賀和平

【摘要】閱讀教學是語文教學的重要組成部分。閱讀教學就是以語文課程標準為依據(jù)，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟地在教師的指導下的學生語文閱讀實踐活動。小學語文閱讀教學以讀為本。在課堂教學中，以課文為本，落實學生讀書方法的指導，讓學生把課文讀“薄”、讀“厚”、讀“活”，是提高語文課堂教學實效性的一劑良方。

【關(guān)鍵詞】閱讀 教學 讀薄 讀厚 讀活

書，誰都讀，但怎么讀，因人而異。有的人一目十行，快速閱覽;有的人一字一字，慢慢細研;有的人貪圖痛快，如過煙云;有的人感悟至深，終身不忘。華羅庚曾經(jīng)說過：讀書的真功夫在于“既能把薄的書讀成厚的，又能把厚的書讀成薄的”。這番對讀書的獨到見解，耐人尋味。那么，小學生在語文課堂中如何把課文讀“薄”、讀“厚”、讀“活”呢？

一、讀“薄”

把“厚”的文章讀“薄”，就是把“長”的文章讀“短”了。讀“薄”的過程，就是不斷過濾，不斷凝練，不斷“蒸餾”的過程，也就是去粗取精，去偽存真，直達事物本質(zhì)的過程。把課文讀“薄”，就是讓學生在不知不覺中跳進文本，從整體上去把握文本的脈絡，感知文本的主體，讀出文本主要意思。有的幾千字的課文，其實緊要處往往就那么三兩句，在繁密的文字下躲躲閃閃若隱若現(xiàn)，讀書時需要抓住課文關(guān)鍵的語句。如閱讀《詹天佑》時，引導學生抓住“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這個關(guān)鍵句理解主要內(nèi)容。有的課文則需要引導學生學會概括、歸納、體會，抓住文章的精髓。如閱讀《地震中的父與子》《慈母情深》體會“愛”字，閱讀《少年閏土》感悟少年閏土“知識豐富、聰明能干、勇敢機智、活潑可愛”形象，閱讀《將相和》歸納課文大意為：課文由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事組成，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的可貴品質(zhì)，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。

二、讀“厚”

所謂讀“厚”，就是要讀出文本之外的東西，讀出作者未及之意、未寫之言，讀出文本中未言之境，讀出文章中角色的未明之情……讓文本內(nèi)容變得厚實與豐富。對文章的寫作背景就需要好好地琢磨，需要查找相關(guān)的資料，以便幫助學生解決閱讀中的疑難。有時一個人名、一個地名都需要教師花點心思去查找、去補充。把課文讀“厚”，就是補充、鏈接，使閱讀得到延伸、拓展，如閱讀《我的伯父魯迅先生》前導入：“魯迅先生的一生寫了大量的著作，無情地揭露了國民黨反動派的罪惡和舊中國的黑暗。反動派非常害怕魯迅的文章，不許他發(fā)表，而且要逮捕他，但他始終與敵人做著不屈不撓的斗爭……”通過人物介紹，讓學生初步感受到魯迅救國救民，不顧個人安危，不怕“碰壁”的頑強斗爭精神以及他“橫眉冷對千夫指”的英雄形象。有時一篇課文學完后，當學生意猶未盡，教師要有針對性地推薦相關(guān)的課外讀物。如學習了《匆匆》后推薦閱讀朱自清的《荷塘月色》《背影》，學習了《草原》后推薦閱讀老舍的《濟南的冬天》《林海》等。這樣，對于學生積累語文知識、提高語文素養(yǎng)，大有裨益。

三、讀“活”

茅盾說：“讀死書是沒有用的，要怎樣用眼睛去觀察，用腦子去思想才行?！卑褧x“活”，一是要創(chuàng)新讀書形式，就是“活”讀，小學語文課堂上主要運用演課本劇、講故事、演小品、做游戲、編兒歌、猜謎語等形式。如閱讀《七律·長征》時，講述《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》的故事，課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個個鮮活的生命，抽象的句子變成了學生心中那充滿生機的形象，啟迪和感染了學生的心靈。二是要學以致用，就是要善于應用書中知識，將知識轉(zhuǎn)變成能力。如運用“抓重點詞句或事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來讀懂課文，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，通過人物外貌、語言、動作等體會人物品質(zhì)，聯(lián)系生活實際領(lǐng)悟文章蘊含的道理”等閱讀方法學習課文，以培養(yǎng)學生閱讀能力;運用“抓住事物特點，用優(yōu)美的詞語描述，運用修辭手法進行描寫，通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理描寫刻畫人物”等寫作知識進行小練筆，提高寫作技能。

“讀厚”是從少讀到多，從粗讀到細，是學習、接受、豐富知識的過程;而“讀薄”則是歸納、總結(jié)，取其精華，是消化、理解、融合的過程;“讀活”就是要讀懂文中的意思，并且要會靈活運用。沒有讀“厚”，就沒有豐厚的學養(yǎng);沒有讀“薄”，就沒有真正地掌握;沒有讀“活”，就不會有能力的提高。以課文為本，落實學生讀書方法的指導，讓學生把課文讀“薄”、讀“厚”、讀“活”，是提高語文課堂教學實效f生的一劑良方。