余兵

【摘要】引導(dǎo)學(xué)生理解自然環(huán)境描寫在課本中所起的作用，指導(dǎo)他們在自己平時(shí)的習(xí)作中嘗試進(jìn)行運(yùn)用，并讓這種運(yùn)用更為有效，以達(dá)到提升學(xué)生閱讀理解能力和習(xí)作水平的目的。

【關(guān)鍵詞】敘事作文 自然環(huán)境描寫 指導(dǎo)作用

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于高年級閱讀有這樣明確的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！绷?xí)作要求中也強(qiáng)調(diào)了：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！边@些要求雖說涵蓋面較為寬泛，但肯定地指出了“場景、周圍事物”等自然環(huán)境是小學(xué)生閱讀與習(xí)作中的重要組成部分。

一、高年級教材中的環(huán)境描寫

在小學(xué)各年段的語文教材中，敘事性文章中幾乎都包含了自然環(huán)境的描寫，有的甚至包含了一定社會環(huán)境的描寫。相對于小學(xué)生來說，理解和運(yùn)用好自然環(huán)境的描寫則更加容易些。

蘇教版六年級上冊第二單元中的《最后的姿勢》《船長》《愛之鏈》等幾篇課文幾乎篇篇都緊緊圍繞著環(huán)境描寫而展開，而每篇中自然環(huán)境的描寫必不可少，且顯示出來的作用幾乎無可替代，成為本單元教學(xué)中的重點(diǎn)和指導(dǎo)上的難點(diǎn)。

例如，《愛之鏈》一文，開篇就是以自然環(huán)境描寫引入——“已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來。飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影?！边@為后文故事的發(fā)展做了先期的鋪墊。接著“為了干活方便，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點(diǎn)點(diǎn)熱氣才使臉沒被凍僵。”雖說寥寥幾筆，但對襯托人物的形象起到了至關(guān)重要的作用。接下來“餐館里面十分破舊，光線昏暗?！边@樣簡簡單單的一句話，卻又為襯托出女店主（喬伊的妻子）生活的窘困畫上了濃重的一筆。

又如，《最后的姿勢》中，“天空陰沉沉的。”“忽然，課桌搖晃起來！”“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”“地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重砸下來，樓房塌陷了……”全文四處自然環(huán)境的描寫，有機(jī)地將故事串聯(lián)在一起，一步步地推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

整個(gè)高年段，凡是敘事類的文章，無一例外地運(yùn)用了自然環(huán)境的描寫，它們也無一例外地對文章的情節(jié)、主題、人物的形象等起到了至關(guān)重要的作用。

二、自然環(huán)境描寫在小學(xué)生習(xí)作中常見的表現(xiàn)

從三年級初學(xué)習(xí)作開始，學(xué)生們便自然而然地運(yùn)用起了自然環(huán)境的描寫。只是為什么要這樣寫，或是這樣寫的好處是什么，學(xué)生們并不一定能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的初衷。隨著對習(xí)作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，學(xué)生開始有意地使用自然環(huán)境描寫，也能大致地表明自己寫作的目的。但這樣的運(yùn)用只是停留在只言片語中，還缺乏對自然環(huán)境描寫的整體認(rèn)知和運(yùn)用。歸納起來，小學(xué)生的自然環(huán)境描寫表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.為了把事情的來龍去脈說清楚

學(xué)生的習(xí)作中，自然環(huán)境描寫通常只是用于事情情節(jié)的發(fā)展需要。在事情發(fā)生前或是發(fā)生之時(shí)描寫了環(huán)境，交代了時(shí)間、地點(diǎn)等，而有的則是類似于事情背景、條件等推動(dòng)事情繼續(xù)發(fā)展的必備因素。沒有這些必備的描寫，習(xí)作往往無法展開，無法往下寫。

2.表現(xiàn)自己當(dāng)時(shí)的心情

在學(xué)生平常的習(xí)作中，我們常?？梢钥吹揭徊糠謱W(xué)生，借助“陽光明媚”“微風(fēng)輕拂”“小鳥在枝頭快樂地唱著歌”等自然環(huán)境的描寫，來體現(xiàn)事情中自己的心情。這種寫法雖常見，可表現(xiàn)形式往往比較單一。小學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)不可能達(dá)到小說表現(xiàn)高度，這樣的環(huán)境描寫更多的是對別的作品的一種模仿。

3.為文章湊湊字?jǐn)?shù)

小學(xué)各個(gè)年段，學(xué)生的習(xí)作水平高低有很大的差異，造成這樣的情況原因多種多樣。而實(shí)際教學(xué)中，各年段的教師往往對習(xí)作有一定的字?jǐn)?shù)要求，部分學(xué)生因習(xí)作無法寫具體，造成字?jǐn)?shù)過少，他們往往在作文里加上一些自然環(huán)境的描寫，以充字?jǐn)?shù)。為何要寫，他們也說不出具體的原因。

三、自然環(huán)境描寫的具體作用

那么自然環(huán)境的描寫具體有哪些作用呢？

1.交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景等

所有事情的發(fā)生都一定會有一個(gè)具體的環(huán)境，而這些環(huán)境中自然環(huán)境往往是必不可少的，它對事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景都會有一定的交代。

2.襯托人物的心情

自然環(huán)境不因人的意志發(fā)生改變，只有人的行為才會對它產(chǎn)生一定的影響。教材里的很多環(huán)境描寫恰當(dāng)?shù)匾r托人物的心情。如《半截蠟燭》中燭光的描寫，就很好地襯托出了當(dāng)時(shí)人物緊張的心理。

3.渲染氣氛，使文章情景交融

“突然，一道閃電劈開云層，在天空劃出了一個(gè)‘之字，接著一個(gè)炸雷，大雨傾盆而下。”這是五年級《天火》一文中的自然環(huán)境描寫。它把當(dāng)時(shí)富蘭克林那種期盼的心情和故事發(fā)展的情節(jié)有機(jī)地融合在了一起，同時(shí)讓讀者又有一絲擔(dān)憂，這使文章讀起來更加豐滿而真實(shí)?？梢姡m當(dāng)?shù)淖匀画h(huán)境描寫所達(dá)到的效果多么地明顯。

4.推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展

正如前文《最后的姿勢》里所述的那樣，環(huán)境描寫貫穿文章始終，極有力地推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。

5.深化主題，暗示人物命運(yùn)

課文《把我的心臟帶回祖國》中，有幾處自然環(huán)境的描寫，特別是第二自然段中“1830年11月的一天，維斯瓦河上彌漫著薄薄的霧靄”。它表面上看來是當(dāng)天的自然環(huán)境，實(shí)則又暗含了當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境，暗示了肖邦等人物當(dāng)時(shí)的心情，也為肖邦這個(gè)人物多舛的命運(yùn)埋下了一筆。

四、如何具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然環(huán)境的描寫

那么，在日常的學(xué)習(xí)中，究竟該怎么引導(dǎo)或指導(dǎo)小學(xué)生寫好習(xí)作中的自然環(huán)境呢？這應(yīng)當(dāng)重視以下兩個(gè)方面。

1.指導(dǎo)的常用方法

（1）指導(dǎo)觀察，抓住特征

《莫泊桑拜師》一文中，福樓拜曾經(jīng)指導(dǎo)莫泊桑寫作時(shí)說過，抓住事物的獨(dú)特之處，才能寫好文章。生活中自然界的景物比比皆是，學(xué)生往往只是浮光掠影地看一看，很多情況下并未真正走近它，仔仔細(xì)細(xì)地觀察它。這處景物和那處景物究竟有什么不同之處，區(qū)別在哪，這需要教師踏踏實(shí)實(shí)地帶著學(xué)生貼近自然，指導(dǎo)學(xué)生如何觀察，如何抓住它的獨(dú)特之處，為習(xí)作積累素材，為表達(dá)積累經(jīng)驗(yàn)。

（2）進(jìn)行對比

首先，要讓學(xué)生明白，在敘事作文中，自己寫的這段自然環(huán)境的描寫，目的是什么，想表達(dá)或是表現(xiàn)什么。細(xì)節(jié)上，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些語句未修改前和修改后有什么不同，特別是在表達(dá)的目的上有什么不同。通過這些具體的對比，讓學(xué)生明白自然環(huán)境的描寫有著一定的目的性。

其次，對同一個(gè)自然環(huán)境描寫，文前、文后可以有著明顯的不同，通過對比，以展露人物心跡，襯出習(xí)作主題。

（3）修辭的運(yùn)用

五年級《望月》一文中，夜景的描寫十分細(xì)膩，通過具體的修辭手法，讓原本普通的景物顯得更為動(dòng)人?！度櫭]》一文中，對臥龍崗的一段自然景物的描寫，不但修辭精妙，而且暗示出了此處人杰地靈——諸葛亮真臥龍也。

（4）單一景物和眾多景物

敘事習(xí)作中，景物的描寫既可以是點(diǎn)睛的幾筆描寫，也可以從多方面、多角度、多線條描寫。因?yàn)槭虑榘l(fā)生的場景可能有所不同，人物的心境也可能有所不同，甚至是情節(jié)的曲折變化也有所不同等，所以都需要不同的景物與之相映照。

（5）情景式的描寫

如何把景物寫具體、寫生動(dòng)，這仍然是當(dāng)前學(xué)生面臨的最大困難，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的描寫，特別是敘事過程中的景物描寫，并非一日之功，需要長久的訓(xùn)練。只有將這些自然環(huán)境描寫具體、生動(dòng)了，才能構(gòu)建成特定的情景，才能有效地把情感、主題等融入其中，才能給人身臨其境之感。

（6）珠串式描寫

所謂的珠串式的描寫，就是在謀篇布局時(shí)，有意識地將與之相關(guān)的一處景物根據(jù)情節(jié)的變化，反復(fù)地進(jìn)行描寫或是描寫一些于隋節(jié)相關(guān)的不同景物。這些景物直觀上可能是明線，從頭貫穿至尾;也可能是暗線，依據(jù)它逐步展開情節(jié)。

2.避免出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)

（1）不要為寫景而寫景，要重視寫景與寫人敘事相結(jié)合

在敘事文章里，寫景的目的是為寫人敘事服務(wù)的，不能為了寫景而寫景，更不能把寫景孤立起來，與敘事毫無關(guān)聯(lián)。它應(yīng)當(dāng)是整個(gè)故事的一個(gè)有機(jī)的組成部分，應(yīng)當(dāng)有力地映襯事情，襯托人物的形象。

（2）詳略得當(dāng)，為表達(dá)主題起到輔助作用

敘事是主體，寫景只是故事本身情節(jié)發(fā)展的需要，人物形象塑造的需要，它是有力地體現(xiàn)主題的外在因素，對表達(dá)的主體和主題起到一個(gè)輔助的作用。

小學(xué)高年段，無論是教材還是學(xué)生習(xí)作，自然環(huán)境的描寫都是一個(gè)必不可少的組成部分。理解了它的作用，并運(yùn)用好這種寫法，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說并非可有可無，相反，它往往對提升學(xué)生閱讀理解能力和習(xí)作水品有著一定的推動(dòng)作用。