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摘? ? 要：具有課堂變革型領(lǐng)導(dǎo)力的教師通常擁有幽默風(fēng)趣的個(gè)性以及良好的表達(dá)能力，善于營(yíng)造和諧的課堂氛圍，教學(xué)內(nèi)容形式豐富而有個(gè)性，通過(guò)目標(biāo)設(shè)定、言語(yǔ)激勵(lì)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)關(guān)注個(gè)體需要，注重自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感，不僅善于使用先進(jìn)技術(shù)和多媒體進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師;課堂;變革型領(lǐng)導(dǎo)力

一、變革型領(lǐng)導(dǎo)力的概念

政治社會(huì)學(xué)家Burns將領(lǐng)導(dǎo)者描述為能夠激發(fā)追隨者的積極性從而更好地實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者目標(biāo)的個(gè)體，進(jìn)而將變革型領(lǐng)導(dǎo)定義為領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)讓員工意識(shí)到所承擔(dān)任務(wù)的重要意義和責(zé)任，激發(fā)下屬的高層次需要或擴(kuò)展下屬的需要和愿望，使下屬為團(tuán)隊(duì)、組織和更大的政治利益超越個(gè)人利益[1]6。Bass在此概念基礎(chǔ)上，將變革型領(lǐng)導(dǎo)力劃分為理想化影響、鼓舞性激勵(lì)、個(gè)性化關(guān)懷及智力激發(fā)等四個(gè)維度。“理想化影響”往往通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)者較強(qiáng)的個(gè)人魅力來(lái)感召下屬，以此衡量追隨者對(duì)領(lǐng)袖欽佩和尊敬的程度;“鼓舞性激勵(lì)”指領(lǐng)導(dǎo)者向下屬提供愿景和使命感，灌輸自豪感，增強(qiáng)下屬積極樂(lè)觀的態(tài)度;“個(gè)性化關(guān)懷”要求領(lǐng)導(dǎo)者善于傾聽(tīng)，長(zhǎng)于觀察，具備耐心和毅力，能根據(jù)下屬的不同情況及時(shí)調(diào)整工作計(jì)劃;領(lǐng)導(dǎo)者善于訓(xùn)練下屬的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)新觀念、新想法，鼓勵(lì)下屬?gòu)亩喾矫?、多角度?lái)解決問(wèn)題，這就是“智力激發(fā)”[2]150。

二、變革型領(lǐng)導(dǎo)力在課堂上的運(yùn)用

美國(guó)教育學(xué)家Pounder研究認(rèn)為，當(dāng)變革型領(lǐng)導(dǎo)力運(yùn)用于教學(xué)后，教師對(duì)自身有效教學(xué)的滿(mǎn)意度以及學(xué)生對(duì)教師的滿(mǎn)意度都有所提高，學(xué)生的課堂參與度增強(qiáng)[3]。Leithwood和Jantzi認(rèn)為在一定時(shí)期內(nèi)，將變革型領(lǐng)導(dǎo)理論應(yīng)用于課堂教學(xué)是合適的，它有助于提高教師的自信、工作能力和工作積極性[4]。而國(guó)內(nèi)學(xué)者唐衛(wèi)紅和趙佳文指出，變革型領(lǐng)導(dǎo)力作為一種新型的管理理論，應(yīng)用于課堂教學(xué)的時(shí)間尚短，然而卻對(duì)教師的教學(xué)方式以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較深遠(yuǎn)的影響[2]151，對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有巨大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義[1]8。

三、初中英語(yǔ)教師的課堂變革型領(lǐng)導(dǎo)力行為表現(xiàn)

2017年12月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)在江蘇鎮(zhèn)江舉辦了第十二屆初中英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。全國(guó)各省市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者受邀展示了32節(jié)極具特色的公開(kāi)課，展現(xiàn)了卓越的課堂變革型領(lǐng)導(dǎo)力，值得廣大一線教師學(xué)習(xí)和借鑒。筆者以Bass的四個(gè)變革型領(lǐng)導(dǎo)力維度為理論基礎(chǔ)，對(duì)32節(jié)公開(kāi)課進(jìn)行分析研究，嘗試得出初中英語(yǔ)教師課堂變革型領(lǐng)導(dǎo)力的具體行為表現(xiàn)。

（一）理想化影響

具有變革型領(lǐng)導(dǎo)力的初中英語(yǔ)教師在理想化影響方面往往憑借自身過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)的教學(xué)基本功、較強(qiáng)的個(gè)人魅力，營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍，呈現(xiàn)豐富的課堂內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以此吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的欽佩和尊敬的程度，使學(xué)生親其師而信其道。

1.表達(dá)流暢，指令清晰

觀摩活動(dòng)在體育會(huì)展中心舉行，會(huì)場(chǎng)極為空闊，授課點(diǎn)處于整個(gè)場(chǎng)館的中心位置，邊上是點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家，四周都是來(lái)自全國(guó)各地的觀摩教師。在如此特殊的教學(xué)環(huán)境中，所有開(kāi)課的教師表現(xiàn)出了自己過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，英文發(fā)音準(zhǔn)確，表達(dá)流利，口齒清晰，指令明確，授課條理清晰，邏輯性強(qiáng)，獲得了專(zhuān)家和觀摩教師們的好評(píng)。

2.魅力四射，幽默風(fēng)趣

烏魯木齊第八中學(xué)分校的張龍老師在Warming up階段演唱了“Country Road”，廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的劉潔昕老師通過(guò)自己演唱歌曲片段讓學(xué)生猜測(cè)天氣情況，東莞中學(xué)松山湖學(xué)校的韓松錦老師在課堂結(jié)束時(shí)用一首改編的英語(yǔ)歌來(lái)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)，大慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的劉曉強(qiáng)老師把自己的畫(huà)作給學(xué)生欣賞，西寧第二十一中學(xué)的陳煒華老師用魔術(shù)的方式贏得了掌聲。重慶市第一中學(xué)的于海洋老師充分發(fā)揮自己男教師的特點(diǎn)，在上課前介紹自己叫Yu Haiyang， “yang” sounds like young， 說(shuō)自己的學(xué)生都認(rèn)為他不僅年輕而且長(zhǎng)得很帥。當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)部分學(xué)生沒(méi)有給予贊同時(shí)，他幽默地說(shuō)：“Thank you for being honest.”短時(shí)間內(nèi)教師和學(xué)生建立起了良好的師生關(guān)系。

3.善于營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍

杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的鄒瀟霄老師在一節(jié)尋物啟事的寫(xiě)作課上，讓學(xué)生閱讀完成教材提供的一則尋物啟事并找到之前討論過(guò)的各要素后，額外提供了四則尋物啟事，讓學(xué)生小組討論，判斷優(yōu)劣并陳述理由?；顒?dòng)中，鄒老師參與到其中一小組的討論。此小組以“表達(dá)清晰”為由選出了最佳尋物啟事。當(dāng)被問(wèn)及哪則尋物啟事不夠好時(shí)，組內(nèi)存在分歧。一名女生認(rèn)為尋物啟事最后的Thank you說(shuō)明作者非常禮貌并且有誠(chéng)意。于是鄒老師問(wèn)組內(nèi)的一男生：“Thats her opinion. Do you agree with her？”男生在鄒老師的追問(wèn)下說(shuō)出自己不同意該女生觀點(diǎn)的原因是這則尋物啟事沒(méi)有配圖。鄒老師竭力營(yíng)造民主融洽的課堂氛圍，非常尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能讓學(xué)生自由充分地表達(dá)自己的想法，讓學(xué)習(xí)自然地發(fā)生，而不是教師枯燥無(wú)味的知識(shí)灌輸，保證了課堂的高效。

4.課堂內(nèi)容豐富，教學(xué)活動(dòng)多樣化

呼和浩特市第十八中學(xué)的王曼老師教授關(guān)于去張家界旅游的閱讀文章時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充閱讀關(guān)于泰國(guó)旅游的文章，讓學(xué)生通過(guò)這兩篇文章的對(duì)比閱讀掌握skimming and scanning， careful reading以及inference三種閱讀技能。東莞中學(xué)松山湖學(xué)校的韓松錦老師在教授人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Why dont you talk to your parents？的聽(tīng)說(shuō)課時(shí)并沒(méi)有使用教材中的材料，而是自己編寫(xiě)了一個(gè)關(guān)于Tom與媽媽溝通后解決煩惱的對(duì)話場(chǎng)景，并且錄制了視頻作為課內(nèi)的輸入。成都棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校陳琳霞老師在教授人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Im more outgoing than my sister.的 Section B 2a-2e中關(guān)于三人對(duì)朋友之間異同的不同觀點(diǎn)的文章時(shí)設(shè)計(jì)了四個(gè)不同目的層次的任務(wù)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力：首先是整體閱讀找出三人的朋友的名字，目的是訓(xùn)練快速閱讀查找信息的能力;然后讓學(xué)生以表格的形式梳理出三人和朋友之間的異同，學(xué)生不僅要通過(guò)細(xì)讀獲取信息還同時(shí)要準(zhǔn)確判斷哪些內(nèi)容是有效信息;接著引導(dǎo)學(xué)生再次整體閱讀并找出三人對(duì)于朋友異同的觀點(diǎn)以把握大意;最后的閱讀任務(wù)是找讀，讓學(xué)生找到文章中有關(guān)朋友的English saying，在教師的引導(dǎo)下理解文中English saying的含義和在文中的作用，并進(jìn)行了補(bǔ)充閱讀更多關(guān)于朋友的sayings。多元化的閱讀文本或者聽(tīng)說(shuō)材料，使得課堂內(nèi)容豐富，更有層次和深度;多種活動(dòng)的形式讓學(xué)生使用并掌握語(yǔ)言知識(shí)，落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看的技能，并同時(shí)提升其學(xué)習(xí)能力。

（二）鼓舞性激勵(lì)

具有變革型領(lǐng)導(dǎo)力的初中英語(yǔ)教師在教學(xué)前建構(gòu)明確的愿景，即學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生參與學(xué)習(xí)并完成目標(biāo)，課堂上習(xí)慣鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)鼓舞性激勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信并體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.提供愿景和使命感，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

鄭州楓楊外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的操馨老師、南昌市陽(yáng)明學(xué)校的杜穎妮老師、東莞中學(xué)松山湖學(xué)校的韓松錦老師、陜西師大附中的常鑫老師、南師附中新城初中黃山路分校的趙哲老師都在課內(nèi)首先明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生提前了解并且做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教師們按照既定目標(biāo)逐步開(kāi)展活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生共同完成目標(biāo)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其中，趙哲老師開(kāi)設(shè)的語(yǔ)法課首先在開(kāi)課前明確任務(wù)是通過(guò)使用人稱(chēng)代詞來(lái)描述學(xué)校，接著通過(guò)Millie介紹自己學(xué)校自然引出目標(biāo)語(yǔ)言“人稱(chēng)代詞”，以合作討論的方式讓學(xué)生了解使用人稱(chēng)代詞的意義，通過(guò)語(yǔ)篇感知人稱(chēng)代詞并歸類(lèi)歸納主格、賓格的用法，然后完成對(duì)話及替換練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行人稱(chēng)代詞的簡(jiǎn)單運(yùn)用，再以真實(shí)對(duì)話情境讓學(xué)生了解人稱(chēng)代詞使用時(shí)需根據(jù)情境變化，最后的輸出環(huán)節(jié)先用圖片讓學(xué)生進(jìn)行描述以搭建足夠支架，再利用小組合作的形式完成任務(wù)。小組分工也是具體到每一名學(xué)生，在活動(dòng)前提出具體要求，確保最后任務(wù)順利完成。在課堂結(jié)束前通過(guò)詢(xún)問(wèn)今天所學(xué)內(nèi)容，再次讓學(xué)生復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)，做到了目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，首尾呼應(yīng)。

2.善于激勵(lì)學(xué)生，讓其體驗(yàn)成功

觀摩活動(dòng)中所有開(kāi)課的教師都善用正面激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，比如“You are clever.”“Wonderful！” “Well done！”同時(shí)，在教學(xué)中也能兼顧學(xué)生的自我認(rèn)知，培養(yǎng)自信心。西寧第二十一中學(xué)的陳煒華老師在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“Its me！”當(dāng)教師在用目標(biāo)語(yǔ)言描述自己特長(zhǎng)時(shí)，如果剛好和某學(xué)生的特長(zhǎng)相同，這位學(xué)生就要站起來(lái)說(shuō)“Its me！”這個(gè)游戲有關(guān)特長(zhǎng)，和本課內(nèi)容相關(guān)，陳老師不僅讓學(xué)生了解了她的特長(zhǎng)，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)自身特長(zhǎng)的認(rèn)知，讓學(xué)生獲得了充分的關(guān)注，更以此獲得相應(yīng)的成就感。除此之外，無(wú)論在聽(tīng)說(shuō)課還是閱讀課的產(chǎn)出環(huán)節(jié)，教師們也都會(huì)留足時(shí)間讓學(xué)生來(lái)展示他們優(yōu)秀的作品，讓其參與課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）個(gè)性化關(guān)懷

具有變革型領(lǐng)導(dǎo)力的初中英語(yǔ)教師在個(gè)性化關(guān)懷方面，通過(guò)課內(nèi)努力關(guān)注每一名學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次梯度的活動(dòng)讓其能參與到各種教學(xué)活動(dòng)中，能根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力及水平的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，并注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，善于傾聽(tīng)，根據(jù)學(xué)生的不同情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

1.關(guān)注個(gè)體，作業(yè)分層

大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第九中學(xué)的張海燕老師，布置了作業(yè)：You can choose AB or ABC： A. Read the passage fluently and go over the vocabulary and expressions. B. Polish your expressions about what you can do to look after yourself and develop it into a passage. C. Write about your experience of living alone if youve had. 其中A，B項(xiàng)是必做的作業(yè)，C項(xiàng)可以讓學(xué)生根據(jù)情況選做。北京市日壇中學(xué)貴陽(yáng)分校的劉婷婷老師也布置了寫(xiě)作二選一的作業(yè)：A.完成課本第54頁(yè)的2e。B.就你感興趣的某個(gè)高科技產(chǎn)品寫(xiě)一篇短文表達(dá)你的看法。

2.注重自我評(píng)價(jià)

陜西師大附中的常鑫老師在學(xué)生完成寫(xiě)作后，提供了Checklist引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括寫(xiě)作內(nèi)容及語(yǔ)法：There is a topic sentence， a time line， feelings about activities， a conclusive sentence in the letter. The letters use past tense verbs properly. There are no spelling mistakes or grammatical mistakes.廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的劉潔昕老師為了讓學(xué)生更好地完成采訪報(bào)道的任務(wù)提供了自我評(píng)價(jià)的表格，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，以便后續(xù)跟進(jìn)。

（四）智力激發(fā)

具有變革型領(lǐng)導(dǎo)力的初中英語(yǔ)教師在智力激發(fā)方面，善于利用各種先進(jìn)的技術(shù)和多媒體手段來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)形式和內(nèi)容力求新穎，從而培養(yǎng)學(xué)生的新觀念、新想法;同時(shí)在課內(nèi)非常關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力，使學(xué)生從多方面、多角度來(lái)解決問(wèn)題。

1.善于利用多媒體手段，教學(xué)形式新穎

觀摩活動(dòng)中，每位教師都制作了精美的幻燈片，在課堂中多次使用音頻視頻等作為輸入手段。除此之外，杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的鄒瀟霄老師在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)還提供了可以隨時(shí)查閱的電子詞典，起到了良好的輔助效果，并讓學(xué)生把作業(yè)上傳到石墨在線平臺(tái)，師生們可以進(jìn)行互相評(píng)閱。南昌市陽(yáng)明學(xué)校的杜穎妮老師還設(shè)計(jì)了一個(gè)二維碼，讓學(xué)生在課后掃一掃自學(xué)一個(gè)微課，非常具有時(shí)代感和吸引力。

2.注重高階思維的訓(xùn)練

所有開(kāi)課的教師在課堂中大量使用了各種類(lèi)別的圖，包括思維導(dǎo)圖、流程圖、情感變化圖等等來(lái)對(duì)內(nèi)容和思維進(jìn)行引導(dǎo)、歸納和總結(jié)，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的訓(xùn)練非常有益。其中，教師們非常關(guān)注評(píng)判性思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)互評(píng)，同時(shí)從自身角度來(lái)評(píng)判文本。合肥世界外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的王冠博老師，她上課的內(nèi)容是《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》初二版的一篇關(guān)于智能手機(jī)的文章，作者描述了智能手機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)，表達(dá)了“如何理性地使用智能手機(jī)的方法”的觀點(diǎn)。王老師在讓學(xué)生讀完前面五段關(guān)于智能手機(jī)優(yōu)缺點(diǎn)的敘述后，讓學(xué)生小組討論決定是否同意作者觀點(diǎn)并講述原因，引導(dǎo)學(xué)生不要對(duì)文章的信息全盤(pán)接收，要有自己的看法。在讀最后兩段文章時(shí)，王老師提醒學(xué)生首先思考作者會(huì)如何續(xù)寫(xiě)，讀完作者提供的改變方法后又引導(dǎo)學(xué)生思考并提出更多可行的方法。整個(gè)閱讀思考的過(guò)程，從文本出發(fā)，但不局限于文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和表達(dá)自我觀點(diǎn)的能力。

綜上所述，具有課堂變革型領(lǐng)導(dǎo)力的教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，又是和學(xué)生一起成長(zhǎng)發(fā)展的同伴。他們通常擁有幽默風(fēng)趣的個(gè)性以及良好的表達(dá)能力，善于營(yíng)造和諧的課堂氛圍，教學(xué)內(nèi)容形式豐富而有個(gè)性。他們通過(guò)目標(biāo)設(shè)定、言語(yǔ)激勵(lì)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)關(guān)注個(gè)體需要，注重自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感。他們不僅善于使用先進(jìn)技術(shù)和多媒體進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)變革型領(lǐng)導(dǎo)力理論在課堂上的運(yùn)用及具體行為表現(xiàn)，一線教師可以增強(qiáng)自身的課堂領(lǐng)導(dǎo)力，提升自己的教學(xué)實(shí)力，在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上更進(jìn)一步。

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