張擁萍 胡海燕 張家口學院數學與信息科學學院

一、前言

新世紀以來，數學素養(yǎng)一直是數學教育的共同目標，隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，2011 版《全日制義務教育數學課程標準》明確提出：數學是人類文化的重要組成部分，數學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民所必備的基本素養(yǎng)。小學教師宛如教育園圃的園丁，扶助幼苗茁壯成長，隨著新課改的深入開展，新的教育理念及其更高的教育要求把小學教師推上了新的歷史舞臺?！鞍倌甏笥嫞逃秊楸?。教育大計，教師為本”。教師作為教育事業(yè)發(fā)展的關鍵因素之一，其質量的高低對教育發(fā)展產生極其重要的影響，而決定教師質量高低的核心要素取決于教師素養(yǎng)水平，同時，廣大公民普遍開始追求“上好學”。而“上好學”的關鍵在于擁有一支高素質的教師隊伍。在我國，2000年《全日制普通高級中學數學大綱(試驗修訂版)》、2001年《九年義務教育社會學課程標準(實驗稿)》、2003年《普通高中數學課程標準(實驗稿)》以及2011年《義務教育數學課程標準》中 陸續(xù)將數學素養(yǎng)概念引入，在《標準(2011 版)》正文中出現(xiàn)“數學素養(yǎng)”名詞11 次，并多次提出要通過數學知識的學習，讓學生獲得作為未來公民所必需的數學素養(yǎng)。而讓學生獲得必備的數學素養(yǎng)，作為扮演多重角色的小學教師責任重大。提升小學教師尤其是農村小學教師的數學素養(yǎng)顯得尤為重要。

二、研究方法及研究對象

通過中國知網、萬方數據庫、百度文庫等文獻資料對農村小學教師數學素養(yǎng)調查和分析，發(fā)現(xiàn)目前我國對教師素養(yǎng)研究的論文甚多，而專門針對農村小學教師數學素養(yǎng)的研究較少，主要研究問題集中為小學教師數學素養(yǎng)的欠缺對小學數學教育帶來的不良影響，諸如：影響兒童學習數學的信心與興趣；對教材的理解停留在膚淺的表層的水平上；影響教師對教學內容的理解，限制了教師靈活生動的處理教材；導致課堂頻頻出現(xiàn)知識性錯誤等等。

課題以張家口農村小學教師、小學生、小學校長為調查對象，多維度設計問卷，挖掘出提升全民數學素養(yǎng)的根本就是提升當前小學教師的數學素養(yǎng)，讓張家口市農村小學教師也可以綻放光彩，把每一節(jié)課上的“色、香、味”俱全，成為“好吃又有營養(yǎng)”的教學廚師，讓良好的數學素養(yǎng)代代相傳，人人皆知。

三、結果與分析

通過訪談及問卷研究分析，從不層面挖掘出影響農村小學教師數學素養(yǎng)發(fā)展的制約因素，主要有以下幾條：

(一)通過對農村小學4-6年級部分學生的抽樣調查發(fā)現(xiàn)，超過50%的學生不喜歡數學，認為數學枯燥，教師授課形式單一，希望授課形式能豐富多樣；沒有一個學生聽說過“數學素養(yǎng)”一詞，教師從未給孩子們布置過類似于“從你們日常的生活中尋找數學的影子”的課后拓展作業(yè)；書本上和學習內容相關的數學小故事教師從來不講，大部分老師還是把孩子們泡在題海里邊；所有調查的孩子都喜歡像動畫片一樣的數學小微課。

(二)通過對農村部分小學教師的訪談及抽樣調查發(fā)現(xiàn)，75%的教師認為學生數學成績不好是孩子自身的問題，不好好做題，腦子不好使等原因造成的；只有10%的教師能認識到數學素養(yǎng)的重要性，而真正在課堂上能把數學素養(yǎng)放在第一位的幾乎沒有，大部分教師的常態(tài)課堂上主要講知識點、做練習，沒有多余時間講小故事呀、分組活動呀等等，只有上公開課時才會這么做。提到數學微課堂，大家都覺得不錯，只是沒有精力和時間來制作，而且也存在技術問題，實施起來難度大。

(三)通過對農村部分小學校長的抽樣調查發(fā)現(xiàn)，80%的校長認為數學素養(yǎng)對教師業(yè)務素養(yǎng)有一定影響，但不是很重要；他們也想引進新鮮血液，只是迫于環(huán)境問題，很少有人愿意去農村任教，導致教師老齡化；學校經費一般只夠常規(guī)開銷，幾乎沒請過專家來做過講座，教師們也很少有機會出去學習。

四、提升張家口農村小學教師數學素養(yǎng)的策略

針對調查得到的問題匯總發(fā)現(xiàn)在教育資源相對匱乏的張家口農村，理論和現(xiàn)實的差距導致素質教育的步伐不齊，小學教師數學素養(yǎng)相當欠缺，已經給小學數學教育帶來了不良影響，教師數學素養(yǎng)的現(xiàn)狀適應不了現(xiàn)代教育對教師提出的新要求，當今的小學教師不再是“教書匠”，而是擔當著為社會培養(yǎng)和塑造一批批具有健全人格和創(chuàng)新人才的多重社會角色。而一個優(yōu)秀小學教師除了有良好的師德和對教學工作的熱愛之外，還必須具備比較完好的知識結構和能力結構，必須具備良好的數學素養(yǎng)。因此，提高小學教師的數學素養(yǎng)已經“刻不容緩”，深入研究張家口市農村小學教師數學素養(yǎng)的提升具有十分重要的理論價值和實踐意義。而在教育資源相對匱乏的農村，要想快速提升教師數學素養(yǎng)，首先得喚醒教師陳舊的理念，故提出提升張家口農村小學教師數學素養(yǎng)的幾點策略：

(一)繼續(xù)加大農村小學教育資金的投入，保證教育與時俱進，完善激勵機制

隨著經濟的發(fā)展，國家對于基礎教育經費的不斷加大，比如為廣大農村學生免學雜費、為貧困生提供生活補助、拿出專項資金進行危房改造等，但事實證明，這些投入與實際需求還相差很遠，農村教師待遇差，學校難以形成激勵機制，加大農村教育資金的投入顯得尤為重要。

(二)不斷更新農村小學教師教育理念，給教師足夠的機會提升自己的業(yè)務素養(yǎng)

廣大農村教師老齡化嚴重，而且受傳統(tǒng)小農經濟意識的束縛，缺乏正確的理想教育與行為導向。要想促使農村教師破繭成蝶，首先保證教師的教育理念得與時俱進，通過“送教下鄉(xiāng)”或“參與式培訓”等活動，讓農村小學教師融入素質教育潮，教師也會因此認識到提升自己專業(yè)素養(yǎng)的必要性，加深自己對專業(yè)知識的理解和把握，拓寬自己的知識面，經常反思與總結。這樣，我們這灣清泉才能常流常新，才能給每個孩子源源不斷的新鮮水源。

(三)熱愛數學教育，真心與兒童做朋友，做善良的使者

有一種善良叫“理解、尊重、博愛”，當詳細詢問個別小朋友數學成績?yōu)槭裁床缓脮r，孩子說出了自己的真心話：“老師撕了我作業(yè)、我不會做題時老師罵我笨、老師從來不叫我回答問題、老師經常在課堂上拿我教育別人”等，傷害就這樣不經意間發(fā)生了，小小心靈變得坎坷了，對數學的興趣隨之而去，作為一名人民教師，應該執(zhí)行的是充滿愛的真心教育，不放棄任何一名差生，和孩子做朋友，尊重理解孩子，當孩子們柔弱而敏感的心感受到被別人尊重時，就開始學著去尊重別人，喜歡老師，進而喜歡數學。

(四)讓“數學文化”自然融入課堂，讓“數學素養(yǎng)”流入每一個孩子的心田

當前農村小學教學大部分把知識教學當做教育的終極目標，很少去挖掘知識背后隱含的重大價值和意義。久而久之，小學生的數學素養(yǎng)不但得不到提升，而且會產生數學畏難情緒和數學無用論等一系列不良反應。更談不上對數學的思想、精神的了解。甚至誤以為學數學就是為了會做題、能應付考試，不知道“數學方式的理性思維”的重大價值，不了解數學在生產、生活實踐中的重要作用，不理解數學文化與諸多文化的交匯。而這一切已經和素質教育分道揚鑣。因此，教師要下大力度提升自身的數學素養(yǎng)，進而從“上好一節(jié)課”開始，履行“傳道、授業(yè)、解惑”的神圣職責，讓“數學文化”自然融入課堂，讓“數學素養(yǎng)”流入每一個孩子的心田，無愧于“人類靈魂工程師”的偉大稱號，才能為社會培養(yǎng)出一批批具有數學素養(yǎng)的合格公民。