魏婧

摘要：在中職英語教學過程中，受傳統(tǒng)教學理念與模式影響，一直都存在著教學方式單一、課堂氛圍不夠活躍等情況，嚴重降低了英語課堂教學效率。為了改善這一現(xiàn)象，本文對小組合作學習模式在中職英語教學中的應用進行了分析，希望可以有效提高中職英語教學質(zhì)量，促進中職學生全面發(fā)展與提升。

關鍵詞：小組合作學習模式;中職英語;教學應用

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）09-0093

小組合作學習這一教學模式最早開始出現(xiàn)于20世紀60年代，是一種較具創(chuàng)意與實效的教學理論與策略，現(xiàn)如今在我國教育領域中已經(jīng)得到了較為廣泛的使用。小組合作學習模式在教學中的應用，其強調(diào)的雙向溝通以及知識的建構(gòu)，提倡以學生為中心、讓學生主動參與到合作學習之中，同時還需要注重人際關系的溝通與交流，強調(diào)的是學習過程與學習結(jié)果。中職英語教學一直都是教學的重要構(gòu)成，也是素質(zhì)教育理念下的關鍵因素，為了能夠保障中職英語教學效率和質(zhì)量，本文就小組合作學習模式在其中的應用價值與措施進行了如下分析。

一、小組合作學習模式在中職英語教學中的應用價值

中職學生相較而言，英語基礎較為薄弱，課堂學習興趣也較低，很多學生在學習過程中甚至還會對英語學習產(chǎn)生反感，英語課堂教學效果明顯不佳。很多教師在教學過程使用灌輸式的教學方式，促使整個英語教學課堂枯燥乏味，學生只能被動接受知識，缺少自主實踐與學習的機會，整個英語教學也成為了“啞巴式”英語，學生掌握的英語知識也只能應付考試，無法有效滿足學生聽說讀寫等多方面的應用需求。在這種教學現(xiàn)狀下，中職英語教學改革與創(chuàng)新也就顯得尤其重要。而小組合作學習模式在中職英語教學中的應用本就是對教學模式的創(chuàng)新，其作為新課程改革下所提出的全新教學模式，強調(diào)的是學生在課堂上的主體地位，將其有效應用到中職英語教學中需要教師創(chuàng)設情境、提出教學任務，讓學生在思考與合作中產(chǎn)生濃厚的學習興趣，同時掌握英語學習基本方式，對于英語教學造成的影響可謂是十分顯著。

二、小組合作學習模式在中職英語教學中的應用措施

1. 合理劃分小組成員

在同一個班級之中，不同學生個體差異本身就十分明顯，學生英語基礎、理解能力、學習能力以及記憶能力等多方面存在差異。所以，小組合作學習模式在實施過程中，其關鍵還是在于小組劃分，畢竟只有保障組內(nèi)成員構(gòu)成的合理性，才能真正有序展開小組合作學習，從而實現(xiàn)教學的目的。在小組成員劃分過程中，中職英語教師需要按照“異質(zhì)化”原則進行成員劃分，將組內(nèi)優(yōu)等生與學困生進行合理搭配，一般情況下可以安排4～6人為一個小組，畢竟若人數(shù)過少的話也無法實現(xiàn)激烈討論的效果;反之，人數(shù)過多則很有可能會引發(fā)組內(nèi)秩序混亂，最終影響學習效果。為此，在運用小組合作學習模式進行中職英語教學的時候，教師一定要結(jié)合學生個體差異以及學習能力等多方面進行合理的成員劃分，在成員劃分完成之后，教師則可以設置小組長，然后讓其為小組成員任務進行安排，讓所有學生都能承擔一定的任務，這樣才能真正保障教學是面向全體學生的。

2. 運用多元化的組內(nèi)合作方式

小組合作學習模式在中職英語教學中要想得到有效運用，教師在英語教學過程中還需要按照中職教育目標進行人才培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出實用型的應用型人才。中職學校本就是為社會輸送人才，所以在英語教材之中就存在較多的應用型學習內(nèi)容，這時候教師就可以將其作為合作學習任務，在教學過程中結(jié)合實際以及學生需求進行合理挑選，有意識地在中職英語教學課堂上運用多元化的組內(nèi)合作方式進行教學，這樣能夠充分激發(fā)學生英語學習積極性與參與性。例如，教師在對學生進行“Listening and speaking”教學的時候，其中很多對話內(nèi)容都和學生今后工作有著較為緊密的關系，這個時候教師可以為學生創(chuàng)設出一個真實的教學情境，讓學生圍繞著某一個話題進行小組合作討論，通過學生都十分喜愛的“groupword”“roleplay”等形式讓學生感受到英語學習的樂趣，這樣學生主動參與到合作學習中的積極性就能得到提升。除此之外，教師還可以借助于教材之中存在的“Unit task”讓學生圍繞單元主題進行小組合作討論與協(xié)商，在合作過程中制作手抄報或者是電子報，通過這些任務進一步提高小組合作學習質(zhì)量與效率，促進學生全面發(fā)展與提升。

3. 及時評價小組合作學習成果

在運用小組合作學習模式進行中職英語教學的時候，除了上述幾點之外，及時在課后進行綜合評價也是較為重要的環(huán)節(jié)之一。在這一過程中，教師可以先讓各個小組之間進行相互評價、組內(nèi)評價與自我評價，在這一過程中，小組內(nèi)的成員可以對自己的表現(xiàn)進行評分，之后再對其他成員進行分別評價，確保每個學生都能夠全面且客觀地了解自己的學習情況，同時及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，之后在小組合作學習中就能及時進行改善。此外，教師還可以結(jié)合學生整個小組合作學習過程中的態(tài)度、表現(xiàn)以及成果進行客觀評價，然后再就這次小組合作學習中所涉及到的英語知識點進行總結(jié)與歸納，這樣就能有效促進中職英語教學質(zhì)量得以提升，最大程度保障中職英語教學效率和質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展與提升。

綜上所述，小組合作學習模式在中職英語教學中的應用，其不論是對于學生亦或者是教師都提出了更高的要求，教師在這一過程中需要及時轉(zhuǎn)變教學理念，為學生設計出合理的小組合作學習模式。而學生則需要在小組合作學習中提高自身合作意識與能力，從中感悟到英語學習的樂趣，同時在合作學習中掌握相關英語知識并學會學習，最終有效提高中職英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

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（作者單位：山西省太原市交通學校 ? 030013）