陳麗琴

【摘 要】

新課程強調(diào)了語文教育要回歸生活，要讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“書本世界”的束縛而成為“生活語文”。智障學生先天心理缺陷和行為缺陷，他們對知識的理解認識能力差，語文學習困難。從智障學生認知特點和社會適應性來講。對于智障學生的教育就是要采取生活化的教育模式，通過生活化式的教育使得智障學生更快的、更加有效的融入到社會當中以及回歸社會。其實生活化教育就是教師在語文教學環(huán)節(jié)對普通教育的一種轉(zhuǎn)換手段，通過生活化讓智障學生更快的了解到知識點，使得教學內(nèi)容通俗易懂。智障生“生活化”語文教學極具價值與意義，本文就對生活化語文教學進行簡要的探析。

【關(guān)鍵詞】

智障學生 語文教學 生活化

生活化教學模式相比于普通教學模式會有效的幫助智障學生很好的在當今社會中生存下去。生活化教育，顧名思義就是通過生活中的一些事去總結(jié)出教學觀點，再將這些觀點傳授于智障學生。智障學生與正常學生是不同的，他們在學習的過程中會遇到重重困難，而此時教師就是最好的良藥，要讓他們感覺到雖然自己存在生理上的缺陷，但是通過教師的生活化教學可以找到發(fā)光點。而且智障學生的行動能力相對較差，并且綜合能力水平不高。所以，在對智障學生進行生活化教學時要更加注重對本身缺陷的了解。最為主要的是對智障學生的思想探索能力與人際交往能力的培養(yǎng)，讓他們更快的適應社會。

一、制定并設計生活化的教學目標與教學內(nèi)容

語文教師在進行生活化教育時，應該在提前做好教學安排以及教學內(nèi)容，每個智障學生的患病程度都是不一樣的，也就是說他們的學習能力也是不一樣的，在制定教學計劃的一定要充分的考慮這一點，不能按照每個人的學習能力都一樣的標準就制定計劃。智障學生的智力情況也是不一樣的，所以，教師可以根據(jù)智力的受損情況的多少去制定計劃。例如智力受損較低的群體就可以適當?shù)奶岣呓虒W水平，同時前面提到的要把社交能力以及思想能力放在首位。智障學生的情況是既復雜又特殊的群體，教師要極大的程度上去了解智障學生的心理活動，不得盲目教學。智障學生的情感態(tài)度與生活態(tài)度會隨著時間有不同程度的變化，這時教師就要對教學內(nèi)容融入一些生活元素進去，引導學生并使得學生產(chǎn)生積極的生活理念，幫助智障學生獲得更多的生活技能積極生存能力。

智障學生的教學首要目標無疑就是掌握生活常識和技能，自己可以盡快的獨立生活，去適應這個社會。因此選擇教學內(nèi)容一定要盡量貼合實際教學需求，并且教學一定要細化，一定要避免大面積講解，通過細化知識點讓智障學生慢慢的接受這種教育模式，循序漸進的、逐漸的讓學生熟知更多事物。接近著再教智障學生如何處理人際關(guān)系，最開始就是先學會如何怎樣與人交流是最妥當?shù)??？梢韵茸屗麄儗W會造句，語言訓練等等內(nèi)容。因為這種教學模式會深受學生的喜愛，會很大程度上調(diào)動了學生學習的積極性，這對于智障學生的教學與學習是非常重要的。

二、充分挖掘教材中的生活元素

語文與生活事緊密連在一起的，生活中有著各種各樣的語文知識，而語文知識中也有很多生活元素，所以教師在教授智障學生的時候要多發(fā)覺書本中的生活化元素，使得智障學生可以體會到兩者之間有著不可或缺的聯(lián)系。我們可以通過對課文的學習教他們識字以及各種生活用品的使用，例如洗臉洗手這一生活小事，教師可以在一旁指導學生。不過教師一定要有耐心，智障學生的學習能力并不是很強，要逐漸的讓學生接受這件事，去營造出一個和諧美好的畫面。還有就是教授他們一些動詞時教師可以采用實踐的辦法讓學生更快的了解，例如“開、關(guān)”這兩個動詞我們大可讓學生去開關(guān)門、開關(guān)燈去體會這兩個動詞，又如‘跑、打、跳等動詞教師是完全可以讓學生在教室內(nèi)體會這些動作的，具體實施可以表現(xiàn)為教師發(fā)號施令學生去根據(jù)命令去找到自己該做的動作。這樣就會生動具體的體現(xiàn)出一個動詞，與此同時也提高了學生的綜合技能與生活技能。

三、聯(lián)系實際生活開展教學活動

著名教育家陶行知先生認為舊的傳統(tǒng)教育由于脫離了生活實際，學生只是盲目地“死讀書，讀死書”，不懂得聯(lián)系生活來學習。這樣的學習只是生吞活剝的。而對于我們的弱智學生，更加需要教師引導他們細心留意自己身邊的事跡或生活體驗，將這些事跡和體驗運用到語文學習中來，降低學習的難度，增加學習的樂趣。智障生由于致病原因、智力損傷程度各有不同，個體行為表現(xiàn)、言語發(fā)展、學習效果、情感意志、興趣愛好等方面差異大。如何將語文教學融入他們?nèi)粘Ｉ钪?，使其能做到學有所用，始終是我國發(fā)展智障兒童教育的宗旨。具體而言，聯(lián)系生活進行教學是生活化教學模式的精髓之處，所以這種合理的教學模式對于智障學生的教育是有著直接作用的。如教“開”“關(guān)”時，聯(lián)系室內(nèi)環(huán)境，讓學生做做“開燈”“關(guān)燈”“開門”“關(guān)門”的動作來幫助理解；教“走”時，請學生邊聽口令邊表演怎樣正確走步，學生個個雀躍，也樂于參與；又如教“玉米”時，則可以出示實物，讓學生觀察外形、顏色，摸摸質(zhì)感，嘗嘗味道。這樣，教學中，每位學生都興趣盎然，課堂氣氛活躍，智障學生在這樣親切自然的學習中學到了知識。此外，教學時教師可以多舉辦一些娛樂活動，去提高智障學生對學習的熱愛程度，同時又能增加學生在社會中的適應能力。教師還可以帶領(lǐng)學生開展角色扮演，讓每個同學都扮演一個角色并對話，這樣可以間接的鍛煉智障學生的語言應變能力，教師還可以帶領(lǐng)學生多參觀自然景象，體驗自然萬物的和諧，不僅豐富了生活經(jīng)驗還學習了語文知識。這種知識與生活的融合能夠在一定程度上提高生活與學習間的協(xié)調(diào)性，使學生能夠在學習中感受生活，在生活中學到知識。

生活化教育模式是目前教育智障學生最為有效的方法，并且對教學有著重大意義，可以使學生愉快輕松的學到語文教材中的基礎知識，同時又熟知了社會上的萬物以及提高了自身的生活技能。智障人群是我們當今社會的一部分，我們應該盡力去幫助他們，尤其是對智障學生的教育要堅持到底，這樣可以很大程度上幫助他們更好的生活，使智障群體感受到這個社會的溫暖和和諧。

【參考文獻】

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