許紹雙

(皖西學院 經(jīng)濟與管理學院，安徽 六安 237012)

新時代全國高等學校本科教育工作會議提出了“以本為本”“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力。為此，新時代背景下本科教育面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，本文以皖西學院會計學專業(yè)為例，嘗試探索地方應用型高校本科教育的若干問題，以期拋磚引玉。

一、新時代對本科教育提出的新要求

(一)人才培養(yǎng)是本科教育的第一要務

高校根本任務應該回歸到“培養(yǎng)人”，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果是檢驗高校一切工作的根本標準，這一點也是我國《高等教育法》明確規(guī)定的。以本科教育為本，實現(xiàn)“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”，推動本科教育重新回到大學辦學的核心基礎地位。為此，新時代背景下，人才培養(yǎng)是本科教育的第一要務。

(二)提升課堂教學質(zhì)量是強化本科教育的第一步

我國大學歷來“嚴進寬出”，課堂“放水”現(xiàn)象頗多，考核寬松、區(qū)分度不高，這些現(xiàn)象誘使了學生責任意識弱化、學習態(tài)度異化?！蛾P于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》要求高校合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量，淘汰“水課”、打造“金課”。因此，提升課堂教學質(zhì)量是強化本科教育的第一步。

(三)制度創(chuàng)新是強化本科教育的保障

“以本為本”“四個回歸”要求高校通過制度創(chuàng)新，引導高校領導層在思想上確定本科教育在大學的核心基礎地位，人、財、物等資源向本科教育傾斜。創(chuàng)新評價制度、考評制度、晉升制度等，引導高校教師熱愛教學、潛心教書育人。

二、會計學本科專業(yè)建設的時代背景

(一)社會需求仍然強勁

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出，到2020年，在經(jīng)濟重點領域培養(yǎng)開發(fā)急需緊缺的包括會計在內(nèi)的專業(yè)技術人才7500萬人，而且從我國的宏觀經(jīng)濟形勢的發(fā)展要求來看，社會確實需要大批高素質(zhì)的會計人員。近年來，改革的宏觀效應持續(xù)釋放，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮涌動，也推動了會計人才的需求。中國政府網(wǎng)2017年1月20日報道：2016年全國平均每天新登記企業(yè)1.51萬戶。中國青年網(wǎng)2017年4月12日報道：2017年第一季度，平均每天新登記企業(yè)1.4萬戶，企業(yè)注吊銷30.5萬戶，平均每天注吊銷3388戶。依據(jù)2017年第一季度企業(yè)新設、注吊銷數(shù)據(jù)，我們可以大致推算，2017年第一季度平均每天凈增企業(yè)1萬戶，假設有一半企業(yè)需要聘請一名會計人員，每天新增會計崗位5000個，全年約新增180萬個會計崗位。由此可見，全國來看，相對保守地估計，近年來每年大約新增會計崗位200萬個左右。會計學專業(yè)人才需求增長旺盛。

據(jù)教育部陽光高考信息平臺2017年4月26日報道：2016年全國600余所高校開設會計學本科專業(yè)，本科畢業(yè)生約10萬多人。由此可見，盡管會計學本科專業(yè)全國高校布點較多，但從人才供需狀況來看，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮的推動下，會計學本科畢業(yè)生供給仍然存在較大的缺口，尤其體現(xiàn)在區(qū)域結(jié)構(gòu)性差異上，經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域會計人才供需緊張狀況明顯好于經(jīng)濟欠發(fā)達區(qū)域。

財政部會計資格評價中心2016年的《我國會計人才供求狀況研究報告》顯示，全國來看，2000年會計從業(yè)人員擁有大學及以上學歷占4.47%，2005年占比為13.74%，2010年為28%。我國會計人才的學歷結(jié)構(gòu)有待進一步優(yōu)化。

隨著經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，會計人才在經(jīng)濟社會發(fā)展中的基礎性、戰(zhàn)略性、關鍵性作用更加凸顯，會計人才的競爭已經(jīng)成為國家、地區(qū)和單位競爭的焦點之一。基于此，培養(yǎng)大批既懂理論又能從事會計實務、綜合能力較強的高級會計人才的會計學本科專業(yè)，社會需求仍然強勁。

(二)現(xiàn)代科技對行業(yè)影響深遠

人工智能、區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)等新興技術正在以迅猛的勢頭影響著會計行業(yè)，對會計學本科教育也產(chǎn)生深遠的影響。大數(shù)據(jù)、云計算等變革了我國企業(yè)經(jīng)營管理理念和思維模式，改變了會計服務的企業(yè)環(huán)境。人工智能技術替代了煩瑣重復低端的會計工作，提高了會計工作的效率；但同時也對傳統(tǒng)會計職業(yè)架構(gòu)形成了沖擊。為此，會計人才培養(yǎng)需要重視核算型會計向管理型會計轉(zhuǎn)型，時代發(fā)展需要會計人員是價值分析師、數(shù)據(jù)分析師、法律顧問等多重角色的復合型人才。

由此可見，現(xiàn)階段我國雖然把會計學專業(yè)列為國家管控設置的專業(yè)，但是會計本科人才的社會需求仍較為強勁?，F(xiàn)代科技已經(jīng)開始影響著會計職業(yè)崗位的變遷，復合型人才(專業(yè)會計師/程序員，專業(yè)會計師/律師)的時代需求逐步凸顯。

三、地方應用型高校學生的課程評價

為了貫徹教育部的新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，了解地方應用型高校學生對課堂教學的看法，皖西學院經(jīng)濟與管理學院于2018年9月組織了針對財務管理2016級學生的一次網(wǎng)上問卷調(diào)研，擬調(diào)研學生合計281名，回收204份試卷，參與率73%。調(diào)研顯示：89.22%的學生認為在大學接受的教育是素質(zhì)教育；80.39%的學生認為大學語文、社會學概論等通識必修課程對于自身的文學、社會學、心理學、歷史學、政治學、倫理學、哲學和藝術學等方面的人文社會科學知識有提升；94.61%的學生認為基礎會計、財務管理等專業(yè)必修課程對于自己專業(yè)知識有提升。關于通識選修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課是否是“水課”(信息量小、課堂管理松弛、考核寬松)，學生的評價由高到低依次為：專業(yè)課(89.22%)、專業(yè)基礎課(81.86%)、通識選修課(41.66%)；但是有62.75%的同學認為上課講講段子、放放資料片，考核以開卷考試或提交小論文等形式為主的任課教師是好老師。

由此可以看出，盡管絕大多數(shù)學生認可目前素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式，但是從課程評價的角度，通識選修課的得分最低，素質(zhì)教育的效果仍亟待改善。而且，學生在課堂教學是否需要嚴格管理與自身發(fā)展的理性思考之間出現(xiàn)了背離。

四、地方應用型高校會計學專業(yè)的建設

由上述分析可知，新時代呼喚高校要重視本科教育，提升課堂教學質(zhì)量是強化本科教育的第一步。但是，地方應用型高校素質(zhì)教育的效果仍亟待改善、學生在課堂教學是否需要嚴格管理與自身發(fā)展的理性思考之間出現(xiàn)了背離。

會計本科人才的社會需求仍較為強勁?，F(xiàn)代科技已經(jīng)開始影響著會計職業(yè)崗位的變遷，復合型人才(專業(yè)會計師/程序員，專業(yè)會計師/律師)的時代需求逐步凸顯。

在這樣的時代背景下，地方應用型高校會計學專業(yè)建設首先需要明確人才培養(yǎng)目標的定位；其次，需要突出應用型、復合型的人才培養(yǎng)，以契合地方應用型高校的辦學定位與生源屬性；最后，積極進行制度創(chuàng)新，提升課堂教學質(zhì)量。

(一)人才培養(yǎng)目標的定位

圖1 實踐教學體系

皖西學院辦學定位于“地方應用型高水平大學”，而會計作為一門國際通用的“商業(yè)語言”，正處于國際趨同之路，我國會計準則體系與國際財務報告準則體系等大同小異，會計行業(yè)實踐特征決定了高?！暗胤綉眯汀碧厣茈y用其區(qū)域來劃分，以“基層工作”“中小企業(yè)”切入比較合適。因此，皖西學院會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標：以地方經(jīng)濟社會發(fā)展和市場需求為導向，以校企合作、協(xié)同創(chuàng)新為主要路徑，采取“以學生為中心、分類培養(yǎng)”模式，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應參與企業(yè)經(jīng)營管理決策的需要，掌握會計、管理、經(jīng)濟、法律和計算機應用的知識，具備會計業(yè)務處理和會計事務管理等實踐能力，擁有人文素養(yǎng)、科學精神和誠信品質(zhì)的高素質(zhì)應用型、復合型專門人才。畢業(yè)生可在中小企業(yè)、事業(yè)單位、政府部門、金融機構(gòu)及會計師事務所等從事會計、財務、審計實務等方面的工作。

(二)復合型、應用型人才培養(yǎng)方案的設計

由上述分析可知，地方應用型高校辦學定位決定了皖西學院會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的“應用型”，現(xiàn)代科技，尤其是人工智能對傳統(tǒng)會計職業(yè)架構(gòu)的沖擊，決定了會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的“復合型”。

1.應用型

經(jīng)濟與管理學院基于“地方應用型”的辦學定位，從強化實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神出發(fā)，構(gòu)建了“以課內(nèi)實驗為基礎，以學科競賽為主線，以技能訓練、科學研究為依托”，符合經(jīng)濟、管理學科專業(yè)特點的實踐教學體系。

會計學專業(yè)的應用型一是依托上述實踐教學體系提升學生的實踐操作能力，二是職業(yè)資質(zhì)證書導向，在課程體系設計時涵蓋了初級會計師、注冊會計師考證的基礎內(nèi)容；切實培養(yǎng)學生具備會計業(yè)務處理和會計事務管理等實踐能力。

2.復合型

復合型人才要求培養(yǎng)學生具有跨學科、跨專業(yè)的知識視野和思維素質(zhì)。當代科技及其行業(yè)發(fā)展，表明了會計師/律師、會計師/IT的復合型人才的培養(yǎng)是兩大趨勢。皖西學院法學院辦學歷史較長，具有鮮明的特色。基于此，會計學專業(yè)凝練法務會計方向，聯(lián)合法學院在第六學期開了九門法務會計方向的選修課，以滿足當代行業(yè)發(fā)展的要求。

(三)積極進行制度創(chuàng)新、提升課堂教學質(zhì)量

堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，對于地方應用型高校來說，積極進行制度創(chuàng)新，提升課堂教學質(zhì)量是關鍵。為此，經(jīng)濟與管理學院嘗試進行以下探索。

1.考評制度

教職工年度考核，目前按照無記名投票制度選取優(yōu)秀人員名單，具有海選特色，也具有公開、公平性，但也存在部分老師憑人情填選票，缺乏一定的公正性。基于此，經(jīng)濟與管理學院年度評選辦法在學校相關文件的基礎上，在執(zhí)行層面增加了分類述職、考評環(huán)節(jié)。首先，在優(yōu)秀名額分配時，學院按照科研類、教學類、管理工作類、黨務工作類劃分，名額向教學一線傾斜；其次，要求教師按照學術論文、科研項目、學術講座、學術會議、教研會議、橫向課題、總課時、教學競賽、學科競賽等信息分類匯報，然后無記名投票。這種執(zhí)行層面的改革在一定程度上更公允地評價了教師的年度業(yè)績，也引導了教師自身精力持續(xù)投入課堂教學。

2.夯實畢業(yè)論文選題環(huán)節(jié)、提升畢業(yè)論文質(zhì)量

本科畢業(yè)論文是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，是對大學生專業(yè)能力的綜合訓練，是培養(yǎng)大學生實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的重要實踐途徑。經(jīng)濟與管理學院學生多、指導教師相對較少、選題困難，歷年來出現(xiàn)了不少“假大空”的選題，降低了畢業(yè)論文質(zhì)量。為此，學院2017年組織了選題標準論證會，審議通過了四條畢業(yè)論文基本審議條款；組織畢業(yè)生選題評審會，采取專業(yè)負責人匯報、教學工作委員會審議的形式，提高了選題的質(zhì)量。

與此同時，學院教學工作委員會審議了《經(jīng)濟與管理學院本科畢業(yè)論文改革實施方案》，規(guī)定了創(chuàng)業(yè)計劃書、案例分析、物流設計方案、營銷策劃、社會(市場)調(diào)研報告、學科競賽的替代畢業(yè)論文的具體要求，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，深化本科學生畢業(yè)論文教學改革。

3.強化課堂教學過程管理

王玉豐認為，新建本科院校的學生進入大學后學習目標不明確，自信心不足，自學能力較差，容易產(chǎn)生厭學情緒。許紹雙調(diào)研皖西學院2011、2012、2013年級財務管理專業(yè)學生，發(fā)現(xiàn)皖西學院財務管理專業(yè)學生學習中度倦怠。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)有62.75%的同學認為上課講講段子、放放資料片，考核以開卷考試或提交小論文等形式為主的任課教師是好老師。這些信息說明地方應用型高校更需要加強教學過程管理、重視課堂管理與學習引導。

為此，皖西學院經(jīng)濟與管理學院首先明確要求老師對于學生課堂聽課狀況進行積極管理；其次，強化了教案的設計與督導，明確要求教師在每一次授課的準備階段須圍繞著教學重難點進行 系統(tǒng)設計，將設計過程書面形式體現(xiàn)在教案中。這些措施一方面提升了課堂的信息量、改善了知識講授的形式，另一方面強化了課堂管理、抑制了學生的學習倦怠，極大程度地減少了學生課堂玩手機、故意坐教室后排逃避監(jiān)管等現(xiàn)象。