鄧金龍

摘 ? ?要： 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有賴于教學(xué)過(guò)程的有效設(shè)計(jì)。構(gòu)建依托“小組合作模式”的生本課堂，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的歷史情境，是有利于培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法。本文從教學(xué)實(shí)例出發(fā)，結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，從問(wèn)題設(shè)置角度闡述核心素養(yǎng)下“生本課堂”的實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題設(shè)置 ? ?生本課堂 ? ?小組合作

2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有賴于教學(xué)過(guò)程的有效設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念強(qiáng)調(diào)：在課程實(shí)施中，進(jìn)一步改變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這就要求課堂教學(xué)緊緊圍繞“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”這個(gè)目標(biāo)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，究竟怎樣才能凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用呢？帶著對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考和追尋，我閱讀了江蘇省特級(jí)教師趙加軍老師有關(guān)生本課堂的一些課例和論述，并結(jié)合我?！跋迺r(shí)講授、小組合作、踴躍展示”的教學(xué)方針，認(rèn)識(shí)到：構(gòu)建依托“小組合作模式”的生本課堂，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的歷史情境，是有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法。

怎樣才能讓生本課堂下的“小組合作模式”更有效，即讓合作更深刻、展示交流更活躍呢？我的認(rèn)識(shí)是，教師科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題、巧設(shè)認(rèn)知沖突是催化精彩生成的有效途徑之一。下面我以人教版歷史必修一《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例，結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，從問(wèn)題設(shè)置角度淺談“生本課堂”的實(shí)施途徑，以為在歷史教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體作用提供一定的思路，為打造高效生本課堂、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提供一定的借鑒與參考。在此，我以人教版高中教材必修一《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)視野下生本課堂模式中小組合作環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

一、“小組合作模式”下的生本課堂要求

所謂生本課堂，指的是教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)改變教學(xué)模式，把學(xué)生視為有主見(jiàn)的思想者和探究者，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)地探究和建構(gòu)知識(shí)的能力，讓學(xué)生在主體參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，切實(shí)感受人類歷史蘊(yùn)含的豐富而深邃的思想，從中獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的啟迪與感悟，從而點(diǎn)燃智慧之光，照亮前進(jìn)之路，最終達(dá)到教學(xué)育人的終極目的。

綜觀生本課堂的初衷：在思維形式方面，不受傳統(tǒng)講授式課堂定勢(shì)思維的影響和束縛;在解決問(wèn)題方面，力求讓學(xué)生多角度、多因果探究，想象的放飛與思維的發(fā)散是學(xué)生在生本課堂學(xué)習(xí)思維最明顯的特征。這種模式下課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要求圍繞學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)，教師作為組織者促成學(xué)生本質(zhì)意義上的、真正的自主學(xué)習(xí)。

生本課堂要求“備學(xué)生”，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和內(nèi)部差異，問(wèn)題設(shè)計(jì)要兼顧不同程度的學(xué)生。這樣問(wèn)題設(shè)置角度就成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵，還會(huì)影響小組合作模式下生本課堂的成效。這就要求小組合作模式過(guò)程中的“問(wèn)題”是有探究意義的、能促進(jìn)學(xué)生高階段思維發(fā)生的;要求問(wèn)題必須指向教學(xué)的核心知識(shí)，必須成為一節(jié)課的主旨;必須是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中原生態(tài)生成的。

二、“小組合作模式”下的生本課堂教學(xué)實(shí)踐

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！苯處熢谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，就要以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以解決問(wèn)題為宗旨，通過(guò)預(yù)習(xí)、合作探究和延伸學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置，并融合師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中的生成性資源，幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)體系。

1.在預(yù)習(xí)學(xué)案中緊扣教材，抽絲剝繭、夯實(shí)基礎(chǔ)。

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，預(yù)習(xí)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)和完成很重要。學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題要能了解基本的史實(shí)、建構(gòu)初步的體系，還要能提出新的問(wèn)題，并帶著未解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂，達(dá)到學(xué)有所思、思有所獲的目的。為此，我根據(jù)課標(biāo)和人教版教材設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：日軍在這次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)期間犯下了哪些滔天罪行？

問(wèn)題二：繪制“九一八事變”爆發(fā)以來(lái)，中國(guó)社會(huì)各階層奮起抵抗的大事年表。并回答：國(guó)民黨在抗戰(zhàn)中組織了哪些重大戰(zhàn)役？中國(guó)共產(chǎn)黨為爭(zhēng)取抗戰(zhàn)的勝利做出了哪些努力？

問(wèn)題三：抗戰(zhàn)勝利的標(biāo)志是什么？取得勝利的原因有哪些？

問(wèn)題四：抗戰(zhàn)勝利的歷史意義有哪些？

這四個(gè)問(wèn)題多屬于“了解”層次，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后梳理知識(shí)點(diǎn)，建立一個(gè)基本的結(jié)構(gòu)框架;鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。這樣既起到了熟悉教材、夯實(shí)基礎(chǔ)的作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和動(dòng)手能力，為課堂合作和延伸學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.在合作探究中研讀史料，交流補(bǔ)充、提高能力。

合作探究是小組合作學(xué)習(xí)模式的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況、預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)和課時(shí)進(jìn)度，我精選了相關(guān)史料，設(shè)計(jì)了“理解”和“運(yùn)用”層次的幾個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題一：除了教科書(shū)上介紹的侵華日軍暴行，你知道蘇州人民在這一時(shí)期還有哪些悲慘遭遇？（呈現(xiàn)《蘇州大劫難——侵華日軍罪行錄》選段）你認(rèn)為是哪些原因讓日本侵略者的人性變成了獸性？

【設(shè)計(jì)意圖】針對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案中的問(wèn)題一，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)侵華日軍暴行的原因進(jìn)行深層次剖析，使學(xué)生由粗淺的感性認(rèn)識(shí)上升到深刻的理性認(rèn)識(shí)和對(duì)人性的拷問(wèn)。使他們明白正是由于特殊的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境和軍國(guó)主義意識(shí)形態(tài)，更容易使人性變成獸性，因此我們要珍愛(ài)和平，要自強(qiáng)自尊，要獨(dú)立人格……

問(wèn)題二：教育部為什么要將“八年抗戰(zhàn)”的表述改為“十四年抗戰(zhàn)”？根據(jù)教材敘述和你所知的抗戰(zhàn)史實(shí)說(shuō)說(shuō)你的理由。

【設(shè)計(jì)意圖】針對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案中的問(wèn)題二，將“十四年抗戰(zhàn)”以一個(gè)整體概念融入課中，使學(xué)生不僅能夠掌握“十四年抗戰(zhàn)”的歷史事實(shí)和脈絡(luò)，而且能夠?qū)⒖谷諔?zhàn)爭(zhēng)史置于中國(guó)和世界歷史發(fā)展進(jìn)程中，從中國(guó)社會(huì)變革和中華民族偉大復(fù)興角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)審辯式思維能力和正確的時(shí)空觀念。

問(wèn)題三：為什么說(shuō)中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是全民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)？你如何正確看待國(guó)民黨和中國(guó)共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中所起的作用？（摘錄并展示國(guó)共兩黨“抗戰(zhàn)老兵口述抗戰(zhàn)”的片段及蘇州本土抗戰(zhàn)資源）

【設(shè)計(jì)意圖】針對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案中的問(wèn)題三，通過(guò)多種史料的分析，明確以國(guó)共合作為基礎(chǔ)的抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線是全民族抗戰(zhàn)的核心，兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)略配合是抗戰(zhàn)勝利的關(guān)鍵;理解中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮的中流砥柱作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的史料甄別能力和史料實(shí)證意識(shí)。

問(wèn)題四：為什么說(shuō)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)偉大的戰(zhàn)爭(zhēng)，你覺(jué)得它的“偉大”體現(xiàn)在哪些方面？

【設(shè)計(jì)意圖】針對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案中的問(wèn)題四及整節(jié)課，這樣一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全課、具有開(kāi)放性的問(wèn)題。學(xué)生可以從戰(zhàn)爭(zhēng)的規(guī)模、結(jié)果和抗戰(zhàn)的精神等方面思考;也可以從抗戰(zhàn)與近代中國(guó)民主革命、與“二戰(zhàn)”的關(guān)系這些角度思考;還可以從戰(zhàn)爭(zhēng)中迸發(fā)的人性光輝等角度思考……

這四個(gè)問(wèn)題是根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)的，旨在通過(guò)小組合作、踴躍展示等環(huán)節(jié)解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力，形成思維的碰撞和情感的交流。當(dāng)然在實(shí)際課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)許多不曾預(yù)約的精彩，這就需要我們運(yùn)用教學(xué)智慧善待這些生成性資源。

3.在延伸學(xué)習(xí)中依托活動(dòng)，學(xué)會(huì)留白、升華情感。

在課堂教學(xué)中，開(kāi)頭和結(jié)尾都是必不可缺少的。開(kāi)頭導(dǎo)入是始，課堂結(jié)尾是終;開(kāi)頭導(dǎo)入是開(kāi)，課堂結(jié)尾是合。一個(gè)好的結(jié)尾往往能余音繞梁?；谛〗M合作學(xué)習(xí)模式，在課堂結(jié)尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)獨(dú)立思考和書(shū)寫(xiě)、小組展示和推評(píng)的問(wèn)題。

問(wèn)題五：如果你代表蘇州中小學(xué)生參加明年市舉辦的“抗戰(zhàn)勝利74周年紀(jì)念活動(dòng)”，并作題為《銘記歷史珍愛(ài)和平》的發(fā)言，請(qǐng)就此問(wèn)題寫(xiě)一篇5分鐘以內(nèi)的發(fā)言稿。（展示時(shí)事新聞“2018中國(guó)節(jié)東京開(kāi)幕”“習(xí)近平會(huì)見(jiàn)安倍晉三”圖片）

【設(shè)計(jì)意圖】習(xí)近平指出：“我們開(kāi)展（抗戰(zhàn)）紀(jì)念活動(dòng)，就是要銘記歷史、緬懷先烈、珍愛(ài)和平、警示未來(lái)?！闭n堂結(jié)尾我以“中日關(guān)系”的時(shí)事新聞為切入點(diǎn)，通過(guò)撰寫(xiě)抗戰(zhàn)紀(jì)念活動(dòng)發(fā)言稿的形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我們強(qiáng)調(diào)牢記歷史并不是延續(xù)仇恨，而是感受一種民族精神，形成一種國(guó)家和民族的記憶，去珍愛(ài)和平、尊重生命，去理性愛(ài)國(guó)、守望人性……因?yàn)闅v史教學(xué)最終是要服務(wù)人生的，我想這也是新時(shí)期抗戰(zhàn)史學(xué)習(xí)應(yīng)該把握的靈魂吧……

三、“小組合作模式”下生本課堂設(shè)問(wèn)的思考

通過(guò)上述案例不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中巧妙設(shè)問(wèn)，使復(fù)雜冗余的戰(zhàn)爭(zhēng)史教學(xué)更加條理化和系統(tǒng)化，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使歷史課堂充滿活力和生機(jī)，凸顯生本課堂中學(xué)生的主體地位。但是在實(shí)踐過(guò)程中，老師經(jīng)常抱怨的是，這種問(wèn)題設(shè)置往往會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛活躍但是落實(shí)效果差，或一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法在規(guī)定課時(shí)完成。

從教學(xué)實(shí)踐和理論認(rèn)知來(lái)看，從生本理念入手提高高中歷史課堂教學(xué)效率，不僅需要學(xué)生的積極配合，更需要教師的教學(xué)調(diào)整。因此，在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)和歷史意識(shí)，在此基礎(chǔ)上生本理念的貫徹與實(shí)施自然而然地在課堂中顯現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：

（一）核心問(wèn)題要找準(zhǔn)。

一節(jié)課應(yīng)圍繞一個(gè)核心或有一條教學(xué)主線。能否從紛繁蕪雜的教學(xué)內(nèi)容中準(zhǔn)確概括出一節(jié)課的主體或主線，然后依托核心或主線設(shè)計(jì)問(wèn)題，使教學(xué)設(shè)計(jì)頭緒清晰、重難點(diǎn)明確，是能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、追求有效“小組合作”的關(guān)鍵?！犊谷諔?zhàn)爭(zhēng)》一課我將主題確定為“銘記歷史，守望人性”。很顯然，能成為核心問(wèn)題的“問(wèn)題”一定是能“導(dǎo)學(xué)啟思”的，是符合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱要求的，是體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的。圍繞各課的核心設(shè)計(jì)問(wèn)題，能提高課堂的有效性。如何才能提煉準(zhǔn)確有效的“核心問(wèn)題”呢？我認(rèn)為高一階段可以由教師提出，使教學(xué)不偏離重心。到高二高三階段，可以由學(xué)生通過(guò)小組討論歸納的方式提煉“問(wèn)題”。這樣，既可以提高學(xué)生的分析概括能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考問(wèn)題的意識(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容要整合。

在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下而不能完成課時(shí)任務(wù)的老師，做法是教學(xué)設(shè)計(jì)兩張皮——一方面根據(jù)要求的小組合作目標(biāo)布置自學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互幫釋疑，另一方面在學(xué)生完成任務(wù)后重新把教學(xué)內(nèi)容講一遍，“不講不放心”。要避免這種無(wú)用功的出現(xiàn)，就要合理整合教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)核心有針對(duì)性地提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，不能“眉毛胡子一把抓”，要有的放矢。我在設(shè)計(jì)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，把侵華日軍的罪行、中國(guó)軍民抗戰(zhàn)的重大戰(zhàn)役和抗戰(zhàn)勝利的原因、意義等內(nèi)容放在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，既節(jié)約了時(shí)間、梳理了頭緒，又為合作探究和延伸學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)留足了時(shí)間、積累了史實(shí)。

（三）學(xué)科素養(yǎng)要提升。

《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課內(nèi)容多、線索多、可挖掘的東西多，教材的整合優(yōu)化和問(wèn)題設(shè)計(jì)的高效很重要。為了避免面面俱到和挖掘過(guò)深過(guò)廣，充分考慮高一的學(xué)情、課時(shí)和初高中銜接等情況，我在本課問(wèn)題設(shè)計(jì)中主要遵循以下原則：新舊課標(biāo)與指導(dǎo)意見(jiàn)相結(jié)合，學(xué)業(yè)要求與素質(zhì)發(fā)展相結(jié)合;歷史教材與多種史料相結(jié)合，基礎(chǔ)落實(shí)和素養(yǎng)提升相結(jié)合;梯度層次和重點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合。

在預(yù)習(xí)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，我緊扣教材抽絲剝繭、層層深入，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的形式將基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處。在合作探究過(guò)程中，我運(yùn)用文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料和口述史料，小組合作研讀史料，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和史料實(shí)證意識(shí);在延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我結(jié)合時(shí)事新聞，采用演講稿的形式，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)，關(guān)注學(xué)生唯物史觀和家國(guó)情懷素養(yǎng)的落地生根。

德國(guó)著名教育學(xué)家斯普朗格曾說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒?！眴拘咽裁?？用什么喚醒？以歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，在小組合作模式下科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)知沖突催化精彩生成、喚醒靈性欲求，構(gòu)建關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、掌握其接受能力和發(fā)展需要的課堂，才是真正有生命力的歷史課堂。

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