李思銘

河北省直機關第四幼兒園 河北石家莊 050031

生命教育，簡而言之，就是與生命體相關的教育。具體來說，幼兒生命教育是依據(jù)幼兒生命發(fā)展的自然規(guī)律，通過恰當、合適的教育，增加與生命相關的教育內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的生命意識。

一、幼兒生命教育的現(xiàn)狀

（一）幼兒生命教育主要的成就

1.教師和家長態(tài)度積極性。從對幼兒生命教育發(fā)展的期望上看，不論教師還是家長都表明了自己支持其發(fā)展的愿望，共同認為有必要專門將幼兒生命教育列入《綱要》和《指南》文件中，所有的統(tǒng)計數(shù)據(jù)都表明了生命教育在幼兒開展實施的可行性。

2.教師和家長態(tài)度一致性。在幼兒生命教育的目標上，92.3%的教師和93.8%的家長認為生命教育應該以指引幼兒形成正確的世界觀、人生觀、價值觀為主要目標，促進幼兒個體的全面和諧發(fā)展，即這些會在幼兒今后的學習生活中起到奠基作用。

3.教師和家長態(tài)度嚴謹性。面對幼兒對于關于自己生命溯源的問題，69.2%的教師和37.5%的家長都會將科學的事實以幼兒可以理解的方式告訴孩子。88.5%的幼兒教師回答會仔細考慮組織有關幼兒生命教育實踐的主題活動，通過生動的活動形式讓幼兒更容易理解。這些做法都凸顯出了在有關生命教育的疑問面前，教師和家長科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。

4.家園聯(lián)系較為緊密。幼兒園老師與家長談論過的有關生命教育的方面是比較多的，并且相對來說也進行了及時有效的溝通，其中談論最多的是意外傷害、安全教育；飲食衛(wèi)生、營養(yǎng)教育以及幼兒與同伴之間的交往關系問題。

5.教學方式有一定合理性。課堂教學中，人際社交與健康、安全、認識生命體的內(nèi)容，教師經(jīng)常采用的教學方式都是情景演練，讓孩子親身體驗，更直觀地感受。雖然大部分教師和家長不會選擇專門的課程或家庭會議對幼兒進行意外傷害、安全教育；飲食衛(wèi)生、營養(yǎng)教育；對疾病的認識及預防教育；幼兒與同伴之間的交往關系問題；認識生命體的自然生存狀態(tài)；認識自然界動植物這些方面的教育，但也都在日常生活進行了隨機教育，表明教育方式還是具有一定的合理性，但仍需改善。

（二）幼兒生命教育存在的問題

1.生命教育普及程度不高。在幼兒生命教育的認知現(xiàn)狀上，數(shù)據(jù)顯示仍有38.5%的教師沒有聽過生命教育，所占比例還是很低的，并且4.8%的教師認為沒有必要開展相關課程。在家長中，高達62.5%的人沒有聽過生命教育，并有少數(shù)家長沒有意識到生命教育活動在幼兒園開展的重要意義，把生命教育的學習與否當作是無所謂的，甚至是缺乏學習必要性的。

2.幼兒園不夠重視。關于了解生命教育的途徑上，幼兒園普及程度太低，多數(shù)還是靠教師和家長自己主動通過網(wǎng)絡來學習。

3.教育實施方式隨機，不固定。對幼兒生命教育實施上，大部分家長和教師都選擇運用隨機出現(xiàn)在日常生活中的機會，因為工作太忙或其他種種原因，僅有少部分家長通過讓孩子去動物園、植物園等有生命體的場所，實地感受生命的存在與美妙，調(diào)查表明多數(shù)家長都沒有關注到幼兒本身的直觀感受，沒有注重幼兒體驗過程的重要性。

二、針對幼兒生命教育存在問題的對策及建議

（一）提高幼兒生命教育的普及程度

生命教育在教育學范圍中算是一個較為新鮮的新課程內(nèi)容，教師對于這方面的經(jīng)驗都很有限，因此加快培育一股技術知識與實踐能力過硬的新鮮血液就變成了一項刻不容緩的工作，對教師進行有針對性的培訓，加強園際之間的交流溝通，互相學習實踐效果良好的課程形式也同樣很有必要。

除了教師，對家長知識的普及也尤為重要，一般來說家長是幼兒最信任的人，也是幼兒入園之前與幼兒相處時間最長、最為親密的人。在幼兒園定期或不定期地為家長組織一些有關生命教育的培訓，或組織有關生命教育的親子活動，都可以是家長對幼兒生命教育概念的理解更為加深。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，直面生死問題

隨著幼兒教師和家長對死亡教育理解得更加明確，包括死亡教育在內(nèi)的生命教育一定會以更加科學的形式出現(xiàn)在幼兒的生活和活動中，也會對死亡教育的進一步開展有新的認識，并開始更重視幼兒生命教育實踐活動。這些都對幼兒坦然面對生命體的生與死，珍愛生命，在有限的生命中學習知識、創(chuàng)造美好未來有積極影響。

（三）拓寬生命教育實施途徑

在學前階段的生命教育活動十分少，所以我們以中小學作為借鑒，中小學生命教育課程在實施途徑上主要有開設以生命教育為專題的課程、各學科交叉滲透知識和開展與之相關的課外戶外活動等形式，讓教師在組織這些活動時更深入了解生命教育，讓家長在參與這些活動時更理解生命教育，最后是使學生在過程中或多或少的汲取其中的知識。但是在幼兒階段開展生命教育活動并不能完全照搬中小學年齡階段的形式，我們必須充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點和他們的接受能力，采取適合他們年齡特點的方式途徑，比如以游戲、講故事、情景再現(xiàn)的專門課程，提高幼兒的積極性。

（四）注重幼兒實踐經(jīng)驗

除了多數(shù)教師和家長采取通過日常生活的隨機事件，逐漸滲透生命教育的做法，還可以采用參觀植物園、動物園或海洋館；參觀博物館；開展專門的家庭會議交流等形式，這樣更有利于幼兒的親身參與，注重了幼兒的親身實踐，更直觀的了解生命體的存在，對幼兒珍愛自己的生命、尊重他人的生命有更加深遠的意義。

總之，幼兒生命教育的更好推廣與開展，需要廣大教育工作者與幼兒家長們共同的努力，有了大家的共同參與，一定能更好地樹立科學教育觀，使幼兒得到身心的健康成長和全面發(fā)展。