張和平

隨著課程改革的不斷深入，新的教育教學理念已經(jīng)被大多數(shù)教師所接受，但是，在具體操作層面上仍存在不少問題，理論與實踐的結(jié)合尚處于起步階段。淺嘗輒止，蜻蜓點水，甚至誤解新課程理念的現(xiàn)象比較普遍。

因此，我校根據(jù)新課程改革出現(xiàn)的新問題、新變化，調(diào)整工作思路，創(chuàng)新教研指導模式，變革管理機制，降低工作重心，走精細化教研工作道路，旨在從研究學生自主學習，增強學習的主動性，提高學生的綜合素質(zhì)入手，細化教研內(nèi)容，結(jié)合教學實踐，確立校、教研組、教師三級課題，把學生自主學習的理念落實到教育教學實踐中;構(gòu)建教學模式，解決課堂實踐問題;創(chuàng)新教研活動形式，引導教師自主發(fā)展;精細化教師培訓工作，快速提高教師隊伍的整體水平。

一、建立切實可行的制度保障體系，為“校本教研”工作保駕護航。

學校制定了各項校本研訓制度，如校本教研制度、聽課評課制度、骨干教師做青年導師制、教師全員參加業(yè)務(wù)考試制度、制定教學綱要研討制度等。

學校《校本教研制度》對教研活動有明確的規(guī)定：每周一至周五上午第一、二節(jié)課的時間為教研活動時間。各學科教研組在教研活動時間必須切實開展教研活動，比如聽課、評課、專題學習、業(yè)務(wù)培訓等。

二、加強了教師培訓工作，快速提高教師隊伍的整體水平。

為全面提高教師素質(zhì)，我們確立了“以校本培訓促進觀念轉(zhuǎn)變，以校本教研提高實踐能力”，堅持“缺什么培訓什么、需要什么學習什么”的原則。學校組織假期培訓，學期中的培訓，學校領(lǐng)導進行專題講座，請有經(jīng)驗的老師講座，剖析課改的新理念，解讀新課標，為教師答疑解難，利用一切機會選派部分教師到長春、哈爾濱、河北衡水觀摩學習，回來后進行示范帶動。

三、積極開展多形式的校本教研，指導教師進行個人反思和實踐研究。

1、教研主題專題化。在開展教研活動時，我們要求事先定好計劃、確立研究主題，做到“兩個結(jié)合”。一與課題研究相結(jié)合。即要求學校各級教研活動要與課題研究相結(jié)合，要與課堂教學中遇到的問題相結(jié)合。二是與校本培訓相結(jié)合。根據(jù)培訓主題、培訓內(nèi)容開展教研活動，如新課程通識培訓、新教材培訓等。如本學期語文學科確定的主題是《語文課堂如何落實學生自主合作探究的學習方式》，主題確定后教師查找相關(guān)資料，互相交流，達成共識;確定王顯振老師執(zhí)教的語文課《念奴嬌赤壁懷古》，在個人備課的基礎(chǔ)上，再進行集體備課;接下來組織相關(guān)教師觀摩上課，說課反思，共同交流研討;二次反思，二次備課。上學期確定的主題是針對當前教師們課堂教學效率不高的現(xiàn)狀，提出研究主題是如何提高課堂教學的實效性。

2、教研內(nèi)容系列化。我們認為開展系列的主題教研，有助于教師更加深入系統(tǒng)地研究問題。為了加快青年教師的成長，我校提出上好“三課”的做法。即老教師、優(yōu)秀教師給青年教師上好示范課，青年教師上好匯報課，課題研究上好研討課。我們還充分利用教研室教師教學比賽的機會，在全校教師中開展相關(guān)比賽活動。

3、教研形式多樣化。從教研性質(zhì)上分有注重操作的參與式研討、多渠道多反饋的交流式研討等。具體組織形式有主題研討、課題研究、課例研討、讀書交流、聽“推門課”、觀看“名師課”、人人上一節(jié)“亮點課”等，濃化研究氛圍，提高教學水平。

四、創(chuàng)新校本教研的內(nèi)容，注重教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。

1、骨干教師“雙講合一”活動

“雙講合一”，即是骨干教師專題講座和骨干教師專題研討課的合一，也就是教學理論和教學實踐的統(tǒng)一。高二年級九個學科九位骨干教師參加“雙講合一”講座及作課。雙講合一活動要求在教研時間用兩節(jié)課時間完成。第一節(jié)做專題講座;第二節(jié)做專題研討課。專題研討課是在該專題講座理論與方法指導下有針對性落實的實踐課，尤其注重推廣價值。專題講座內(nèi)容有規(guī)律性、時代性、實用性和可操作性，符合新課改精神，對我校教學實踐有積極的指導作用。

2、“同課異構(gòu)”觀摩研討課活動

“同課異構(gòu)”就是同一節(jié)課的教學內(nèi)容由不同教師根據(jù)自己的教學實際（教學經(jīng)驗、知識背景、情感體驗、學情特點等），采取不同的教學方法、手段和策略，呈現(xiàn)出不同的教學風格，讓教師實現(xiàn)思維碰撞，從而提升教研水平，加速專業(yè)成長，促進教師自身發(fā)展，不斷優(yōu)化教學，提高課堂教

學效率。具體步驟：

第一步：授課教師講課;

第二步：授課教師自評;

第三步：專家點評

“同課異構(gòu)“活動有利于教師的揚長避短，形成自己的教學風格，是教師們求同存異、共同提高課堂教學能力的平臺。

3、教學綱要研討活動制度化

備課組集體備課時，須由備課組長提前一周時間將下一周要講授的要點（包括基礎(chǔ)知識和基本技能）以《知識與能力要點綱要》的書面打印稿形式整理出來，交給相關(guān)的業(yè)務(wù)領(lǐng)導審批，然后告知同組教師和學生再實施教學。每周制定的教學綱要交到教科研室一份存檔。教師們對本學科所要教學的內(nèi)容和要求、教學的重點和難點有了統(tǒng)一的認識，做到了教學有的放矢，收到了良好的教學效果。

五、構(gòu)建“五學一體”——“導學、展學、固學、拓學、評學”教學模式。

1、導學：激活、誘導學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。課堂上教師盡量少講，即使是講也要以“導”為主，不是直接告知答案、規(guī)律、方法、內(nèi)涵，而是作為“問題”與“答案”、“規(guī)律”、“方法”、“內(nèi)涵”之間的最有效的橋梁與紐帶，最終使學生學到知識，形成能力，找到方法，獲得情感上的熏陶。

2、展學：讓學生大膽地開口“講話”，展示交流分享課堂上，讓學生開口“講話”，大膽地回答問題，把自己的想法說出來進行交流展示分享是調(diào)動學生參與學習過程行之有效的方法和途徑，也是發(fā)展學生口語表達能力的不可或缺的方法和途徑，同時也讓課堂因?qū)W生交流展示而活力四射，教學因?qū)W生交流展示而精彩紛呈，學生因交流展示而神采飛揚。

3、固學：運用豐富多采的教學方法和手段，讓學生做到聽、說、讀、寫并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用，才能不斷地全方位濃厚學生的興趣，讓學生積極主動和富有創(chuàng)造性的學習，從而使學生能持續(xù)保持學習熱情。

4、拓學：面向?qū)W習成績處于高位狀態(tài)的學生適當拓展，進一步強化和發(fā)展優(yōu)秀生的強勢智能。

5、評學：口頭評價是課堂教學直觀便捷靈活地評價學生學習的一種方式?？陬^評價主要包括教師對學生的評價、學生之間的評價等兩種主要形式。教師要適時作出評價，不能不置可否，模棱兩可。對待尚無定論的問題，教師應(yīng)闡明自己的認識，不輕易否定或肯定學生的見解，以便引導學生做更深入的思考。今后將繼續(xù)通過開展深入有效的校本科研活動，創(chuàng)造性地實施新課程，

促進學校內(nèi)涵式跨越式發(fā)展，辦好人民滿意的高中教育。

今后將繼續(xù)通過開展深入有效的校本科研活動，創(chuàng)造性地實施新課程，促進學校內(nèi)涵式跨越式發(fā)展，辦好人民滿意的高中教育。

（作者單位：雙遼市第一中學）