胡瑾

【摘要】小組活動(dòng)這一課堂學(xué)習(xí)形式，凸顯學(xué)生的主體地位，能培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力，有利于學(xué)生全面素養(yǎng)的提高，是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分。本文就小組活動(dòng)在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中存在的問題做了分析，并從小組活動(dòng)“活”與“動(dòng)”的角度在解決方法方面提出了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)英語

小組活動(dòng)

活動(dòng)

小組活動(dòng)是以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織手段，通過小組成員展開合作、學(xué)習(xí)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，以達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。

英語課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。小組活動(dòng)不僅為每個(gè)學(xué)生提供了平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，還提供了充分合作與交流的機(jī)會，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，從而發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，成為小學(xué)英語課堂教學(xué)中不可或缺的部分。

教學(xué)中的小組活動(dòng)能夠突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營造和諧的氛圍，但在開展小組活動(dòng)的過程中，出現(xiàn)了以下一些情況。

一、小組活動(dòng)。“活”而不夠“動(dòng)”

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種各樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求小組成員共同合作以完成某些設(shè)定的目標(biāo)，如同桌或四人小組討論、交流、表達(dá)、游戲等。教師創(chuàng)設(shè)的這些小組活動(dòng)靈活、開放，為學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)提供了良好的機(jī)會。

但在小組中，成員之間存在一定的個(gè)體差異，性格外向的學(xué)生活動(dòng)參與度比較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有更多的機(jī)會表現(xiàn)自己，他們自然是小組活動(dòng)的積極響應(yīng)者;而性格內(nèi)向、不愛表達(dá)的學(xué)生習(xí)慣于保持沉默、聽別人發(fā)言，后進(jìn)生則是因?yàn)槟芰Σ粔?，無法參與。由于小組活動(dòng)的氛圍相對寬松，讓后兩類學(xué)生有機(jī)可乘、“有懶可偷”，于是就養(yǎng)成了靜態(tài)參與活動(dòng)的習(xí)慣。長此以往，前兩類學(xué)生在小組內(nèi)的角色過于單一，始終是“發(fā)言人”，也會疲于類似的活動(dòng)，從而失去活動(dòng)興趣，導(dǎo)致小組活動(dòng)很“活”，而學(xué)生沒有真正“動(dòng)”起來。

二、小組活動(dòng)，“動(dòng)”而不夠“活”

基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生需要通過大量的專項(xiàng)和綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)，才能形成綜合語言運(yùn)用能力。教師為此會針對英語教學(xué)中對學(xué)生英語能力的要求來設(shè)計(jì)、開展合理的小組活動(dòng)。

由于教材的知識板塊模式是非常相似的，所以教師在教學(xué)中也難免會用相同的小組活動(dòng)來鞏固、練習(xí)某些相同的知識板塊，這樣的小組活動(dòng)其實(shí)是缺乏創(chuàng)造性的，是不夠“活”的。經(jīng)常開展相同的小組活動(dòng)對于學(xué)生來說，肯定也是缺乏新鮮感的。學(xué)生們在參與相同的小組活動(dòng)過程中會產(chǎn)生一定的思維定式，他們會敷衍了事，必然也會缺乏創(chuàng)造性的表現(xiàn)。這就是小組活動(dòng)不夠“活”而導(dǎo)致學(xué)生們雖然“動(dòng)”而不夠“活”的原因。

那么，我們要怎樣避免以上的情況，讓小組活動(dòng)真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在小組活動(dòng)中成長呢？

三、小組活動(dòng)。要以“活”促“動(dòng)”、以“動(dòng)”促“動(dòng)”

1.讓組內(nèi)分工“活”起來可以促使學(xué)生在小組活動(dòng)中“動(dòng)”起來

組內(nèi)成員經(jīng)常變換角色分工是非常重要的，但學(xué)生在小組活動(dòng)的過程中，很少做到這一點(diǎn)，這就需要教師的幫助。以四人小組討論為例，在活動(dòng)之前，小組成員自由決定自己的號碼（1～4號），然后教師公布：在本次小組討論中，所有成員共同參與討論，1號學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，2號學(xué)生負(fù)責(zé)匯報(bào)。在教師的幫助下，小組成員能夠更加明確各自的分工，更高效地合作完成活動(dòng)任務(wù)。特別是在學(xué)生初步接觸小組活動(dòng)的階段，教師經(jīng)常這樣做能夠起到很好的推動(dòng)作用，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生在小組活動(dòng)中角色輪換的意識，幫助他們逐步學(xué)會自主分工合作。

成員角色分工的變化，能有效避免小組活動(dòng)分工的模式化，減少小組部分成員偷懶的現(xiàn)象，促使每個(gè)成員體驗(yàn)不同的角色，完成不同的任務(wù)。

2.讓小組成員“動(dòng)”起來可以促使學(xué)生在小組活動(dòng)中“動(dòng)”起來

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，大部分教師是按座位來分配小組成員的。以四人小組活動(dòng)為例，前后兩桌座位的學(xué)生自然成為一組。這樣開展小組活動(dòng)操作方便，但是如果長期采用相同的組合形式，會失去對學(xué)生的吸引力，影響小組活動(dòng)的效果。

變動(dòng)小組成員的組合方式可以輕松地解決這一問題。例如，讓班級所有學(xué)生按1到8報(bào)數(shù)，然后所有的1號學(xué)生成為一組，以此類推，產(chǎn)生小組進(jìn)行活動(dòng)?；蛘撸寻嗉壦袑W(xué)生的姓名寫在木簽上，抽簽產(chǎn)生小組進(jìn)行活動(dòng)。這樣的組合活動(dòng)建議在課前完成，以避免課堂上因調(diào)換座位產(chǎn)生混亂。當(dāng)然也可以不調(diào)換座位，比如讓橫排四人一組，或者橫豎結(jié)合分組。

小組成員組合的變化，能有效避免小組部分成員的依賴性，有利于提高小組成員參與活動(dòng)的廣度和密度。

四、小組活動(dòng)，要以“動(dòng)”促“活”、以“活”促“活”

1.讓小組活動(dòng)形式“動(dòng)”起來可以促進(jìn)小組活動(dòng)“活”起來

實(shí)踐證明，長時(shí)間地采用一種活動(dòng)形式，會給學(xué)生造成生理上的疲勞和心理上的抑制。在教學(xué)中，用相同的小組活動(dòng)來練習(xí)相似的知識版塊是在所難免的。那么，怎樣避免學(xué)生形成思維定式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？我們可以通過變動(dòng)小組活動(dòng)形式的方法，讓原本一成不變的活動(dòng)“活”起來。

例如，對于每個(gè)單元Story time的教學(xué)，在完成對話學(xué)習(xí)后，讀熟課文是必需的步驟。課堂上，會以小組為單位，讓學(xué)生選擇齊讀、跟讀、分角色讀等自己喜歡的方式自由朗讀。教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，有些小組總是選擇齊讀，有些小組雖然選擇分角色讀，但是內(nèi)容最少的部分總會自動(dòng)留給組內(nèi)那個(gè)讀得不太好的成員。在這樣的小組朗讀活動(dòng)中，小組成員的朗讀能力無法得到最大程度的提高。小組朗讀時(shí)，不妨采用Popcorn reading的朗讀方法，也就是在組內(nèi)練習(xí)時(shí)，不規(guī)定每個(gè)人朗讀的量，第一個(gè)人讀完后，自由選擇下一個(gè)由誰來讀，只要說出Popcorn×××就可以了。這樣的話，組內(nèi)每個(gè)成員都需要保證專注度，朗讀的參與度當(dāng)然也會有大幅度地上升，學(xué)生聽和讀的能力同時(shí)也得到了提升，單調(diào)的朗讀活動(dòng)變得靈活又有趣。

2.讓小組活動(dòng)內(nèi)容“活”起來可以促進(jìn)小組活動(dòng)“活”起來

教學(xué)中的小組活動(dòng)模擬了小班化的學(xué)習(xí)模式，能夠滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，為學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)造空間。教師要盡可能創(chuàng)新地設(shè)計(jì)自主性、合作性、能動(dòng)性強(qiáng)的小組活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓小組活動(dòng)真正地“活”起來。

Running dictation就是這樣的小組活動(dòng)。教師事先在教室的四個(gè)位置擺放好紙條，學(xué)生四人一組，第一個(gè)人跑到第一張紙條處，迅速記住紙條上的內(nèi)容，返回座位復(fù)述，由第二個(gè)人記錄下來。如果沒有記住，可以重復(fù)來回跑，但僅限本人。第一張紙條上的內(nèi)容寫好后，由第二個(gè)人跑到第二張紙條處，迅速記住紙條上的內(nèi)容，返回座位復(fù)述，由第三個(gè)人記錄下來。以此類推，直到完成全部紙條的內(nèi)容，用時(shí)最短的小組獲勝。在這個(gè)競爭性極強(qiáng)而且頗有壓力的小組活動(dòng)中，所有成員化被動(dòng)為主動(dòng)，反復(fù)地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、強(qiáng)化，學(xué)習(xí)能力、記憶力得到訓(xùn)練，聽、說、讀、寫四種技能得到發(fā)展，合作解決問題的能力得到提升，甚至連體力都得到了訓(xùn)練。相信學(xué)生在參與這樣的小組活動(dòng)時(shí)想不動(dòng)都難。

綜上所述，小學(xué)英語課堂教學(xué)中的小組活動(dòng)，要讓組內(nèi)成員角色“活”起來，要讓小組成員“動(dòng)”起來，要讓小組活動(dòng)形式“動(dòng)”起來，要讓小組活動(dòng)內(nèi)容“活”起來，才能讓小組活動(dòng)真正地“活”起來，讓學(xué)生對每次小組活動(dòng)都有所期待，讓學(xué)生在每次的小組活動(dòng)中真正地“動(dòng)”起來。