范效彬

教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生聽課前更要備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”由此可見，課前預(yù)習(xí)的運(yùn)用既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進(jìn)語文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成。預(yù)習(xí)不但有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);預(yù)習(xí)還有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識(shí)障礙，通過補(bǔ)缺，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而有利于知識(shí)系統(tǒng)化;最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果，預(yù)習(xí)中不懂的問題，上課時(shí)，老師講解這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確，態(tài)度就積極，注意力也集中，容易將不懂的問題弄明白。因此，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會(huì)有重要的影響。

下面，我就談?wù)勎以诮虒W(xué)中運(yùn)用學(xué)教案培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的幾點(diǎn)做法：

1、教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。

葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！?/p>

1.依據(jù)學(xué)教案的提示，培養(yǎng)“找”——查找作者，查找與課文有關(guān)的資料。

有些課文涉及的知識(shí)面非常廣，是學(xué)生從來沒有接觸過的。因此，學(xué)生在課前就應(yīng)該做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，借助工具書或者是上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，提前查閱課外資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，提前瀏覽，初步掌握。以便在課堂上，可將搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學(xué)生搜集整理知識(shí)的能力又培養(yǎng)其動(dòng)手查找資料的習(xí)慣，有利于學(xué)生深入地了解課文內(nèi)容以及作者寫作的意圖，為學(xué)好課文打下良好的基礎(chǔ)。例如《賣火柴的小女孩》一文，安徒生寫這個(gè)故事的背景學(xué)生是不了解的，學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多疑難，比如：小女孩為什么在大年夜還要賣東西？小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生那么多的幻象？“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”中的“幸?！笔鞘裁匆馑迹繉W(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，教會(huì)他們通過查找資料，了解到當(dāng)時(shí)丹麥處于資本主義社會(huì)，許許多多窮苦的兒童過著和安徒生的童年、和畫面上的小女孩同樣貧困的生活。安徒生通過寫小女孩悲慘的遭遇，讓人對小女孩產(chǎn)生深切的同情。在這基礎(chǔ)上理解作者寫作的目的是揭露資本主義社會(huì)的罪惡。那么對于以上課文疑難問題的理解就會(huì)迎刃而解了。所以，要養(yǎng)成學(xué)生課前查找資料的習(xí)慣。

2.依據(jù)學(xué)教案的提示，培養(yǎng)“查”和“圈”——查字典知字音、解字義、圈重點(diǎn)。

關(guān)于生字詞的學(xué)習(xí)，是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。我要求學(xué)生在初讀課文時(shí)，首先要學(xué)會(huì)解決字詞，掃清閱讀障礙。要善于動(dòng)手在文中把本課的生字找出來，通過查字典，找出生字的拼音，寫出這個(gè)生字的音序，注意觀察找出部首，除去部首外，這個(gè)生字再查幾畫，最后再給生字組詞，并且把這個(gè)生字的注釋寫在文中該字、詞的附近，加深印象，便于在閱讀中理解詞語。再次，圈重點(diǎn)，要求劃出課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，做到重點(diǎn)突出。例如人教版六年級(jí)語文下冊的《賣火柴的小女孩》一文中，根據(jù)學(xué)教案的導(dǎo)學(xué)提示，在品析“幸?！睍r(shí)，學(xué)教案提示：對小女孩來說，這些幻景是多么的美麗幸福，請用“——”劃出能體現(xiàn)小女孩感到幸福的相關(guān)語句來。在體會(huì)現(xiàn)實(shí)的殘酷時(shí)，學(xué)教案中提示學(xué)生閱讀相關(guān)段落，用“﹏﹏”劃出表示現(xiàn)實(shí)的句子來。通過幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對比，體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)下層人民的苦難，從而揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。這樣的課前預(yù)習(xí)，既能通過自主學(xué)習(xí)來理解課文內(nèi)容，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成了一種不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣，可以受益終身。而摘錄，就是對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，這便于鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成不單只是為了完成生字的自主學(xué)習(xí)，還養(yǎng)成了學(xué)生查字典、做積累、做好圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣。所以，教給學(xué)生知識(shí)，不如教會(huì)他怎樣獲得知識(shí)要好得多。對于不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞句，用醒目的符號(hào)圈出來，以備老師講課時(shí)認(rèn)真聽、仔細(xì)記，做到難點(diǎn)突出。

3.依據(jù)學(xué)教案的提示，培養(yǎng)“思”——分步朗讀，理解課文內(nèi)容。

朗讀是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而學(xué)教案只是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)載體，在編寫學(xué)教案時(shí)為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題都圍繞課文要解決的重難點(diǎn)進(jìn)行，或者是為了解決課文后面需要解決的問題而去精心編寫。而朗讀在學(xué)教案中只是一句提醒的話，那么，就要求教師要善于去引導(dǎo)學(xué)生有效地讀文了。在朗讀課文時(shí)，我分為三步來進(jìn)行，第一步為初讀，對課文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體了解，讀準(zhǔn)生字、新詞;第二步是有感情地讀，加深對課文的理解，理清課文脈絡(luò)。例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，第一次讀文要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握生字詞外，還要大概了解課文講了一件怎樣的故事;第二次讀文要求學(xué)生能在了解課文寫作順序的基礎(chǔ)上，給課文內(nèi)容進(jìn)行分部分，并用小標(biāo)題的形式概括內(nèi)容;第三步則是精讀，通過細(xì)致地朗讀、思考，解決課文中的重要問題和難點(diǎn)問題。例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”中的“幸?！笔鞘裁匆馑?？讓學(xué)生在讀中思考，結(jié)合寫作背景來理解“幸福”的含義。

另外，不同文體的文章，它的朗讀要求是不相同的。記敘文的朗讀要求，我們必須做到能從整體上感知文章內(nèi)容或語段，能理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，能初步把握住文章中作者所要表達(dá)的情感，能初步感受到文章的語言特色。

注重落到實(shí)處——重視課前預(yù)習(xí)檢查。

對于預(yù)習(xí)作業(yè)——學(xué)教案的檢查，我們往往有這樣的想法，反正課堂上還會(huì)教，一些預(yù)習(xí)作業(yè)有時(shí)間就看看，沒時(shí)間就不看了。這樣的做法會(huì)帶來許多不利，每位學(xué)生其實(shí)都有惰性，他們的年齡還小，更是如此，如果老師一次兩次地不看不批，學(xué)生預(yù)習(xí)成績得不到老師的認(rèn)可，他們就會(huì)失去預(yù)習(xí)的熱情，他們會(huì)想：反正老師不看的，只要隨便做做就行;反正課堂上老師還會(huì)講的，我亂做一些沒關(guān)系。這樣的話，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性就成了一句空話。所以，我都抽空認(rèn)真檢查學(xué)生的學(xué)教案，學(xué)生就有了認(rèn)真預(yù)習(xí)的動(dòng)力。而且學(xué)生對新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，非?？释玫浇處煹脑u(píng)價(jià)。教師及時(shí)地對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋并給予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課堂教學(xué)效果大大提高。這樣才能極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生語文預(yù)習(xí)的有效性。

在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，我還注意把課外和課內(nèi)相結(jié)合起來。一般學(xué)生的預(yù)習(xí)都放在課余，利用課外自習(xí)課時(shí)間來完成，如一直這樣一成不變，學(xué)生就會(huì)對運(yùn)用學(xué)教案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠，而且也不能檢驗(yàn)學(xué)生真正的預(yù)習(xí)能力。因此，我每過一段時(shí)間就會(huì)利用某個(gè)自習(xí)課的時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)，當(dāng)堂檢查。這樣，讓學(xué)生真正能自覺主動(dòng)地投入到每次的預(yù)習(xí)當(dāng)中去，在借助學(xué)教案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中真正提高學(xué)生的預(yù)習(xí)水平。

在教學(xué)中，我就是這樣借用學(xué)教案的導(dǎo)學(xué)作用教會(huì)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)的方法。在具體操作中，我循序漸進(jìn)地教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，教學(xué)生掌握“找”、“查”、“圈”和“思”這些基本的方法，把好預(yù)習(xí)關(guān)，讓學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。這樣，課堂上學(xué)生就真正成了學(xué)習(xí)的主人，因?yàn)橛辛艘欢ㄖR(shí)的積淀，所以有了自我的見解，有了主動(dòng)的表達(dá)，有了思想的碰撞，有了創(chuàng)新的火花，課堂就如同一條潺潺流動(dòng)的小溪水，有浪花輕舞，有音樂輕揚(yáng)，令師生陶醉。

課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學(xué)習(xí)的場所。充分的課前預(yù)習(xí)，會(huì)讓孩子們學(xué)習(xí)更從容，會(huì)讓教師的課堂迸發(fā)出令人激動(dòng)的精彩。有一位名師說過：“一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律，節(jié)奏，音響的和諧。”而預(yù)習(xí)，就是這首交響樂的前奏。因此，提高課堂教學(xué)的有效性，必須重視預(yù)習(xí)并教會(huì)孩子預(yù)習(xí)。

（作者單位：海南省瓊中思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）