馮麗嫦

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而小學(xué)低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最好階段，也是學(xué)生鍛煉表達(dá)能力的最好階段。本文主要闡述在低年級語文教學(xué)中如何運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)行為，有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);低年級;語言運用能力

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！蹦壳埃湍昙壵Z文教學(xué)存在一個問題：不少教師經(jīng)常忽略對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，課堂上只注重生字字形的分析、識字量的增加等方面，致使部分學(xué)生到中年級后語文學(xué)習(xí)感到很吃力。其實語言文字運用能力的培養(yǎng)，不應(yīng)只是把重點放在中高年級階段，低年級同樣需要特別重視培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用方面的能力。如果在低年段教師能逐步有效地進(jìn)行語用的訓(xùn)練與培養(yǎng)，那到中高年級學(xué)生自然會學(xué)得輕松了。通過語言的訓(xùn)練，尋找語言學(xué)習(xí)的突破口，拓寬語言學(xué)習(xí)的思路，這是低年級落實學(xué)習(xí)語言文字運用的重要意義。在低年級語文教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行語言文字運用的訓(xùn)練與培養(yǎng)呢？筆者在長期的低年級語文教學(xué)中有了一些實踐與思考。

一、夯實基礎(chǔ)，促進(jìn)積累

扎實有效性的語用訓(xùn)練，重在平時的點滴累積。我們的語文教材中很多文筆優(yōu)美、含義豐富的文章，這些都是教師倍手拈來可以培養(yǎng)學(xué)生“語言積累”的重要素材。教師在教學(xué)時，每節(jié)課有意識地在課文中發(fā)掘出一兩個新詞、好詞，采用換詞、做動作、實物或電教媒體等多種方法將學(xué)生難以理解的抽象概念形象化，幫助學(xué)生理解詞義，把詞語在句子中的意思講清楚，講明白。低年級的學(xué)生在準(zhǔn)確地理解了詞義的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地讀課文中的例句，領(lǐng)悟課文中的詞語應(yīng)用方法，從而進(jìn)行知識的遷移運用，形成能力。

比如《小公雞和小鴨子》一文，課堂中，筆者抓住“飛快地”一詞，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解它的意思是速度快、毫不猶豫。結(jié)合課文內(nèi)容明白到因為小公雞掉水里了，它又不會游泳，所以小鴨子去救它時是毫不猶豫、速度非常快的。最后聯(lián)系生活進(jìn)行積累訓(xùn)練：誰飛快地去______。學(xué)生有了前面的理解鋪墊，紛紛說：我飛快地沖向終點;汽車在高速路上飛快地行駛;做完作業(yè)，我飛快地跑下樓去玩，等等。反復(fù)練說，相信這個詞能存進(jìn)學(xué)生的腦中了。

多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)不能單純停留在“理解”的層面，而要將目標(biāo)指向“言語表現(xiàn)”。學(xué)生積累詞語后通過說話訓(xùn)練增加學(xué)生的見識和語用量，讓詞語最大限度地“增值”。這樣，學(xué)生腦中的“沉睡的詞匯”才能迅速“蘇醒”，從而成為可利用的有效素材。

二、拓展文本，放飛想象

日常的語文課堂就可以作為學(xué)生語言訓(xùn)練的好渠道， 這是由“語文學(xué)習(xí)的規(guī)律就是從說到寫”決定的。在語文教學(xué)過程中，要重點規(guī)劃如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。根據(jù)平時教學(xué)經(jīng)驗及學(xué)生成長規(guī)律分析，對于低年級學(xué)生來說，不能要求他們說和寫同步進(jìn)行。為了縮短從說到寫的過程，教師應(yīng)為學(xué)生鋪設(shè)寫作的階梯，引領(lǐng)學(xué)生品讀課文開始，學(xué)會關(guān)注文字內(nèi)容，理解其內(nèi)涵，感悟表達(dá)方式，學(xué)習(xí)創(chuàng)作技巧，運用學(xué)生豐富的想象，在模仿想象中提升學(xué)生語言表達(dá)的能力。

在學(xué)習(xí)《詠柳》這首古詩時，引導(dǎo)學(xué)生想象：作者把春風(fēng)比作了剪刀，把柳葉剪得細(xì)長。你能把春風(fēng)比作什么呢？發(fā)? ?揮你們的想象，試著寫出來吧。有的寫道：春風(fēng)是一盒彩筆，把山、草涂成了綠色。有的寫道：春風(fēng)是一個鬧鐘，叫醒烏龜。還有的寫道：春風(fēng)是一位魔術(shù)師，鞭子輕輕一揮，大地穿上了綠衣……在這里，鼓勵學(xué)生個性化的想象，引導(dǎo)他們從不同角度感悟語言文字的妙趣橫生。這樣的想象練筆，大大激發(fā)了低年級學(xué)生的寫話的興趣，既訓(xùn)練了想象力，也為中高年級進(jìn)行習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

三、提取結(jié)構(gòu)，巧設(shè)仿寫

低年級的課文語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)簡單，朗朗上口，學(xué)生基本讀幾次就可以理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)這類文章正是教師進(jìn)行語言訓(xùn)練的好時機(jī)。在教學(xué)中，教師可以選取一篇課文的結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其句式的相似點，進(jìn)而用這種相似的結(jié)構(gòu)去描繪其他的事物、景物。教學(xué)《動物兒歌 》一課時有以下片段：

師：（出示課文插圖）同學(xué)們，仔細(xì)觀察圖畫，小動物在做什么呢？生：蝴蝶在采花蜜。師：你能說說蝴蝶在哪里采花蜜嗎？

生：（想了一想）蝴蝶在花叢中采花蜜。師：還有誰想說的？ 生：蜻蜓在空中飛呢！師：你不僅說出了小動物的名字，還說出了它在哪里干什么，觀察得真仔細(xì)！

生：蝌蚪在水里游來游去。師：你也說得很完整！……師：通過剛才同學(xué)們的回答，我們發(fā)現(xiàn)這首兒歌原來每一句都用了“誰在哪里干什么”來進(jìn)行描寫。你們能照樣子說說其他小動物的活動嗎？生：小雞捉蟲子。師：你看看還可以補(bǔ)充上什么？生：（其他同學(xué)提醒：在哪里）小雞草地捉蟲子。師：對，我們可以給它加上地點，這樣句子就更完整了。還有誰來說說 ？生1：青蛙田里捉害蟲。生2：蜜蜂花間采蜜忙。生3：小貓窩里打呼嚕。生4：老虎草原追斑馬?！瓗煟和瑢W(xué)們的觀察能力真強(qiáng)，把平時自己觀察到的小動物的表現(xiàn)用上“誰在哪里干什么”說出來，將你們說的句子合在一起，我們也可以編一首《新動物兒歌》啦！

在學(xué)生模仿的過程中，教師給予點撥指導(dǎo)，使學(xué)生的語言運用逐步規(guī)范起來。學(xué)生的思想比較活躍，創(chuàng)造力也強(qiáng)，學(xué)生的思維之火一旦被點燃，就會形成燎原之勢，閃耀出語言發(fā)展的光芒。“巧設(shè)仿寫”并不是一種機(jī)械的、簡單的、低水平的模仿，而是建立在模仿基礎(chǔ)上聯(lián)結(jié)學(xué)生生活經(jīng)驗、運用自己儲備的詞匯量去進(jìn)行的一種創(chuàng)新。多年教學(xué)實踐證明，經(jīng)常性地開展“模仿——點撥——創(chuàng)造”這樣的巧設(shè)仿寫活動，可以更好地激發(fā)學(xué)生的語言潛能，大大提高學(xué)生語言文字運用能力。

四、因勢利導(dǎo)，創(chuàng)編續(xù)寫

低年級學(xué)生注意力持續(xù)集中的程度較低，所以相應(yīng)教材一般是圖文并茂、富有趣味。我們可以結(jié)合課文特點，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生參與形象的創(chuàng)造過程，進(jìn)入到課文中，設(shè)身處地地感受課文的情感與意境。在學(xué)生的情感認(rèn)知達(dá)到一定程度后，我們可以讓學(xué)生進(jìn)入到角色中，充分發(fā)揮他們的想象力，去對故事進(jìn)行進(jìn)一步編輯，在故事表演中增強(qiáng)對情感的理解。

學(xué)習(xí)《坐井觀天》一文時，筆者布置了這樣一個任務(wù)：《青蛙跳出井口以后》，要求學(xué)生完整把握課文內(nèi)容，對青蛙跳出井口后的神態(tài)和心理動態(tài)進(jìn)行想象。學(xué)生們的答案充分體現(xiàn)了他們的思維及語言能力，有的這樣寫道：青蛙跳出井口抬頭一看，啊，原來天是這么大呀！可我在井底卻一直以為只有臉盆那么大。是這井騙了我。有的寫道：井外的天多么大，多么亮！在這里生活，真自由、真快活。我不能再蹲在又小又悶的井底了……這樣充分發(fā)揮想象力的續(xù)寫，學(xué)生不僅感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，還進(jìn)一步提升了對寓言含義的深刻理解。

低年級學(xué)生對世界充滿新鮮感，他們的想象力非常豐富。魯迅先生曾說：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！苯Y(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀故事的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，讓思維活躍在無邊無際的天空中，試著用他們自己的語言來描繪他們所渴望的美好世界，對于提高學(xué)生語言能力大有裨益。

五、重視交際，學(xué)會運用

低年級教材的設(shè)計非常注重“口語交際”。教學(xué)時，教師要根據(jù)這個實際，創(chuàng)設(shè)適合的場景，引導(dǎo)學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，練習(xí)說話。這樣的設(shè)計，在不受約束的充分的語言文字的運用中，有效提高了學(xué)生口語表達(dá)能力，為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞯於藞詫嵒A(chǔ)。

一年級授課過程中，有這么一個口語交際《打電話》的教學(xué)片斷：

小江生病了，要打電話向老師請假。（師生共同合作。）

小江：老師，我生病了，要請假。師：請問你是誰??？小? ? ? 江：我是小江。師：你要請幾天假呢？小江：我要請假一天。師：好的，我知道了。在家好好休息。

這一打電話片段在日常生活中是司空見慣的，就是生活的再現(xiàn)。但是，孩子在第一次模擬打電話時，忽視了自己的姓名和有禮貌地打電話。經(jīng)過教師的示范，學(xué)生有范可學(xué)，同時經(jīng)過師生互評，幾次模擬，學(xué)生自然學(xué)會了打簡單的電話。

常言道：“課內(nèi)得法，課外得益?！必S富多彩的日常生活給予學(xué)生口語交際更廣闊的空間。教師應(yīng)抓住一切機(jī)會，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個學(xué)生都能開口自由地去說，去完成具有實際意義的交際任務(wù)。這樣把口語交際有意識地滲透在語文教學(xué)之中，全方位地進(jìn)行語言文字運用能力的實踐活動，達(dá)到活學(xué)活用的目的。在基礎(chǔ)上，注重長期訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生積累越來越多的語匯，而且還能形成更加順暢的語感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力。

六、聯(lián)系生活，表達(dá)體驗

低年級學(xué)生的可塑造性非常強(qiáng)，所以在我們平時的教學(xué)中，低年級教師的一個重要任務(wù)是調(diào)動學(xué)生寫話的積極性，讓學(xué)生找到寫話的樂趣所在，幫助他們養(yǎng)成寫好一句話的良好習(xí)慣?！皹酚谶\用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，是課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級學(xué)生寫話的要求。根據(jù)這樣的情況，我經(jīng)常抓住各種機(jī)會與學(xué)生交流，觀察他們每天的課件活動，從而在其中發(fā)掘一些有趣的詞語，讓學(xué)生來圍繞這些詞語說話或?qū)懺挕?/p>

如在某次聊天中，有學(xué)生稱贊當(dāng)天老師穿的一條花裙子非常漂亮，剛好學(xué)生也學(xué)到“ 花”這個詞，于是筆者抓住契機(jī)，讓學(xué)生用“花”字進(jìn)行組詞。學(xué)生組成：花園、花朵、鮮花、花裙子等。從中再選取“鮮花”一詞，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，要求學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞成句的練習(xí)。師：“鮮花漂不漂亮？”生：“鮮花很漂亮?！睅煟骸霸谀睦镆娺^鮮花？”生：“公園里，花店里，電視里?！睅煟骸澳睦锏孽r花可以聞到香味？”生：“公園里和花店里的鮮花可以聞到香味?！?/p>

這樣有意識、有目的地逐步引導(dǎo)，學(xué)生能很輕松地說出完整的一句話。結(jié)合學(xué)生生活及學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們挑選關(guān)鍵詞語由簡到繁地順勢造句，對于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力及語言表達(dá)能力是非常有幫助的。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡的限制，我們不過于注重寫話的數(shù)量及質(zhì)量，只希望學(xué)生能覺得寫話就是寫身邊的事，寫話并不難，樂于寫話。

總之，語文教學(xué)最終目的還是落在學(xué)習(xí)語言文字運用上。在低年級語文教學(xué)中，教師不但要落實識字寫字的教學(xué)，也要著力培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)的能力，把每個言語實踐點都建立在充分把握學(xué)生學(xué)情和年段特點上，使學(xué)生運用語言文字能力的培養(yǎng)有所依托。

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（編輯：龍賢東）