張雪忠

蘆墟實驗小學“強調(diào)自然、社會和人的有機統(tǒng)一”的生態(tài)文化理念的指引， 學校開發(fā)了“生態(tài)教育”系列校本課程， 連續(xù)兩次在吳江區(qū)校本課程評比中三次獲得一等獎， 并作為典型在吳江區(qū)進行推廣。在以“生態(tài)教育”為內(nèi)涵， 開發(fā)和實施生態(tài)教育課程的過程中， 著力于以下幾個方面的實踐和探索。

1. 完善課程資源， 構(gòu)建課程實踐體系

（1 ）依托校園生態(tài)文化資源， 營造課程生態(tài)環(huán)境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“用環(huán)境、用學生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進行教育， 是教育最微妙的領(lǐng)域之一?！蓖诰蛐@文化資源， 可以營造生機盎然的課程生態(tài)環(huán)境， 實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標。

我們根據(jù)學校實際， 開發(fā)了“分湖百草園”、“永鼎環(huán)保園”、“環(huán)保長廊”、“濕地現(xiàn)場”等一系列的生態(tài)教育課程活動資源， 營造課程的生態(tài)環(huán)境。“環(huán)保園”的主體建筑有6根羅馬柱， 5個門洞， 寓示“6·5”世界環(huán)境日;80多米長的“環(huán)保長廊”中建有“珍奇動植物展館”、“學生變廢為寶作品展館”、“滅絕動物紀念館”、“世界環(huán)境日資料館”等。這里的一草一木， 無不精心設(shè)計而又讓人舒心。教育專家朱永新教授視察校園環(huán)境之后， 欣然題詞：“美好的心靈創(chuàng)造詩意的環(huán)境”。

（2）利用社區(qū)生態(tài)文化資源， 建立課程實踐基地

“生態(tài)教育”課程追求的是自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一， 課程是開放的， 我們的孩子不局限在課堂， 不局限于校園， 他們深入社區(qū)、融進自然， 在更廣闊的天地里實踐和學習。為此， 我們得到了汾湖高新區(qū)政府的支持， 成立了汾湖公園、蘆墟水廠、蘆墟苗圃廠、永鼎集團、汾湖科技孵化園、康力集團等校外活動基地， 構(gòu)建課程的實踐體系。我們與校外教育基地常常保持聯(lián)系， 定期帶領(lǐng)學生進行參觀、考察;我們與社區(qū)企業(yè)掛鉤， 定期組織學生進行采訪、調(diào)查;我們聘請關(guān)心教育、有特長的社會人士和家長擔任校外輔導員， 定期指導學生參與實踐。

2. 重視師資培養(yǎng)， 搭建教師成長平臺

“生態(tài)教育”課程的指導者是教師， 師資跟不上， 指導活動就是一句空話， 又何談師生的發(fā)展？為此， 我們努力為教師提供學習機會， 搭建成長平臺， 提供展示舞臺。

（1 ）專業(yè)領(lǐng)頭， 為教師搭臺

蘆墟實驗小學各級各類骨干教師占全校教師的34%， 這批骨干教師以“胥灘講壇”、“周五課堂”為展示舞臺， 請骨干教師為廣大教師開設(shè)專題講座、開設(shè)公開課， 學習借鑒他們的優(yōu)秀經(jīng)驗， 利用他們的專業(yè)引領(lǐng)全校教師的成長。

（2）“頭羊”領(lǐng)跑， 為教師引路

在校級層面的集中培訓以后， 我們還在各個年級中確定了年級指導骨干， 成為校本教材實施年級“領(lǐng)頭羊”， 引領(lǐng)普通教師正確指導學生開展活動， 確定方向。

（3）評價定向， 為教師助威

為了提高廣大教師的積極性， 我們還出臺了教師分層培養(yǎng)細則和教師評價標準， 為廣大教師提供爭先評優(yōu)的平臺， 鼓勵廣大教師積極參與校本教材的實施指導。在學校形成你爭我趕的良好競爭氛圍， 整體提升學校的師資水平。

3. 變化學習方式， 豐富課程活動形式

生態(tài)教育課程的實施要倡導學生學習方式的多樣化， 促進學生學習方式的變革， 讓學生在課程實施中能夠“自由呼吸”， 放松、開心、自信地學習。為此， 我們在每一項活動主題的實施過程中， 要求學生盡可能多地進行活動設(shè)計、資料搜集、調(diào)查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、服務(wù)、制作、社會宣傳、演示、表演、總結(jié)、交流、答辯、反思等學習活動。通過學習活動方式的多樣化， 促進學生自主成長。

4. 細化過程指導， 保障課程實施有效

（1） 在生態(tài)教育課程的主題、項目確定階段， 我們要求教師針對學生的文化、科學基礎(chǔ)知識及興趣愛好、學生所處的特定社區(qū)背景和自然條件， 引導學生確定合理的活動主題、項目。

（2） 在生態(tài)教育課程的實施階段， 我們要求教師要指導學生進行資料的搜集。針對學生的實際和相關(guān)的課程資源， 在活動開始階段， 可以結(jié)合實例對學生進行一定的基礎(chǔ)訓練， 幫助學生掌握利用工具書、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。在具體過程中， 要指導學生有目的地收集事實材料， 指導學生運用調(diào)查、觀察、訪問、測量等方法;指導學生寫好研究日記， 及時記載研究情況， 真實記錄個人體驗， 為以后進行總結(jié)和評價提供依據(jù)， 引導學生形成收集和處理信息的能力。

在實施過程中， 我們要求教師要及時了解學生開展活動的情況， 有針對性地進行指導、點撥與督促;要組織靈活多樣的交流、研討活動， 促進學生自我教育， 幫助他們保持和進一步提高學習積極性;對有特殊困難的小組要進行個別輔導。

（3） 在生態(tài)教育課程每個活動的總結(jié)階段， 我們要求教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理， 形成結(jié)論， 指導學生著重對活動中的體驗、認識和收獲進行總結(jié)和反思。

5. 優(yōu)化評價方法， 激發(fā)課程學習興趣

校本課程評價應以形成性、發(fā)展性評價為主， 注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新的意識。所以我們要求評價應注意多樣性和可選擇性， 采用自評、生評和師評相結(jié)合的方式全面評價學生的表現(xiàn)。綜合實踐活動課程不采用書面考試的方法， 而是采用作品 （手工、勞技、作品、調(diào)查報告、研究性學習小論文等） 評價、展示與交流、成果匯報活動、技能比賽等多種方法進行。每月， 我們以班報的形式展示各班活動動態(tài)， 并進行評比。每年我們舉行一次生態(tài)教育課程研究性成果展示。每年， 我們舉行校園“生態(tài)節(jié)”活動， 三年級以繪畫形式、四年級以演講形式、五年級以跳蚤市場形式， 六年級以手抄報和社區(qū)互動形式……我們努力讓每個孩子都找到自己發(fā)展的空間， 尋求成功的突破口。

生態(tài)教育課程強調(diào)課程開發(fā)的過程就是教師和學生彰顯個性， 充分發(fā)揮個體創(chuàng)造性的過程， 更為學校發(fā)展有特色， 教師發(fā)展有特點， 學生發(fā)展有特長創(chuàng)造了條件， 讓師生在平等和諧的生態(tài)場中追求生命自覺， 尋求自主發(fā)展。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)蘆墟實驗小學）