吳利容

【摘要】一直以來(lái)，閱讀教學(xué)都作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，受到師生的共同關(guān)注。但以往教師采取的閱讀教學(xué)方法卻漏洞百出，致使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，技能和情感發(fā)展受限。在課程改革的大力推進(jìn)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了全面改革時(shí)期，閱讀教學(xué)的方法也在逐步完善，教師都在積極探索提高閱讀教學(xué)成效的方法。我認(rèn)為，找到當(dāng)前教學(xué)中的不足，采取針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略是提高閱讀教學(xué)成效的重要前提。本文也將分別從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題以及有效的閱讀教學(xué)方法兩方面入手，提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)開(kāi)設(shè)的課程較少，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，提升他們文化素養(yǎng)的主要學(xué)科，教師肩負(fù)著重要的任務(wù)。以往，教師為學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是背誦理論，掌握基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。顯然，這樣的教學(xué)目標(biāo)和方法都與新時(shí)期課程改革的要求不一致，閱讀教學(xué)的成效不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在單一的知識(shí)技能上，更要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的促進(jìn)作用。達(dá)成了“三維目標(biāo)”的閱讀教學(xué)，才是真正卓有成效的。那么，錯(cuò)誤的教學(xué)觀念和不合理的教學(xué)方法導(dǎo)致的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存不足

（一）衡量教學(xué)效果的指標(biāo)單一

盡管課程改革已經(jīng)在我國(guó)實(shí)施了數(shù)年，素質(zhì)教育的理念也已經(jīng)深入人心，但不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)教育觀念仍然根深蒂固地影響著教育工作者，在應(yīng)試教育制度的影響下，以“分?jǐn)?shù)”作為衡量教學(xué)效果的問(wèn)題無(wú)法得到徹底解決。因而在教學(xué)中，教師仍然在要求學(xué)生背誦、抄寫(xiě)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵挖掘不夠，語(yǔ)文教育的作用不能充分發(fā)揮。

（二）閱讀教學(xué)的創(chuàng)新力度不夠

創(chuàng)新是教育向前發(fā)展的動(dòng)力，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在改革過(guò)程中也需要摸索出更多新穎的手段和方法，使語(yǔ)文課堂打破瓶頸。但在教學(xué)實(shí)踐中可以看出，部分教師的教學(xué)創(chuàng)新能力不足，對(duì)課改中提出的新型教學(xué)方法理解不深刻，常常照搬他人的教學(xué)模式。但不同學(xué)校的教育理念不同，學(xué)生的學(xué)情也不同，完全借鑒他人的方法是無(wú)法達(dá)到理想教學(xué)效果的，因此教學(xué)質(zhì)效停滯不前，難以提高。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容局限于課內(nèi)

面對(duì)課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求，教師需要從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感加以培養(yǎng)，無(wú)論是從任何一個(gè)角度出發(fā)，學(xué)習(xí)教材內(nèi)的有限內(nèi)容都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但同樣是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，快速完成教學(xué)任務(wù)，不注重課外延伸拓展，學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)材料僅僅局限于課內(nèi)，這對(duì)他們認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展所產(chǎn)生的作用也是有限的。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的有效方法

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀情感

閱讀并不是機(jī)械地讀文章、背誦段落和句子，掌握知識(shí)也并不是閱讀教學(xué)的唯一目的。想要提高閱讀教學(xué)的成效，教師必須使學(xué)生的情感與文本中的情感相統(tǒng)一，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值觀發(fā)展起到的促進(jìn)作用，最終以學(xué)生的閱讀感受、閱讀積累等方面的效果作為評(píng)價(jià)本課教學(xué)成效的指標(biāo)。小學(xué)生在閱讀時(shí)還缺乏情感意識(shí)，但他們的情緒很容易受到帶動(dòng)，基于這一特點(diǎn)，教師在課堂上就可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)采取有效手段，帶動(dòng)學(xué)生的情緒。以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)中的《桂林山水》一課為例，很少有學(xué)生實(shí)地感受過(guò)桂林山水之美，因此他們對(duì)于這樣的寫(xiě)景抒情類文章很難產(chǎn)生情感共鳴。那么教師不妨在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境，將他們帶入其中，在感知中感受，在感受中理解。首先，教師播放2017年央視春晚桂林分會(huì)場(chǎng)表演視頻作為課程導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感受桂林的景色特點(diǎn)，初步調(diào)動(dòng)情緒。隨后，教師播放舒緩的背景音樂(lè)，學(xué)生朗讀，進(jìn)一步走入作者描繪的情境之中。在著重分析桂林山水靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)時(shí)，教師在多媒體屏幕上投射相應(yīng)的畫(huà)面，讓學(xué)生想一想還有沒(méi)有其他的字詞能夠代替作者在文中運(yùn)用的詞語(yǔ)。在這樣動(dòng)靜結(jié)合的課堂中，學(xué)生真實(shí)地感受到了桂林山水景色帶給自己的視覺(jué)沖擊，不僅與作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，也認(rèn)識(shí)到了作者用詞之巧妙，使他們的閱讀情感、鑒賞能力均得到了有效提升。

（二）采取多樣化的閱讀教學(xué)方法

采取多樣化的、新型的閱讀教學(xué)方法是語(yǔ)文教學(xué)改革的主要方向，也是一線教育工作者一直在致力探索的問(wèn)題。教師在參考課改中新方法、新理念的同時(shí)，也要結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，對(duì)一些較為成熟的教學(xué)理論進(jìn)行運(yùn)用，并在實(shí)踐中結(jié)合效果進(jìn)一步完善。教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要體現(xiàn)新穎和多樣。以古詩(shī)教學(xué)為例。以往學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的模式相對(duì)單一，基本按照教師講解、學(xué)生理解、背誦的流程進(jìn)行，枯燥的學(xué)習(xí)加之古詩(shī)語(yǔ)言本身就晦澀難懂，學(xué)生的抵觸情緒十分明顯。那么，教師何不大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的固化模式，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)之樂(lè)呢？我在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)是這樣做的：

首先，以講故事的形式為學(xué)生介紹了本詩(shī)的創(chuàng)作背景：在古代，交通十分不便，朋友在分別之后很難再相見(jiàn)。于是，寫(xiě)詩(shī)送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上堪稱千古一絕！為什么這么著名呢？這里有三“名”，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛(ài)好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見(jiàn)恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。學(xué)生們聽(tīng)得都入了神，已經(jīng)開(kāi)始迫不及待想要讀詩(shī)了，沒(méi)有了以往學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)的抗拒。于是我趁熱打鐵，要求他們參照課后的注釋，解釋古詩(shī)內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)自己在理解古詩(shī)內(nèi)容時(shí)腦海中浮現(xiàn)了怎樣依依惜別的景象。學(xué)生在這樣開(kāi)放化的課堂中各自發(fā)揮想象力，將原本內(nèi)容固定、模式固定的古詩(shī)教學(xué)變得豐富多彩。最終，學(xué)生不僅對(duì)于本課的內(nèi)容印象極深，也對(duì)下一次的古詩(shī)學(xué)習(xí)充滿了期待?？梢?jiàn)，只要對(duì)教學(xué)稍作變動(dòng)，就能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）增強(qiáng)與學(xué)生的課上互動(dòng)

課堂上，學(xué)生積極與教師互動(dòng)，能夠使他們的注意力得以長(zhǎng)時(shí)間集中，高效完成當(dāng)堂課的任務(wù)。因此，教師絕不可過(guò)多霸占課堂上的發(fā)言權(quán)，要處理好教學(xué)與引導(dǎo)之間的關(guān)系，擺正自己在課堂上的位置。此處以《長(zhǎng)城》一課的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，在問(wèn)答中解決本課重難點(diǎn)，加深學(xué)生的參與體驗(yàn)。如抓住第一自然段的第一句提出問(wèn)題：崇山峻嶺是什么樣的？生：高、險(xiǎn)、彎彎曲曲、連綿起伏。教師按照學(xué)生的回答在黑板上畫(huà)圖，展示出長(zhǎng)城有如一條“長(zhǎng)龍”的外觀。再次提問(wèn)：你還能從哪里體會(huì)長(zhǎng)城的長(zhǎng)？學(xué)生從課文中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)使學(xué)生始終參與，處于思索狀態(tài)，能夠順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，加快教學(xué)進(jìn)度。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效是每一名語(yǔ)文教育工作者肩負(fù)的任務(wù)，需要落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，在問(wèn)題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)的積累下突破創(chuàng)新。針對(duì)當(dāng)前存在于小學(xué)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，必須給予應(yīng)有的重視。相信在共同努力下，語(yǔ)文教育事業(yè)定會(huì)向前邁出一大步。

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（編輯：龍賢東）