【摘要】高職院?，F(xiàn)階段應(yīng)該不斷的探索新的教學(xué)模式，重點要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)階段高速發(fā)展對復(fù)合型人才的需求。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為新起的一種新的教學(xué)模式，在教學(xué)中也是最常見的教學(xué)模式。高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗教學(xué)中在整個教學(xué)過程中起到很大的作用，應(yīng)注意虛擬技術(shù)與真實實驗環(huán)境相結(jié)合、線上與線下結(jié)合、在教過程中為形成性評價提供有利條件。

【關(guān)鍵詞】微課? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)模式? 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

高職院校傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是以“固定課時、固定實驗教學(xué)形式、固定總結(jié)性評價方法”的教學(xué)模式為基礎(chǔ)的，一直影響著實驗教學(xué)效果。高校應(yīng)不斷探索新的實驗教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，不斷提高大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的高速發(fā)展的需要。近年來，倒裝課堂教學(xué)模式的引入，為我國高校的教學(xué)方法注入了新的活力。

一、基于微課的反轉(zhuǎn)課堂

微課（Microlecture），是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合，其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善

基于微課的反轉(zhuǎn)課堂反向課堂教學(xué)模式起源于美國，一直為教育工作者研究和實踐，并取得了許多成果，這種課堂教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種逆轉(zhuǎn)。它是通過課前獨立觀看教學(xué)錄像和學(xué)習教材來實現(xiàn)知識的初步學(xué)習。它記錄了難以解決的問題，并與老師和同學(xué)交流。教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習情況，組織設(shè)計課堂活動，擴大學(xué)習內(nèi)容，通過討論問題和小組合作學(xué)習，進一步內(nèi)化知識，提高認知。這種對傳統(tǒng)教學(xué)過程模式的顛覆，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和團隊精神，拓展學(xué)生思維，延長學(xué)習時間和空間，兼顧個體差異。真正實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育目標。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗教學(xué)是教育技術(shù)重要的專業(yè)課程之一，涉及硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)工程等實際操作，強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)最新技術(shù)與教育相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習、主動學(xué)習與協(xié)作學(xué)習。培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力技術(shù)應(yīng)用能力。由于目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗課時不足，學(xué)校經(jīng)費有限，實驗設(shè)備更新緩慢。教師在有限的課時內(nèi)按部就班的講解固定的實驗教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生按既定的實驗步驟操作，被動學(xué)習。甚至有的學(xué)生在課堂上完不成操作內(nèi)容，實驗報告在課后“參考”其他同學(xué)的實驗報告，造成部分實驗報告雷同。這種教學(xué)模式古板無趣，學(xué)生沒有學(xué)習積極性和主動性。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能解決目前困境。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗教學(xué)中，應(yīng)注意虛擬技術(shù)與真實實驗環(huán)境相結(jié)合、線上線下相結(jié)合、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。

（一）線上線下相結(jié)合提高課堂教學(xué)活動設(shè)計的有效性

教師要關(guān)注學(xué)生課前線上線下的學(xué)習動態(tài)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習軌跡，了解學(xué)生的學(xué)習進度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習中存在的問題并給予及時指導(dǎo)，因為學(xué)生的疑惑無法得到立即有效的解答將會影響學(xué)習效率。教師要充分利用線上線下的溝通渠道收集的信息設(shè)計課堂教學(xué)活動，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習過程的順利進行。

（二）形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合為翻轉(zhuǎn)課堂提供保障

傳統(tǒng)實驗教學(xué)的評價一般是學(xué)習結(jié)果的總結(jié)性評價，評價滯后且不夠全面。對學(xué)生的評價既要重視學(xué)習結(jié)果的總結(jié)性評價，更要重視學(xué)習過程的形成性評價。評價的主體不僅是教師，還應(yīng)有學(xué)習伙伴及學(xué)生自身。形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合才能有效確保學(xué)生完成課外的翻轉(zhuǎn)課堂活動。翻轉(zhuǎn)課堂有課前課中課后三個流程，教師要在各流程設(shè)定明確任務(wù)并有相應(yīng)的評價及時地反饋，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評價貫穿于整個課堂的始終，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習狀況調(diào)整自己的學(xué)習方法，督促與激勵學(xué)生的學(xué)習。如學(xué)生課前線上理論知識的學(xué)習，虛擬環(huán)境與真實環(huán)境實驗操作情況，課中以小組為單位的操作比賽，課前課中問題的提出與解答，課后實驗報告的撰寫等評價元素，占實驗總成績的60%。實驗總結(jié)性報告與學(xué)期末隨機抽題的綜合測評操作考試占實驗總成績的40%。日常學(xué)習的形成性評價與學(xué)期末總結(jié)性評價相結(jié)合能科學(xué)合理地評價學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，規(guī)范實驗過程，達到實驗教學(xué)目的。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，能有效地擴展學(xué)習時空，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，需要教育工作者在實踐中不斷摸索，注意教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)與實現(xiàn)條件，恰當合理運用，有效實施，達到優(yōu)化教學(xué)的目的。

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作者簡介：譚再峰（1976-），男，漢族，湖北恩施人，現(xiàn)為恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)工程，計算機數(shù)據(jù)庫技術(shù)。