許玉

摘 ? ?要： 本文采用問卷和訪談的方法對大學(xué)英語教師能力進(jìn)行考察。結(jié)果顯示：在混合式教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用能力和教研能力還有待提高。針對該結(jié)果，本文提出了高校英語教師能力發(fā)展的兩條路徑：建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體和教師資源共享。

關(guān)鍵詞： 教師能力 ? ?混合式教學(xué) ? ?教師發(fā)展 ? ?大學(xué)英語教師

自2003年祝智庭教授引入“混合式學(xué)習(xí)”理念以來，伴隨著教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)已逐步成為國內(nèi)大學(xué)外語教學(xué)的主要模式。現(xiàn)有混合式教學(xué)主要將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。作為教育信息技術(shù)的產(chǎn)物，混合式教學(xué)并不是簡單的技術(shù)型教學(xué)，它的有效實(shí)施需要教師更新已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)中原有的角色和傳統(tǒng)的教學(xué)策略，整合外語教學(xué)理論與信息技術(shù)，重構(gòu)教與學(xué)。大學(xué)外語混合式教學(xué)無疑對教師能力提出了較高的要求，教師是否具有勝任力，現(xiàn)狀如何？哪些能力還有待發(fā)展？怎樣發(fā)展？本文將針對這些問題做探究，以為高校外語教師專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)與建議。

一、混合式教學(xué)環(huán)境下大學(xué)外語教師能力構(gòu)成

提高教師能力是解決教育質(zhì)量問題的關(guān)鍵。對于“教師能力”這個(gè)概念，國內(nèi)外學(xué)者往往將其與“教師素質(zhì)”“教師專業(yè)素質(zhì)”“教師專業(yè)能力”等等同起來。就二語/外語教師能力而言，許多專家和學(xué)者（Medgyes 1994;劉潤清，戴曼純，2003;束定芳，2004）認(rèn)為外語教師首先應(yīng)具有扎實(shí)的語言功底，即具有語音、詞匯、語法、語用等方面的外語語言知識(shí)和嫻熟的聽、說、讀、寫、譯的外語技能。在教師知識(shí)層面，孫有中等（2018）認(rèn)為外語類專業(yè)教師應(yīng)具有外國語言學(xué)、外國文學(xué)、翻譯學(xué)、跨文化研究、國際商務(wù)等領(lǐng)域的外語學(xué)科知識(shí)，蔡權(quán)龍和吳維平（2014）指出“教育與心理基礎(chǔ)知識(shí)更是每個(gè)教師的必備知識(shí)”。周燕（2008）認(rèn)為外語教師對現(xiàn)代教育理念、應(yīng)用語言學(xué)、教育心理學(xué)、外語教學(xué)法應(yīng)有理解和基本把握。在教育信息化背景下，李霄翔和陳西（2016）認(rèn)為現(xiàn)代外語教師還需具備一定的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)方面的知識(shí)。教學(xué)能力是評價(jià)教師能力最重要的指標(biāo)之一。Wright（1987）和Nunan（1992）認(rèn)為外語教師應(yīng)具有課堂觀察、分析、判斷、管理和評估的能力。李雄和李春（2007）將大學(xué)英語教師的教學(xué)能力概括為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)反思和改革、教學(xué)評估能力。仲偉合和王巍?。?016）及孫有中等把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力視為外語教師教學(xué)能力構(gòu)成。除了教學(xué)能力之外，夏紀(jì)梅（2002）指出外語教師應(yīng)具備研究能力。這里的研究能力指的是專業(yè)研究能力和教學(xué)研究能力（孫有中等，2018）。孫有中等（2017）認(rèn)為在瞬息萬變的信息時(shí)代，外語教師從事科學(xué)研究能幫助自身不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)術(shù)前沿，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生研究問題、解決問題的能力。所以，“盡管憑經(jīng)驗(yàn)?zāi)苌虾谜n，但科研推動(dòng)教學(xué)不容置疑”。（蔡權(quán)龍，吳維平，2014：48）因此，現(xiàn)代外語教師應(yīng)教研相長，做學(xué)者型的優(yōu)秀教師（孫有中等，2017）。習(xí)近平總書記說：做好老師，要有道德情操。職業(yè)道德是所有教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)。美國國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)2004年出臺(tái)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)就將“遵守道德規(guī)范和法律，樹立維護(hù)職業(yè)榮譽(yù)”作為教師的專業(yè)基礎(chǔ)能力。近年來，國內(nèi)多位學(xué)者（孫有中等，2018;吳一安，2005）在探討外語教師能力時(shí)將職業(yè)道德作為教師的專業(yè)素質(zhì)納入外語教師能力框架。

以上專家與學(xué)者的觀點(diǎn)為混合式教學(xué)環(huán)境下外語教師能力提供了構(gòu)建框架。大學(xué)外語混合式教學(xué)環(huán)境下的教師能力既體現(xiàn)教師一般基本素質(zhì)，又包含信息化教育背景下外語教師應(yīng)具備的知識(shí)和能力要素。因此，筆者認(rèn)為混合式教學(xué)環(huán)境下大學(xué)外語教師能力應(yīng)包括：職業(yè)道德、外語專業(yè)知識(shí)和技能、外語教學(xué)能力和教研能力。其中，專業(yè)知識(shí)包含外語語言知識(shí)、外語學(xué)科知識(shí)、外語學(xué)習(xí)與教學(xué)法知識(shí)，而外語教學(xué)能力則體現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力、教學(xué)反思與改革能力和現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用能力。

二、混合式教學(xué)環(huán)境下大學(xué)外語教師能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.研究對象

為了了解混合式教學(xué)環(huán)境下高校外語教師能力現(xiàn)狀，筆者以江蘇某普通高校的6位大學(xué)英語教師為研究對象進(jìn)行了調(diào)查。該6位教師已有近4年的混合式英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且近兩年均在進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試基于產(chǎn)出的混合式英語教學(xué)。6位教師的個(gè)人情況見下表：

2.研究方法

為了更客觀地評價(jià)教師能力現(xiàn)狀，筆者向研究對象所教班級(jí)的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷。近兩年，6位老師每人帶一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施基于產(chǎn)出導(dǎo)向的混合式英語教學(xué)。因此，筆者在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取15名學(xué)生，共發(fā)放問卷90份。同時(shí)，筆者對6位老師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，要求他們結(jié)合近兩年工作情況評價(jià)教師能力，分析制約其能力發(fā)展的原因。

3.研究工具

本研究采用的研究工具為筆者編制的“高校英語教師能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。該問卷分教師版和學(xué)生版，教師版從職業(yè)道德、外語專業(yè)知識(shí)和技能、教學(xué)能力和教學(xué)研究能力4個(gè)維度評價(jià)混合式教學(xué)環(huán)境下教師自身能力，而學(xué)生版從前3個(gè)維度考察教師能力。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》和有關(guān)語言教師能力標(biāo)準(zhǔn)與評估指標(biāo)的國內(nèi)外研究及混合式教學(xué)的性質(zhì)特點(diǎn)，筆者把4個(gè)維度具體化為27個(gè)題項(xiàng)。題項(xiàng)1對應(yīng)“職業(yè)道德”維度。題項(xiàng)2—4對應(yīng)“外語專業(yè)知識(shí)和技能”維度的3個(gè)指標(biāo)，即英語語言知識(shí)、英語學(xué)科知識(shí)和英語技能?！敖虒W(xué)能力”維度包含13個(gè)題項(xiàng)（第5至22題項(xiàng)），對應(yīng)5個(gè)評價(jià)指標(biāo)，教學(xué)（教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式、教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)）設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力（講授能力、組織能力、調(diào)控能力、監(jiān)控管理能力、應(yīng)變能力）、教學(xué)評價(jià)能力、教學(xué)反思及改革能力和現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用能力（多媒體教學(xué)工具、軟件及網(wǎng)絡(luò)的使用能力）。題項(xiàng)23-27對應(yīng)“教研能力”維度。該維度包含的具體指標(biāo)有：研究問題意識(shí)、研究設(shè)計(jì)能力、文獻(xiàn)檢索能力、分析與思辨能力和將教研成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力。問卷采用李克特5級(jí)評分法，“基本不符合”計(jì)1分，“不太符合”計(jì)2分，“介于中間”計(jì)3分，“大體符合”計(jì)4分，“完全符合”計(jì)5分。為了確定該問卷的信度，筆者向40位具有混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線高校外語教發(fā)放了預(yù)測問卷。該40位教師教齡均在10年以上，其中具有高級(jí)職稱者12人、中級(jí)職稱者22人;博士8人，碩士32人。問卷內(nèi)部一致性信度分析結(jié)果顯示a系數(shù)為0.740，具有良好的信度。

4.數(shù)據(jù)收集與分析

問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行分析。分析方法主要包括：1）使用描述統(tǒng)計(jì)法對均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等進(jìn)行分析;2）使用信度分析評估問卷內(nèi)部各題項(xiàng)的內(nèi)在一致性。對教師的訪談?dòng)涗浿饕捎弥黝}內(nèi)容分析法（Thematic Content Analysis）進(jìn)行整理。

5.研究結(jié)果

（1）教師能力調(diào)查結(jié)果

根據(jù)90份學(xué)生問卷數(shù)據(jù)，6位教師在職業(yè)道德、英語專業(yè)知識(shí)和技能及教學(xué)能力3方面的平均總得分為：4.77、4.59、4.06。說明：總體上，6位教師的專業(yè)能力屬于理想狀態(tài)。但進(jìn)一步考察每一位老師的3項(xiàng)得分，可發(fā)現(xiàn)教師1的“教學(xué)能力”分值小于4分，為3.97?！敖虒W(xué)能力”維度下的各指標(biāo)數(shù)據(jù)顯示：除了教師6，其他5位教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”得分均小于4分，教師4得分最低，為3.83。在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力方面，教師6得分仍然最高，為4.16。其他5位教師的得分均在4分以下，其中教師1得分最低，為3.64。

教師問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，6位教師在職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和技能、教學(xué)能力及教研能力方面的總均分為5.00、4.44、3.97、3.37。教學(xué)能力及教研能力的分值均小于4分，說明：總體上，6位老師覺得自己在這兩方面能力不足。根據(jù)每位老師的自評數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：5位35歲以上中年教師的“教研能力”分值均小于4分，且在4個(gè)維度中得分最低（3.00-3.20）。就“教學(xué)能力”維度中的各項(xiàng)指標(biāo)而言，教師1、教師2、教師4和教師5給自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力的評價(jià)均低于4分。他們的“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”自評分為3.80。在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力方面，教師2、教師4和教師5的自評分為3.83，教師1的評分為3.33。說明在6位教師中，年齡最大的教師1現(xiàn)代教育技術(shù)能力最有限。同時(shí)，問卷數(shù)據(jù)顯示青年教師6對自身各項(xiàng)能力都比較滿意，自評分均大于或等于4。

從學(xué)生和教師問卷所得數(shù)據(jù)可見，具有博士學(xué)位的熟手型青年教師各方面能力都處于比較理想的狀態(tài)，另外5位中年教師都具有良好的職業(yè)道德和扎實(shí)的外語專業(yè)知識(shí)技能，但教學(xué)設(shè)計(jì)能力、現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用能力和教研能力還有待發(fā)展。

（2）制約教師能力發(fā)展的原因

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，筆者對5位中年教師進(jìn)行了訪談，了解制約其教學(xué)和教研能力發(fā)展的原因。針對自身教研能力發(fā)展不足，5位教師給出的原因是：1）主觀認(rèn)為研究對于教學(xué)的指導(dǎo)意義不大，憑經(jīng)驗(yàn)也能搞好教學(xué)。2）繁重的工作量和較大的教改壓力使他們沒有多余精力從事教學(xué)研究。3）外語學(xué)科科研難出成績的事實(shí)削弱了他們的教研動(dòng)機(jī)。對于制約教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的因素，訪談結(jié)果顯示缺乏配有個(gè)性化指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)是主要原因。同時(shí)，5位教師指出現(xiàn)代教育技術(shù)能力的不足是影響其教學(xué)設(shè)計(jì)能力的主要因素，因?yàn)樵诨旌鲜浇虒W(xué)背景下，優(yōu)秀教學(xué)資源的開發(fā)、課堂教學(xué)與在線自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)都需要教育信息技術(shù)的支撐。

三、高校外語教師能力發(fā)展路徑

信息技術(shù)環(huán)境下的混合式教學(xué)具有綜合性、情景性、動(dòng)態(tài)性和個(gè)體性，它的有效實(shí)施需要教師整合技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，更多關(guān)注信息技術(shù)下的“教與學(xué)”;它的有效改進(jìn)需要教師深刻地反思和深入地研究。可見，混合式教學(xué)對教師能力提出了較高的要求，特別是在信息化教學(xué)能力和教研反思能力方面。筆者對6位教師的調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映出當(dāng)前大學(xué)英語教師能力不足以開展較為有效的混合式教學(xué)，因此亟待發(fā)展。對此，筆者認(rèn)為建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是高校外語教師能力發(fā)展的有效途徑之一。通過專家的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)共同體成員相互交流和共同實(shí)踐性探索，教師可取長補(bǔ)短，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)技能和信息素養(yǎng)，增強(qiáng)科研意識(shí)，提高研究水平。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為高校外語教師能力的可持續(xù)性發(fā)展提供了不竭的源泉和動(dòng)力。除了建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，建立高校合作辦學(xué)機(jī)制、共享教師資源也是促進(jìn)外語教師能力發(fā)展的有效路徑。高校之間合作辦學(xué)、共享優(yōu)質(zhì)教師資源可以帶來校際間教師的相互促進(jìn)和良性競爭，有利于提高師資水平。同時(shí)，高校間的教師資源共享還可以在一定程度上解決由于師資不足引起的增加教師工作量和不合理師生比等問題。教學(xué)工作量的減輕為教師自主發(fā)展學(xué)習(xí)和科研工作贏得了時(shí)間和精力。合作辦學(xué)、共享教師資源可謂給學(xué)校和教師的發(fā)展帶來了雙贏的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Medgyes， P.. Non-Native Teacher[M]. London： Macmillan Publishers，1994.

[2]Nunan， D.. Research Methods in Language Learning[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1992.

[3]Wright， T.. Roles of Teacher and Learners[M]. Oxford：Oxford University Press， 1987.

[4]蔡權(quán)龍，吳維平.關(guān)于把信息技術(shù)作為現(xiàn)代外語教師能力構(gòu)成的思考[J].外語電化教學(xué)，2014（155）：45-53.

[5]李霄翔，陳西.信息化背景下大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)和教學(xué)績效相關(guān)性研究[J].當(dāng)代外語研究，2016（4）：39-44.

[6]李雄，李春.《課程要求》下的大學(xué)英語教師能力結(jié)構(gòu)探討[J].職業(yè)時(shí)空，2007（2）：68-69.

[7]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革狀況與發(fā)展策略研究[M].北京：北京外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[8]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[9]孫有中等.教研相長，做學(xué)者型優(yōu)秀教師——“在教學(xué)中研究，在研究中發(fā)展”筆談[J].外語電化教學(xué)，2017（155）：3-8+22.

[10]孫有中等.《國標(biāo)》視野下外語類專業(yè)教師能力框架[J].中國外語，2018（15）：4-11.

[11]吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)研究[J].外語教學(xué)與研究，2005（3）：199-205.

[12]夏紀(jì)梅.大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識(shí)、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查結(jié)果報(bào)告[J].外語屆，2002（5）：35-41.

[13]仲偉合，王巍巍.國家標(biāo)準(zhǔn)”背景下我國英語類專業(yè)教師能力構(gòu)成與發(fā)展體系建設(shè)[J].外語界，2016（5）：2-8.

[14]周燕.中國高校英語教師發(fā)展模式研究[J].外語教育理論與實(shí)踐，2008（3）：40-47.

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“基于產(chǎn)出導(dǎo)向的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式與英語師資發(fā)展導(dǎo)向研究”（2017SJB0283）;南京醫(yī)科大學(xué)“十三五”教育研究課題“以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)英語學(xué)術(shù)課程建設(shè)研究”（YB2017055）。