張杰妹

【摘要】課堂提問作為教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一項重要教學(xué)技能，也是促使學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)的重要方法之一。通過提問，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，促進學(xué)生進一步思考，還可以促進師生之間形成有效互動，幫助學(xué)生及時反饋，從而極大地增強課堂教學(xué)的實效性。再加上在小學(xué)階段，教師在班級中扮演著引導(dǎo)者和促進者的角色，提問質(zhì)量的優(yōu)劣會直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，教師注重科學(xué)合理的提問，并重視對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)是極其重要的。

【關(guān)鍵詞】提問能力;小學(xué)語文;提問課堂;學(xué)習(xí)質(zhì)量

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

常言道：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力也是教師不可忽視的重要職責(zé)。所以，在實際的課堂教學(xué)中，教師可以借助高質(zhì)量的提問，讓學(xué)生與教師之間進行知識共享，建立良好的互動關(guān)系。同時，這也能夠促使教師認(rèn)識到扮演引導(dǎo)者和促進者的角色，不再一味地占據(jù)課堂提問的話語權(quán)，而是給予學(xué)生更多自主發(fā)言和提問權(quán)力的機會，從而達(dá)到師生形成共同意識并促進教學(xué)相長。但值得注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生提問的過程中，要注重小學(xué)生思維發(fā)散能力較弱、好奇心強等特點，并以學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，由此展開提問并引導(dǎo)提問，這樣一來才能更好地促進課堂教學(xué)有序進行。下面，我就從建立平等師生關(guān)系、積極創(chuàng)設(shè)提問空間、科學(xué)引導(dǎo)提問方法以及培養(yǎng)學(xué)生提問自信等方面入手，來簡單談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感悟，同時也希望這些教學(xué)策略能夠為其他語文教師提供一些幫助。

一、建立平等師生關(guān)系，讓學(xué)生“敢”問

學(xué)生作為一個正處于發(fā)展初期的個體，教師的引導(dǎo)對學(xué)生來說是非常重要的。教師在教學(xué)的過程中如果只是一味地樹立權(quán)威，這樣不僅容易致使學(xué)生處于被動地位，也會產(chǎn)生恐懼心理，與教師產(chǎn)生距離感，從而在一定程度上打擊了學(xué)生提問的積極性和主動性。因此，教師就需要與學(xué)生之間建立和諧平等的關(guān)系，并鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑、大膽提問，由此，才能夠促使學(xué)生的提問能力得到有效增強。

例如，在教學(xué)《新型玻璃》一課時，為促使學(xué)生能夠了解迅速發(fā)展的當(dāng)代科技在其現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，并認(rèn)識到新型玻璃的特點，我在教學(xué)中以提問的方式開展教學(xué)。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先利用多媒體播放了一段《科學(xué)》中有關(guān)于新型玻璃制作過程的視頻，并提出問題：“新型玻璃到底‘新在了哪里？”讓學(xué)生帶著問題進行觀看并從中找到答案。待學(xué)生們觀看完后，我開展了自由回答環(huán)節(jié)，這樣一來能夠促使學(xué)生在踴躍回答的同時形成良性的競爭關(guān)系，更加活躍課堂氛圍。接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀課文并對新型玻璃的特點進行總結(jié)，在此過程中，有的學(xué)生說我總結(jié)的不夠具體不夠全面，我表示出很樂于傾聽學(xué)生的意見和觀點的態(tài)度，并鼓勵學(xué)生進行補充與完善，自由真實地表達(dá)自己的所思所想。接著，我對學(xué)生的想法進行融合，從而使得“新型玻璃”的特點更加明確地凸顯出來。這樣一來，不僅讓學(xué)生感受到教師更加親近，利于建立起和諧良好的師生關(guān)系，也能夠促進課堂教學(xué)順利發(fā)展，提高提問課堂教學(xué)的有效性。

二、積極創(chuàng)設(shè)提問空間，引學(xué)生“想”問

巴普洛夫說過：“通過懷疑能夠發(fā)現(xiàn)更多問題，能夠推動個體進行深入研究，并激發(fā)個體的創(chuàng)新能力?！睂τ谛迈r事物的好奇以及懷疑，往往能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過對事物的懷疑以及質(zhì)疑能夠不斷提升個體的創(chuàng)新能力，從而發(fā)現(xiàn)更多的新問題。所以，為在保護學(xué)生個性和天性的基礎(chǔ)上發(fā)展，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的提問空間。這樣一來，不僅能夠幫助學(xué)生激發(fā)潛力和濃厚的興趣，也能夠讓他們學(xué)會用開拓性思維進行思考，并抱有積極端正的提問態(tài)度。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，為促使學(xué)生能夠真切地感受到巴金先生對大自然的熱愛和贊美之情，并對“鳥的天堂”所蘊含的內(nèi)涵認(rèn)識得更加深刻，我開展了問題提問教學(xué)課堂進行教學(xué)與引導(dǎo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先提問：“同學(xué)們，你們看到這個題目，會聯(lián)想到什么？”學(xué)生們思考后，有的立刻提出：“鳥為什么會有‘天堂？那里又是哪里？”還有的學(xué)生提出：“鳥的天堂是什么樣子的？為什么稱為‘鳥的天堂呢？”這樣一來，學(xué)生就會通過我的引導(dǎo)自主地提出問題，表達(dá)出自己的疑惑。接著，為促使學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識和理解“鳥的天堂”，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文，并針對描寫“天堂”的句子進行重復(fù)閱讀，提煉出句子中的關(guān)鍵詞幫助學(xué)生理解。例如文中描寫道：“一部分樹枝才垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上。”“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！蔽覐闹刑釤挸觥芭P”“翠綠”“明亮”“生命”“顫動”等詞，讓學(xué)生去真切地體味，從而感受到作者對“天堂”的無限熱愛之情。

三、科學(xué)引導(dǎo)提問方法，使學(xué)生“會”問

要想使學(xué)生的思維達(dá)到高峰，就必須要有激發(fā)思維空間的氛圍，所以在提問的課堂中，教師可以開展探究式提問、階梯式提問、邏輯式提問等多種方式展開教學(xué)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生從多方面認(rèn)識問題，利于發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)新意識。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在解決的過程中學(xué)習(xí)提問的方法，并不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的所思所想，從而樂于深入探求問題的內(nèi)在本質(zhì)，通過對問題的解答獲得新知，更加牢固地掌握知識。

例如，在教學(xué)《鯨》一課時，為促使學(xué)生能夠通過朗讀課文了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習(xí)性，并了解作者抓住事物特點來表現(xiàn)事物的手法，如列數(shù)字、舉例子、作比較等，我在教學(xué)過程中開展了提問教學(xué)課堂，并注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問的技巧。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用多媒體播放了《動物世界》中有關(guān)于鯨的視頻片段，讓學(xué)生更直觀真切地感受到鯨的龐大外形和生活習(xí)性。接著，我提出探究性問題;“普通的魚類與鯨有什么區(qū)別呢？”以此啟發(fā)學(xué)生思考，并組織學(xué)生以小組為單位進行交流與討論，從而對鯨形成新的認(rèn)識。然后，我提出：“鯨屬于什么動物？魚又屬于什么動物呢？”使得此問題與第一個問題之間形成一定的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生在解決第一個問題的基礎(chǔ)上對第二個問題認(rèn)識得更加具體深刻。通過學(xué)生們的閱讀和討論，最終知道鯨為哺乳動物，并對鯨的形體特征認(rèn)識得更加清晰。最后，我鼓勵學(xué)生按著我所提問的方式來提出自己的質(zhì)疑。如有的學(xué)生提出探究性的問題：“鯨在海洋的哪里生活呢？”“鯨的叫聲是什么樣子的？”等等。這樣一來，不僅能夠調(diào)動學(xué)生提問的積極性，也使得學(xué)生的提問能力得到有效提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生提問自信，促學(xué)生“樂”問

在學(xué)生的內(nèi)心深處，都有期待被夸獎被表揚的需求，這不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能夠明顯提高學(xué)生的自信心，促使學(xué)生更加將注意力專注于課堂之上，從而有效提高提問的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的目的。但值得注意的是，在夸獎和表揚學(xué)生時，要注意語言的表達(dá)方式和程度，并找出學(xué)生身上的閃光點進行具體的表揚，這樣能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確地明白，也能夠使學(xué)生感受得真切，進而更加真心愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。

例如，在教學(xué)《詹天佑》一課時，因為本文以人物的名字為題，重點記敘了詹天佑一生中最重要的事跡，勾勒出了一位杰出愛國工程師的高大形象。所以，為促使學(xué)生通過京張鐵路修建的艱難感受到詹天佑對熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情，并從內(nèi)心產(chǎn)生強烈的民族自豪感，我以提問課堂的方式開展了教學(xué)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先利用多媒體展示出京張鐵路的圖片，并提出問題：“這條鐵路對我們中國人來說意義不凡，并且它有個奇妙的地方，學(xué)生們請仔細(xì)觀察這條鐵路到底奇妙在哪里？”以此問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。接著，學(xué)生指出“人”字鐵路的奇妙特征，我對此給予學(xué)生積極的評價，如“你回答得很棒”“你觀察得很仔細(xì)”這樣的表揚，能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。接著，我在圖片中標(biāo)記出“人”字形的鐵路支道，并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，從而幫助學(xué)生對“人”字形鐵路認(rèn)識得更加真切。同時通過閱讀，學(xué)生感受到修建鐵路的艱難和詹天佑不放棄、努力克服困難的精神。最后，我引導(dǎo)學(xué)生自主提問，并由其他學(xué)生進行解答。這樣一來，學(xué)生的積極性不僅高漲，也樂于提問、樂于探究，最終有效達(dá)到提高學(xué)生提問能力的目的。

總而言之，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維認(rèn)知聚焦的載體，也是引起學(xué)生興趣和認(rèn)知的前提。所以在教學(xué)過程中，教師注重鼓勵學(xué)生主動去質(zhì)疑問題，并能夠真實地表達(dá)出自己的疑惑，大膽提出問題。這樣不僅能夠更全面地體現(xiàn)出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自主意識，也能夠促使學(xué)生感受到提問的趣味性，從而有效提高自身的提問能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）