□葉富云 黃祖麗

一個優(yōu)秀的教學(xué)組織和團隊會給學(xué)校的教育教學(xué)工作提供保障，維護日常的教學(xué)工作，在日常的教學(xué)過程中及時解決一些亟需處理的問題。對于學(xué)生來說，基層教學(xué)組織也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時的咨詢窗口,教學(xué)組織和團隊?wèi)?yīng)該充分尊重學(xué)生群體的意見和建議,采納其中具有科學(xué)性的合理性的建議,并且在工作中進行不斷的改進,爭取使學(xué)生在接受課堂教育的過程中能夠感到滿意,從而提升課堂學(xué)習(xí)的積極性。

一、高校教學(xué)組織和團隊的主要工作內(nèi)容

大學(xué)中教學(xué)組織和團隊的主要工作內(nèi)容與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平的提升息息相關(guān),基層組織的工作就是要將當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保持在一個比較高的水平,并且及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的一些問題,通過工作會議的方式進行組織和團體之間的研討,最終得出可行性的發(fā)展策略[1]。還可以通過一些實踐方式進行督查,例如可以在上課期間不定期地對課堂授課情況和學(xué)生聽課和出勤情況進行突擊檢查,還可以進行定期的評教工作,以學(xué)生為主要的評教對象,讓他們對于當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)問題提出自己的建議,教學(xué)組織根據(jù)學(xué)生提出的問題進行一系列的排查工作。在整個工作的過程中,基層教學(xué)組織與團隊要始終保持對于教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)格督查,不能因為是學(xué)生提出的意見就不加以重視,而是應(yīng)該認(rèn)清自身的基層組織身份,深入到學(xué)生群體之中,去采納學(xué)生真正的心聲,與學(xué)生們打成一片。此外，教學(xué)組織和團隊還要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)質(zhì)量和結(jié)果的考察進行量化統(tǒng)計，在日常量化考核的工作中將教學(xué)問題放在首位。

二、當(dāng)前的高校內(nèi)部的教學(xué)組織和團隊在工作中面臨的問題

(一)學(xué)校對于教學(xué)組織和團體缺乏重視。一些學(xué)校對于教學(xué)過程中存在的問題并不重視，以至于對學(xué)校的教學(xué)組織和團體工作的考察和監(jiān)督較為寬松，尤其是基層的教學(xué)組織，他們雖然在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，但是其本身在學(xué)校中的地位卻不高，常常受到學(xué)校的忽視，另外，學(xué)生對于教學(xué)組織的認(rèn)識并不清楚，對于教學(xué)中存在的問題也往往訴諸無門。這些都是因為學(xué)校沒有將教學(xué)組織的地位提升上來，應(yīng)該將教學(xué)組織的重要職責(zé)提高到日常工作的層面，而不是進行不定期的檢查工作，對于檢查的結(jié)果，學(xué)校卻往往并不過問，一些問題自然而然地被擱置下來，無人問津。

(二)教學(xué)組織內(nèi)部管理不善，存在工作懈怠之風(fēng)。教學(xué)組織和團體自身對于自己的定位也并不清楚，有工作人員認(rèn)為組織內(nèi)的工作，尤其是一些基層性的工作太過繁瑣，因而在工作中常常持有不端正的工作態(tài)度，對于學(xué)校教學(xué)工作的考察也常常敷衍了事。這是因為教學(xué)組織和團體沒有認(rèn)真貫徹落實內(nèi)部的工作管理制度，沒有將教學(xué)工作提升到工作的重點范圍內(nèi)，這就造成了內(nèi)部制度的約束力有限，不能充分地管理內(nèi)部人員，造成一部分工作者在工作過程中存在懈怠的情況。在這樣工作環(huán)境下，就需要對于教學(xué)組織內(nèi)部的管理進行及時的改革，清理一些工作中的問題，將以更加嚴(yán)格的制度去約束組織內(nèi)的每一個人[2]。

(三)高校教師的教學(xué)水平有待提升。教師作為教學(xué)組織內(nèi)部的重要組成部分，其本身的教學(xué)水平和工作能力的要求應(yīng)該是非常高的，但是一些教師因為自身的能力問題或是外部的一些因素，造成他們對于教學(xué)過程持有不認(rèn)真的態(tài)度，對于學(xué)生提出來的教學(xué)意見也很少進行采納，這就容易造成學(xué)生們的不滿，從而對于日常學(xué)習(xí)失去興趣。此外，一些教師認(rèn)為自己的工作是穩(wěn)定的“鐵飯碗”，長期以來都有對于工作的敷衍態(tài)度，但是這樣的工作態(tài)度不利于學(xué)校整體教學(xué)水平的提升，教師對于自身沒有提出更嚴(yán)格的要求，沒有不斷地還鞭策自己進步，沒有與學(xué)生一起提升教學(xué)水平，達到雙方的磨合與滿意的程度，那么課堂的教學(xué)效率的提升就無從談起。

三、提升高校教學(xué)組織和團隊工作能力水平的措施

(一)制定可行的教學(xué)改革措施，提高內(nèi)部工作者的能力。對于高校內(nèi)部的教學(xué)組織和團隊進行改革，第一，必須制定可行的改革措施，這需要基層組織的工作者進行一致的商討，然后根據(jù)學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)情況進行查漏補缺，對于那些存在嚴(yán)重問題的教學(xué)環(huán)節(jié)要進行及時的檢查和改正，對于本身就很優(yōu)秀的教學(xué)工作者要進行適當(dāng)?shù)墓膭?，使他們有信心在接下來的教育教學(xué)工作中繼續(xù)保持著自己的良好的教學(xué)水平。第二，要進一步提高組織內(nèi)部工作者的能力，經(jīng)常組織他們進行相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在工作的過程中不斷地提高自己的問題處理能力和日常工作的落實，從而實現(xiàn)整個組織水平出現(xiàn)質(zhì)的飛躍[3]。

(二)嚴(yán)格落實教學(xué)組織與團體的制度要求，避免不良工作風(fēng)氣。建設(shè)一支優(yōu)秀的基層教學(xué)隊伍，就要嚴(yán)格要求內(nèi)部工作者，使他們對于工作制度的威嚴(yán)性和懲罰后果有明確的認(rèn)知，因此，在工作的過程中，對于那些嚴(yán)重違反了工作制度要求的組織和個人，應(yīng)該進行嚴(yán)厲的處罰，將問題的根源落實到個人，并根據(jù)制度要求做出停職或開除的懲罰，不能在嚴(yán)重問題出現(xiàn)后，由組織內(nèi)部進行“罰酒三杯”式的懲戒，這樣的做法起不到任何的震懾效果[4]。同時，對于內(nèi)部工作者的工作情況要進行日常的考核，避免不良的工作風(fēng)氣的侵襲，使整個的教學(xué)組織呈現(xiàn)出嚴(yán)格且具有基層性的工作態(tài)度。

(三)不斷提高教師的教學(xué)能力，定期組織對外交流學(xué)習(xí)。在學(xué)校整體教學(xué)水平提升的同時，對于教師們的教學(xué)能力也應(yīng)該進行進一步的要求，對于一些教學(xué)能力和水平比較高的教師，將他們作為其他教師學(xué)習(xí)的榜樣，并且可以定期評比一些受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師，將他們的教學(xué)心得進行全校范圍內(nèi)的傳播，促使其他的教師也能在教學(xué)中多費精力，迎頭趕上。此外，學(xué)校還應(yīng)該對教師經(jīng)常進行培訓(xùn)和交流，鼓勵和支持教師多與其他的優(yōu)秀學(xué)校的教師進行交流學(xué)習(xí)，還可以親自到其他友校中去學(xué)習(xí)，并且將自己的學(xué)習(xí)心得記錄下來，供其他的教師進行教學(xué)水平提升的參考。

四、結(jié)語

總之，通過以上對于高校教學(xué)組織和團隊建設(shè)的教學(xué)工作分析，可以探討得出學(xué)校應(yīng)該加強對于教學(xué)工作的重視，應(yīng)當(dāng)從基層開始抓起，進一步提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育水平，明確教學(xué)組織當(dāng)前的主要工作，及時解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，避免將問題的嚴(yán)重性擴大化。因此，教學(xué)組織內(nèi)部通過制定詳盡的規(guī)章制度，將教學(xué)工作納入學(xué)校的常態(tài)工作中，不斷地提升教學(xué)隊伍的能力，為建設(shè)高水平的大學(xué)而努力。