xué)生將《孔乙己》中一些描寫孔乙己守舊的句子，和《變色龍》中一些描寫巡警奧楚蔑洛夫善于變化的句子整理到了一起，令筆者不得不感嘆這些學(xué)生豐富的想象力。在學(xué)生侃侃而談的解讀中，筆者也是獲益良多，受益匪淺。同時，這些活動不僅讓筆者對每個學(xué)生都產(chǎn)生了極為深刻的印象和認(rèn)識，還促使這些學(xué)生將自身閱讀分析的能力最大限度調(diào)動起來，從而在對類似或者不同文章的對比分析中實現(xiàn)了高效、高質(zhì)的閱讀理解。

其實，知識的獲取都遵循著由淺到深、由難到易的原則，初中語文的對比閱讀亦是如此。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路，使之逐漸建立起一種對比閱讀的意識。在此意識的影響下，他們才能跟著教師的教學(xué)計劃一步步地前進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)地成長。

三、了解閱讀任務(wù)，讓閱讀有體可成

閱讀任務(wù)的達(dá)成是閱讀活動得以展開的重要目標(biāo)，在全面、深入了解閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，初中生不僅能夠大大縮短閱讀的時間，提高閱讀的有效性，還能使所閱讀到的知識、內(nèi)容不斷在腦海中系統(tǒng)化、綜合化，進(jìn)而形成學(xué)生所獨(dú)有的知識網(wǎng)絡(luò)體系，為其后的發(fā)展保駕護(hù)航。其實，大多情況下，比較閱讀都帶著非常強(qiáng)的目標(biāo)性和系統(tǒng)性，而這種系統(tǒng)性和目標(biāo)性也是閱讀之所以能夠“任務(wù)化”的主要原因之一。

比如：《李賀作詩》與《傷仲永》。

（李賀）七歲能辭章，韓愈、皇甫鈰始聞未信，過其家，使賀賦詩，援筆輒就如素構(gòu)，自名曰《高軒過》。二人大驚，自是有名。每旦日出，騎弱馬，從小奚奴，背古錦囊，遇所得，書投囊中。未始先立題然后為詩，如他人牽合程課者。及暮歸，足成之。非大醉、吊喪日率如此。過亦不甚省。母使婢女探囊中，見所書多，即怒曰：“是兒要嘔心乃已耳！”

——《新唐書·李賀作詩》

仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。 余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣?！?/p>

——王安石《傷仲永》

在這兩段文字中，李賀與方仲永有哪些共同點(diǎn)？他們成年后的成就為何會出現(xiàn)如此大的差異呢？《方仲永》中的“指物作詩立就”與《李賀作詩》中的哪句話有著異曲同工之妙……帶著諸如此類的閱讀任務(wù)，學(xué)生便能在類似文章的對比閱讀中不斷逼近文章的核心思想，從而對文章形成一個系統(tǒng)的認(rèn)識。

教學(xué)實踐證明，通過一些附帶任務(wù)的閱讀訓(xùn)練，初中生才能在整體感知文章的基礎(chǔ)上更好地鍛煉自身的語言能力和思維能力，也才能在與同伴的合作探究中更加熟練地掌握一些關(guān)鍵語句，領(lǐng)悟文章的精髓之所在，從而將所知、所學(xué)的內(nèi)容編輯成一個完整且系統(tǒng)的有機(jī)整體，進(jìn)而對參與對比閱讀的文章或段落產(chǎn)生更深層次、更加全面的了解與認(rèn)識。

總而言之，比較閱讀要求學(xué)生在閱讀到具有某種相同特征文章的基礎(chǔ)上抽絲剝繭，逐漸還原文章在創(chuàng)作之處就被賦予的原始情感，使作者得以被更多的人理解的同時，也使得文章更具感染力。作為初中語文教師，我們必須要著重培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的興趣和能力，使之能夠在閱讀理解的道路上披荊斬棘，在精致的文字中尋覓到最為純粹的情感。

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（編輯：張曉婧）